2025年上半年教师资格证考试幼儿园科目一综合素质真题及答案

2025年上半年教师资格证考试幼儿园科目一综合素质练习题及答案一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分。下列各题的四个选项中，只有一项最符合题意，请将正确选项的字母填涂在答题卡相应位置）1.午睡时，小一班乐乐把被子蒙在头上，教师轻声说：“被子里空气少，小脑袋会缺氧，像小鱼离开水。”乐乐立刻探出头。这体现了教师言语具备（）。A.趣味性 B.形象性 C.准确性 D.简洁性答案：B解析：教师把“缺氧”类比成“小鱼离开水”，用儿童熟悉的生活经验作比喻，符合幼儿以具体形象思维为主的特点，故选形象性。2.《幼儿园教师专业标准》提出“一日生活皆课程”，其根本依据是（）。A.幼儿具有吸收性心智 B.游戏是幼儿的基本活动 C.幼儿的学习具有整体性 D.幼儿园无学科界限答案：C解析：一日生活皆课程强调幼儿在园全部经验都具有教育价值，源于幼儿学习“整体性”特点，即情感、态度、能力、知识不可分割。3.中班“超市”游戏中，收银员“下班”擅自离岗，教师最佳支持策略是（）。A.直接任命新收银员 B.提醒“顾客”无钱结账 C.引导幼儿协商轮班规则 D.立即结束游戏答案：C解析：教师尊重幼儿游戏主体性，通过协商建立规则，既解决当前问题又促进社会性发展，体现支架式教学。4.下列关于幼儿神经系统的表述，正确的是（）。A.兴奋与抑制过程平衡且不易扩散 B.大脑皮层活动以优势法则为主 C.易兴奋也易疲劳 D.条件反射建立后不易消退答案：C解析：幼儿神经细胞脆弱，兴奋过程占优势且易疲劳，需经常变换活动方式。5.教师将幼儿作品“随意堆放”，家长质疑“不尊重孩子”。教师最恰当的回应是（）。A.“作品太多没地方放” B.“下次我会注意” C.“我们会设‘作品分享墙’并邀请您参观” D.“孩子自己都不在意”答案：C解析：既承认家长诉求，又提出具体改进方案，体现家园合作与尊重儿童权利。6.根据《未成年人保护法》，幼儿园对幼儿突发疾病应第一时间（）。A.通知家长 B.送医并通知家长 C.报告教育局 D.记录观察答案：B解析：法条第37条明确“立即救助并告知监护人”，送医与通知并行。7.教师让幼儿记录“植物浇水次数”，结果多数幼儿漏记。这最能说明（）。A.幼儿目的性差 B.幼儿缺乏坚持性 C.教师任务难度过高 D.幼儿记忆力弱答案：A解析：幼儿行动常受外界情境左右，任务意识弱，漏记首要原因是目的性尚未发展。8.大班开展“我心中的小学”谈话活动，教师首要目标是（）。A.提高想象力 B.减少入学焦虑 C.丰富词汇 D.培养良好习惯答案：B解析：入学准备核心为心理适应，通过表达与倾听缓解未知恐惧。9.下列对“支架”概念的理解，错误的是（）。A.支架需随幼儿发展不断调整 B.支架一定由教师提供 C.支架最终要撤离 D.支架可表现为材料、语言、同伴答案：B解析：支架可由更有能力的同伴、工具、环境等提供，并非仅限教师。10.幼儿园把“会自己系鞋带”列为大班健康领域目标，这违背（）。A.发展适宜性 B.整体性 C.差异性 D.全面性答案：A解析：系鞋带需精细动作与双侧协调，部分大班幼儿尚未成熟，目标一刀切违背发展适宜性。11.教师说：“你的画颜色真热闹，能告诉我发生了什么故事吗？”该评价属于（）。A.诊断性 B.总结性 C.质性 D.量化答案：C解析：教师用描述性语言引导幼儿反思，关注过程与情感，属于质性评价。12.小班晨检发现幼儿口腔有疱疹，教师应（）。A.让其继续活动 B.隔离并通知家长 C.给予抗病毒药 D.通知疾控中心答案：B解析：疱疹性咽峡炎传染性强，幼儿园应立即隔离并告知家长就医。13.“最近发展区”概念强调教学应（）。A.先于发展 B.同步发展 C.滞后发展 D.脱离发展答案：A解析：维果茨基指出教学应走在儿童现有发展水平之前，激活潜在能力。14.教师把“排队”编成儿歌：“小手拍拍，小脚并并，眼看前面对对齐。”这运用了（）。A.强化律 B.练习律 C.效果律 D.准备律答案：B解析：通过朗朗上口的语言重复练习，帮助幼儿形成动作记忆，符合桑代克练习律。15.下列做法最能体现“尊重幼儿人格”的是（）。A.对打人的幼儿说“坏孩子” B.让尿裤子的幼儿当众换裤子 C.蹲下来与幼儿视线平齐交谈 D.用零食奖励安静午睡答案：C解析：视线平等消除权力差异，体现对幼儿作为独立个体的尊重。16.幼儿园教育评价改革方向强调（）。A.结果导向 B.量化排名 C.过程导向 D.横向比较答案：C解析：《深化新时代教育评价总体方案》要求幼儿园摒弃排名，关注成长过程。17.教师发现幼儿把“菠菜”称作“菠萝”，最恰当做法是（）。A.立刻纠正 B.忽略错误 C.多次重复正确发音 D.用正确词汇自然回应答案：D解析：幼儿语言习得需积极语境，教师自然重述既提供正确模型，又保护表达欲。18.下列关于幼儿攻击行为的表述，正确的是（）。A.工具性攻击随年龄增长而增加 B.敌意性攻击随年龄增长而减少 C.男孩攻击水平显著高于女孩 D.观看暴力动画与攻击行为无关答案：C解析：大量跨文化研究证实男孩身体攻击频次显著高于女孩，差异在3岁后明显。19.幼儿园“家长开放日”常出现家长拍照发朋友圈，教师最恰当做法是（）。A.禁止拍摄 B.提前签署肖像使用协议 C.设置“无拍区”与“可拍区” D.事后要求删除答案：C解析：兼顾家长参与权与幼儿隐私权，分区管理体现民主沟通。20.下列对“游戏化学习”理解正确的是（）。A.用游戏替代教学 B.学习目标让位于游戏愉悦 C.游戏精神融入教育 D.教师退出游戏答案：C解析：游戏化学习强调自由、自主、愉悦、创造的游戏精神渗透教育过程，而非简单替代。21.教师请幼儿预测“石头和羽毛谁先落地”，主要培养（）。A.观察力 B.好奇心 C.科学思维 D.合作能力答案：C解析：预测—验证—解释是科学探究核心环节，促进因果推理。22.幼儿园安排“混龄户外活动”，其理论依据不包括（）。A.最近发展区 B.同伴辅导 C.行为主义 D.社会学习答案：C解析：混龄强调社会互动与榜样学习，与行为主义“刺激—反应”范式无关。23.教师记录幼儿在建构区合作次数，采用的研究方法是（）。A.叙事记录 B.时间取样 C.事件取样 D.实况详录答案：C解析：以“合作”这一特定行为的发生为记录单位，属于事件取样。24.下列关于幼儿视力发展的说法，正确的是（）。A.3岁可达1.0 B.屈光状态以远视为主 C.辨色力已成熟 D.眼球前后径长答案：B解析：幼儿眼轴短，多为生理性远视，随生长逐渐正视化。25.教师说：“如果你把玩具收好，就奖励贴纸。”这种做法易引发幼儿（）。A.内在动机增强 B.外在动机依赖 C.成就需要提升 D.自我效能感提高答案：B解析：外部奖励削弱对任务本身的兴趣，形成“为贴纸而收”的外在动机。26.下列关于幼儿园课程资源的说法，错误的是（）。A.家长职业是课程资源 B.社区超市是课程资源 C.动画片是唯一数字资源 D.沙坑是园内资源答案：C解析：数字资源包括教育类APP、互动白板、虚拟博物馆等，动画片仅为一种。27.教师在科学区投放“放大镜、昆虫标本、记录单”，体现材料投放原则是（）。A.目的性 B.层次性 C.安全性 D.丰富性答案：A解析：材料组合直接指向“观察昆虫”主题，具有明确教育意图。28.下列对“幼儿自我中心”描述正确的是（）。A.仅指自私行为 B.不能从他人角度思考 C.与感觉运动经验无关 D.7岁完全消失答案：B解析：皮亚杰“自我中心”指认知角度单一，非道德评价。29.教师发现幼儿把太阳涂成绿色，应（）。A.告诉太阳是红色 B.询问原因 C.示范正确涂色 D.忽略答案：B解析：幼儿艺术表达富象征性，询问可了解独特想象，避免扼杀创造力。二、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分。阅读材料，回答问题）30.材料：晨间活动时，教师出示绘本《彩虹色的花》，读到“花瓣被风吹走”时，小凯突然大哭：“花死了，我不要她死！”教师立刻合上书，轻声说：“彩虹色的花把快乐送给了别人，她并没有真的死去，你看，明年她还会再开。”小凯仍抽泣，教师递给他一张纸巾，邀请他到窗台看盆栽：“我们的向日葵夏天也会枯萎，但种子掉进泥土，明年会长出新的生命。”小凯渐渐平静，点点头说：“那我要把花瓣送给小朋友，像花一样。”问题：（1）结合幼儿情绪发展特点，分析小凯哭泣的原因。（8分）（2）评价教师应对策略的合理性，并提出两条进一步支持建议。（12分）答案与解析：（1）小凯处于自我中心与“泛灵论”阶段，认为万物有生命，把情感投射到花朵；情绪调节策略尚未发展，对“死亡”主题高度敏感，故产生强烈移情反应。（8分）（2）教师做法合理：①及时情感回应，给予安全感；②运用认知重评，转化“死亡”为“循环”；③提供真实植物观察，建立科学概念。进一步建议：①开展“生命周期”主题探究，让幼儿种植、观察、记录从种子到枯萎全过程，积累客观经验，缓解死亡焦虑；②引入情感绘本《一片叶子落下来》，通过集体讨论、角色扮演，帮助幼儿表达与分享情感，提升情绪词汇与调节能力。（12分）31.材料：“建筑天地”活动中，教师要求幼儿用积木搭建“我心中的小学”。小格用圆柱作旗杆，发现总是倒。教师蹲下问：“旗杆需要怎样的地基？”小格尝试把圆柱换成大方块，仍摇晃。教师递给他纸板：“试试扩大底部接触面。”小格把纸板垫下，旗杆稳了。他兴奋喊：“老师，我成功了！”教师微笑点头，用手机拍照记录，并请小格向同伴解释原理。问题：（1）分析教师在建构活动中支持幼儿科学探究的行为表现。（10分）（2）结合“支架式教学”理论，说明教师如何逐步撤离支架，促进幼儿独立探究。（10分）答案与解析：（1）教师行为：①提出启发性问题“需要怎样的地基”，引导观察与思考；②提供材料“纸板”，暗示科学原理；③情感支持微笑拍照，强化探究动机；④创造公共展示机会，促进语言与社交发展。（10分）（2）支架撤离路径：①共同解决问题阶段：教师与幼儿一起分析原因，提供材料暗示；②幼儿主导阶段：教师退后，让幼儿自行尝试不同材料，仅作安全监护；③同伴互助阶段：鼓励幼儿向他人解释，转化为“小老师”，教师转为记录者；④独立迁移阶段：后续活动中不再提供纸板，鼓励幼儿自主寻找替代材料，实现支架完全撤离。（10分）三、写作题（本大题共1小题，50分）32.阅读下面材料，根据要求写作。材料：一位老教师说：“幼儿园教师不是灌满一桶水，而是点燃一把火。”另一位青年教师回应：“点燃之后，还要添柴、挡风、等待，火才能越烧越旺。”要求：用规范的现代汉语写作；角度自选，立意自定，标题自拟；不少于800字；诗歌除外，文体不限；文中不得出现真实个人信息。【参考范文】点燃与守护：幼儿教师的“火”之思“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”当老教师说出“点燃一把火”时，我看到的不仅是对儿童内在潜能的唤醒，更是对教师角色的重新定义——我们不再是知识的搬运工，而是火种的传递者。然而，青年教师“添柴、挡风、等待”的回应，让这幅教育图景更加完整：点燃只是开始，守护才是旅程。点燃，需要发现每一根独特的“火柴”。小班的美美沉默寡言，却能在沙池里用枯叶摆出精致的“生日蛋糕”；大班的乐乐活泼好动，却总在“科学区”驻足，记录蜗牛爬过的每厘米痕迹。教育的火种并不统一，它可能是一粒沙、一只蜗牛，也可能是一句“我相信你能做到”。教师的慧眼，就是识别这些微光，并赋予它们氧气。一次，我提供给小美一支被其他孩子嫌弃的“断笔”，她竟在纸上点染出星空般的斑斓。那一刻，我明白：点燃不是灌输，而是让儿童在自由中被自己的惊喜照亮。添柴，需要持续投放“可燃物”。火苗初燃，若缺少燃料，转瞬即逝。对幼儿而言，燃料是材料、是问题、是情感。中班“纸桥承重”实验，最初只能承受一块积木，孩子们摇头叹气。我陆续投放卡纸、瓦楞纸、胶带、纸杯，暗示“改变结构”而非“增加厚度”。当小果把纸折成“波浪”后，桥面奇迹般承受十块积木，全班的惊呼成了最干燥的柴。教育者的“添柴”，是在儿童最近发展区内不断提供“刚好”的挑战，让火焰因战胜困难而愈烧愈旺。挡风，需要温柔而坚定的规则。火最怕无序的风。幼儿的情绪、同伴的嘲