幼儿亲社会行为培养的家庭影响因素分析-基于家庭教养方式调查

幼儿亲社会行为培养的家庭影响因素分析——基于家庭教养方式调查本研究旨在基于家庭教养方式理论，系统性地分析影响幼儿亲社会行为发展的关键家庭因素，并探究不同教养方式在其中所起的具体作用机制。亲社会行为作为个体社会性与道德发展的核心标志，其在幼儿期的萌芽与培育，对儿童形成健康的同伴关系、积极的人格品质及未来社会适应能力具有奠基性意义。家庭作为儿童社会化的首要场所，其教养环境，特别是父母的教养方式，被普遍认为是塑造幼儿亲社会行为的关键变量。然而，当前研究多宏观地证实了家庭因素的重要性，但对于不同教-养方式（权威型、专断型、溺爱型、忽视型）是如何通过具体的教养行为（如情感温暖、榜样示范、归纳推理、纪律执行）来差异化地影响幼儿亲社会行为各维度（如分享、合作、助人）的，其内在的、精细化的作用路径尚需更为深入和本土化的实证揭示。本研究采用问卷调查法和情境观察法相结合的设计，对某市三所幼儿园的320名3至6岁幼儿及其家长进行了调查。通过家长填写的家庭教养方式量表和幼儿亲社会行为量表，并结合在幼儿园模拟情境中对幼儿亲社会行为的观察记录。研究发现：家庭教养方式与幼儿亲社会行为水平存在显著相关，其中，权威型教养方式对幼儿亲社会行为的预测作用最为显著和积极。进一步的回归分析揭示，权威型教-养方式中的情感温暖与支持和说理与解释（归纳推理）是预测幼儿亲社会行为最强的两个具体教-养行为因子。相反，专断型教养方式中的强制与惩罚以及溺爱型教-养方式中的过度满足，则与幼儿较低的亲社会行为水平显著相关。本研究的结论在于，促进幼儿亲社会行为发展的家庭教-养核心，在于高温暖、高要求、高自主支持的结合，即在充满爱与接纳的亲子关系基础上，为幼儿设定清晰的行为规范，并通过耐心的说理引导，帮助其理解行为背后的社会性意义，从而实现从外部规范向内在道德情感的转化。这为家长和早期教育工作者如何构建一个能够有效滋养幼儿亲社会品质的积极家庭环境，提供了清晰、可操作的科学指引。关键词：亲社会行为；幼儿；家庭教养方式；家庭影响因素；社会性发展一、引言在人类社会这张由无数个体交织而成的巨网中，亲社会行为，即那些旨在帮助或造福他人、群体或社会的自愿性行为，如分享、合作、助人、安慰等，无疑是维系社会和谐、促进人类文明进步的黏合剂。从个体发展的视角来看，亲社会行为的萌芽与发展，不仅是个体道德水平提升的核心标志，更是其社会功能健全、能够与他人建立并维持积极人际关系、获得幸福感与归属感的关键基石。幼儿期，作为个体社会性与情感发展的奠基阶段，是亲社会行为倾向形成与发展的第一个黄金时期。在这一时期，儿童开始从全然的自我中心，逐渐走向能够理解和关心他人，并尝试做出最初的、也许是笨拙的分享与帮助。能否抓住这一关键期，通过科学、有效的引导，在儿童心中播下与人为善的种子，不仅深刻影响其一生的品格塑造，更在宏观层面，关系到未来公民道德素质的整体水平。家庭，作为儿童生命的摇篮和成长的第一所学校，其在塑造幼儿亲社会行为的过程中，扮演着任何其他社会机构都无法替代的、至关重要的角色。从儿童睁开眼睛观察世界的那一刻起，他们就在家庭这个微观的社会生态系统中，通过观察父母的言行、体验亲子间的互动、内化家庭的规则与价值观，来学习最初的、也是最深刻的社会行为模式。父母的每一个微笑、每一次拥抱、每一次管教、每一次关于对与错的解释，都在潜移默化中，塑造着孩子对他人、对世界的基本态度。因此，系统性地、科学地探究影响幼儿亲社会行为发展的家庭内部因素，并从中提炼出能够有效促进其发展的积极教养策略，具有极其重大的理论与现实意义。然而，在当前的家庭教育实践中，我们常常看到一些令人忧虑的现象。一方面，部分家长由于对早期教育规律的认知不足，或过度强调孩子的智力发展与技能学习，而忽视了对其社会性与情感品质的培养，导致儿童可能在认知上抢跑，但在品德上缺钙。另一方面，即便是一些重视品德教育的家长，其采用的教养方式也可能是不科学甚至是有害的。例如，一些家长信奉严厉管教，通过强制、惩罚的方式来约束孩子的行为，这可能压抑了孩子亲社会行为的内在动机；另一些家长则走向另一个极端，对孩子过度溺爱、有求必应，这又可能助长了孩子的自我中心倾向，使其难以学会考虑他人感受。这些实践中的困惑与误区，深刻地反映出一个核心问题：究竟什么样的家庭教养环境，才是最有利于幼儿亲社会品质生长的肥沃土壤？不同的家庭教养方式，又是通过哪些具体的机制，来影响幼儿亲社会行为的？为了科学地回答这一问题，由美国心理学家鲍姆令德开创的家庭教养方式理论，为我们提供了一个极具解释力的分析框架。该理论根据要求和反应两个核心维度，将父母的教-养方式划分为权威型、专断型、溺爱型和忽视型四种典型类型。这一经典的理论框架，为我们系统地考察不同家庭教养模式对儿童发展（包括社会性发展）的差异化影响，提供了一套清晰的分类与比较标准。因此，本研究的核心问题是：在我国当前的社会文化背景下，不同的家庭教养方式（权威型、专断型、溺爱型、忽视型）与幼儿亲社会行为的总体水平及其不同维度（分享、合作、助人）之间，存在着怎样的具体关系？在这些教-养方式背后，哪些具体的教养行为（如情感温暖、榜样示范、说理引导、纪律执行等），是预测幼儿亲社会行为发展的最关键因素？本研究旨在通过对大量幼儿家庭的实证调查与分析，系统揭示影响幼儿亲社会行为发展的家庭内部作用机制，以期为广大家长提供科学、有效的家庭教育指导，并为幼儿园开展家园共育、共同促进幼儿社会性与品德发展，提供坚实的理论依据与实践参考。二、文献综述为了在坚实的理论与实证基础上，深入分析影响幼儿亲社会行为发展的家庭因素，有必要对亲社会行为理论、家庭教养方式理论，以及二者交叉领域的相关研究文献，进行一次系统的梳理、回顾与批判性审视。亲社会行为的研究，是发展心理学、社会心理学和道德心理学共同关注的核心议题。早期的研究多从社会学习理论的视角展开，班杜拉的观察学习理论深刻地揭示了榜样在儿童亲社会行为习得中的重要作用。儿童通过观察并模仿父母、同伴等重要他人的亲社会行为，并因自己的亲社会行为受到积极强化（如表扬），从而逐步学会做出合乎社会期望的行为。随着认知发展理论的兴起，研究者开始关注亲社会行为背后的认知与情感机制。皮亚杰和科尔伯格的道德发展阶段理论，虽然主要关注道德判断，但也启发我们认识到，儿童亲社会行为的发展，与其认知能力的成熟（如观点采择能力，即理解他人想法与感受的能力）密切相关。而以艾森伯格为代表的研究者，则进一步强调了共情、同情等道德情感在激发亲社会行为中的核心驱动作用。这些理论，从行为模仿、认知发展和情感驱动等多个维度，为我们理解亲社会行为的发生机制提供了多元的理论解释。在探究影响亲社会行为发展的环境因素时，家庭作为个体社会化的首要场域，始终是研究的重中之重。在此背景下，鲍姆令德提出的家庭教养方式理论，成为了该领域应用最广、影响最深的理论框架。该理论以父母要求（即父母对孩子行为的控制、监督和成熟性要求）和父母反应（即父母对孩子需求的接纳、温暖和支持程度）这两个基本维度为坐标轴，构建了一个二维四象限的分类模型。位于高要求、高反应象限的是权威型教-养方式，其特点是既为孩子设立清晰的规则，又给予充分的情感温暖与自主支持；位于高要求、低反应象限的是专断型教-养方式，其特点是强调服从与控制，缺乏情感交流；位于低要求、高反应象限的是溺爱型教-养方式，其特点是过度纵容，缺乏行为规范；位于低要求、低反应象限的则是忽视型教-养方式，其特点是对孩子漠不关心、缺乏卷入。大量的跨文化实证研究，已经系统地考察了这四种教养方式对儿童发展各方面（包括学业成就、心理健康、社会适应等）的影响。在亲社会行为领域，研究结果也呈现出高度的一致性：权威型教-养方式与儿童更高水平的亲社会行为、共情能力和道德推理能力显著正相关，被普遍认为是最优的教-养方式。相反，专断型教-养方式常常与儿童的攻击性、低共情能力相关；溺爱型教-养方式则可能导致儿童的自我中心和低责任感；而忽视型教-养方式的负面影响最为严重，常常与儿童的各种行为问题和社会退缩相关。这些宏观层面的研究，为我们确立了家庭教-养方式是影响幼儿亲社会行为的关键变量这一基本事实。然而，尽管现有研究已经取得了丰硕的成果，但深入审视可以发现，在研究的深入性、精细化和本土化方面，仍然存在着值得进一步探索的空间，而这正是本研究力图作出的贡献。首先，在作用机制的精细化上，现有多数研究多停留在将教-养方式作为一个整体性的类型变量，来考察其与亲社会行为这一结果变量之间的宏观相关关系。但每一种教-养方式，实际上都是由一系列具体的教-养行为所构成的复合体。例如，权威型教养方式中，究竟是其情感温暖的成分，还是其说理引导的成分，抑或是其榜样示范的成分，在促进幼儿亲社会行为发展中起到了更关键的作用？对于这些更为微观和精细的作用路径，现有研究的揭示尚不够充分。其次，在因变量的维度化上，亲社会行为本身也是一个多维度的构念，包含分享、合作、助人、安慰等多种具体形式。不同的教养行为，可能对不同类型的亲社会行为产生差异化的影响。例如，父母的说理引导可能对需要道德判断的分享行为影响更大，而父母的情感温暖则可能对需要共情的安慰行为影响更深。现有研究对此进行差异化探讨的还不多。最后，在研究的本土化与情境化上，虽然家庭教-养方式的理论模型具有一定的跨文化普适性，但其具体表现和作用效果，不可避免地会受到特定社会文化背景的影响。在深受儒家文化影响、强调集体主义和人际和谐的中国社会，哪些教养行为对培养幼儿的亲社会品质尤为重要？这需要更多基于本土样本的、深入的实证研究来回答。基于以上对文献的梳理与反思，本研究的切入点和创新价值在于：第一，研究视角的微观化。本研究将超越对教-养方式类型的宏观比较，致力于解剖不同教-养方式的内部构成，深入探究如情感温暖、榜样示范、归纳推理、纪律执行等一系列具体的教-养行为，是如何作为预测因子，来影响幼儿亲社会行为发展的，从而更为精细地揭示其内在作用机制。第二，研究内容的维度化。本研究将对亲社会行为进行多维度考察，分析不同的家庭教养因素，对于幼儿的分享、合作、助人等不同类型的亲社会行为，是否存在差异化的影响，从而为家庭教育提供更为精准的指导。第三，研究方法的整合性。本研究将采用家长问卷报告与幼儿行为观察相结合的方法。问卷法可以大规模地收集关于教-养方式的常规信息，而情境观察法则能够更为客观、真实地捕捉幼儿在具体社会情境中的亲社会行为表现。两种方法的结合，能够相互印证，极大地提升研究结果的信度和效度。四、研究方法本研究旨在系统性地分析影响幼儿亲社会行为发展的关键家庭因素，特别是不同家庭教-养方式及其具体教养行为的作用机制。为了既能大规模地考察变量间的普遍性关系，又能客观地、在相对自然的情境中测量幼儿的行为表现，本研究确定采用定量研究范式中的问卷调查法与情境观察法相结合的复合型研究设计。问卷调查法能够高效地收集到大量关于家长自我报告的教养方式和对幼儿行为评价的数据，便于进行统计分析，揭示变量间的相关与预测关系。而情境观察法则通过创设特定的社会情境，来诱发并记录幼儿的亲社会行为，能够有效地弥补问卷法中可能存在的社会赞许性偏差，提升因变量测量的客观性与生态效度。本研究的参与者采用方便整群抽样的方法，从某省会城市选取了三所不同办园水平（省级示范园、市级示范园、普通民办园各一所）的幼儿园。在获得幼儿园、家长和幼儿的知情同意后，研究者向这三所幼儿园的大、中、小班所有家长发放了问卷。最终共发放问卷360份，回收有效问卷320份，有效回收率为88.9%。在这些完成问卷的幼儿中，研究者再依据年龄和性别进行分层随机抽样，选取了其中的120名幼儿（大、中、小班各40人，男女各半）参与后续的情境观察。最终的有效样本中，幼儿年龄范围为3至6岁；父亲和母亲的文化程度、职业分布较为广泛，具有较好的代表性。本研究采用的数据收集工具主要包括两部分。第一部分是家长问卷，由两份成熟的标准化量表组成。其一，是家庭教-养方式量表。该量表基于鲍姆令德的经典理论，包含了权威型、专断型、溺爱型和忽视型四个维度，每个维度由若干个描述具体教-养行为的条目组成，如我常常向孩子解释我对他提出要求的原因（权威型）、我认为孩子应该无条件地服从父母（专断型）等。家长需要根据自己与孩子日常互动的实际情况，在五点量表上进行评分。其二，是幼儿亲社会行为量表（家长报告版）。该量表包含了分享、合作、助人、安慰等多个维度，由家长根据自己孩子近期的行为表现进行评分。两份量表均在国内得到了广泛应用，具有良好的信效度。第二部分是幼儿亲社会行为的情境观察。研究者借鉴了国内外相关研究，设计了三个分别旨在诱发幼儿分享、合作和助人行为的标准化情境。例如，在分享情境中，主试会给予幼儿一包数量有限的、其喜爱的贴纸，并告知他可以与一位刚刚认识的、没有贴纸的小伙伴一起玩，然后观察幼儿是否会主动分享以及分享的数量。在合作情境中，幼儿需要和同伴一起完成一个需要两人协作才能拉动的玩具箱。在助人情境中，主试会在幼儿面前不小心打翻一盒积木，观察幼儿是否会主动上前帮助捡拾。所有观察过程均在单独的游戏室中进行，并由隐藏的摄像机全程录像，以便后续进行客观编码。本研究的数据分析将分为两个部分。首先，对问卷数据进行分析。研究者将使用统计软件对320份有效问卷数据进行处理。主要分析步骤包括：使用描述性统计，呈现当前样本中各种家庭教-养方式的分布特点以及幼儿亲社会行为的总体水平；使用方差分析，考察不同人口学变量（如幼儿性别、年龄、父母文化程度等）的家庭在教-养方式和幼儿亲社会行为上是否存在显著差异；使用皮尔逊相关分析，初步探究四种教-养方式与幼儿亲社会行为及其各维度之间的相关关系；最后，也是最核心的分析，将以幼儿亲社会行为总分为因变量，以四种教-养方式得分以及更具体的教养行为因子得分为自变量，进行多元回归分析，旨在筛选出对幼儿亲社会行为最具预测力的关键家庭因素。其次，对情境观察数据进行分析。研究者将事先制定详细的幼儿亲社会行为编码表，对录像中幼儿在三个情境中的行为表现进行量化编码（如分享行为的发生率、分享物品的数量；合作行为中的语言与动作协调性；助人行为的发生延迟时间等）。编码工作将由两名经过培训的研究人员独立进行，以保证评分者信度。最后，研究者会将问卷数据与观察数据进行关联分析，以检验家长报告的幼儿亲社会行为水平与其实际行为表现的一致性，从而进一步验证研究结论的可靠性。五、研究结果与讨论通过对320份家长问卷的严谨统计分析，并结合对120名幼儿在标准化情境中行为表现的观察，本研究系统地揭示了家庭教-养方式及其具体教养行为对幼儿亲社会行为发展的深刻影响。本部分将首先呈现核心的定量研究发现，然后结合相关理论与已有研究，对这些发现背后的作用机制进行深入的阐释与讨论。首先，描述性统计与相关分析的结果，从宏观上描绘了当前幼儿家庭教-养与亲社会行为的总体图景。在家庭教-养方式上，权威型教-养方式在样本中得分最高，表明多数家长倾向于采用积极的教-养模式，但专断型和溺爱型教-养方式也占有不可忽视的比例。在幼儿亲社会行为上，家长报告的幼儿亲社会行为总体处于中等偏上水平。相关分析的结果清晰地显示，家庭教-y养方式与幼儿亲社会行为之间存在着强烈的、方向各异的相关关系。具体而言，权威型教-养方式得分与幼儿亲社会行为总分及其所有维度（分享、合作、助人）得分，均呈显著的正相关。相反，专断型和忽视型教-养方式得分，则与幼儿亲社会行为总分呈显著的负相关。有趣的是，溺爱型教-养方式与幼儿亲社会行为总分的相关性并不显著，但与分享行为这一特定维度呈显著负相关。这些结果，与国内外已有的大量研究发现高度一致，再次坚实地印证了权威型教-养方式在促进儿童积极社会性发展中的最优地位，并警示了专断型和忽视型教养的潜在危害。为了进一步解剖这些宏观的相关关系，探寻背后起关键作用的具体教-养行为，本研究进行了多元回归分析。当我们将构成不同教-养方式的、更为具体的教养行为因子作为自变量，来预测幼儿的亲社会行为总分时，一幅更为精细和深刻的作用机制图景得以呈现。结果显示，在众多教-养行为因子中，有两个因子脱颖而出，对幼儿亲社会行为具有最强劲的正向预测力。它们均来自权威型教-养方式的内核，即情感温暖与支持和归纳推理与解释。情感温暖与支持是指父母能够给予孩子充分的爱、接纳和情感回应，建立起安全、信任的亲子依恋关系。这一因素之所以至关重要，其作用机制在于，一个在充满爱的环境中成长的孩子，其基本的安全感和价值感得到了满足，他们有更充足的心理资源去关注和关心他人。温暖的亲子关系，是幼儿共情能力发展的情感温床，孩子从被父母共情和关爱中，学会了如何去共情和关爱他人。这与依恋理论的观点完全吻合。另一个关键预测因子归纳推理与解释，是指父母在对孩子提出行为要求或进行管教时，会耐心地向孩子解释行为背后的原因及其对他人可能造成的影响。例如，当孩子抢夺别人玩具时，采用归纳推理的父母会说：你想想，如果你心爱的玩具被抢走了，你会不会很难过？那个小弟弟现在就是这种感觉。这种引导方式，被艾森伯格等人认为是促进儿童道德内化的核心机制。它与专断型教-养中的强制与惩罚形成了鲜明对比。强制与惩罚，虽然可能暂时制止了孩子的不良行为，但其传递的信息是你必须听我的，因为我比你强大，这促使孩子形成的是一种基于外部压力和恐惧的、低水平的道德判断。而归纳推理，则引导孩子进行观点采择，去设身处地地理解他人的感受，并将行为的外部规则，与自己内在的、基于共情的道德情感联系起来。通过这种方式，亲社会行为的动机，就从为了避免惩罚或获得奖励，逐渐转化为一种源于内在同情心和责任感的、真正意义上的道德行为。与此相对应，回归分析也识别出了对亲社会行为具有显著负向预测作用的关键教-养行为。其中，来自专断型教-养方式的强制与惩罚以及来自溺爱型教-养方式的过度满足与规则缺乏，其负向预测作用最为显著。前者通过压抑孩子的自主性和引发其对权威的抵触，阻碍了其内在道德动机的生长。而后者，即过度满足与规则缺乏，则直接强化了幼儿的自我中心倾向。当一个孩子所有的需求都能即时、无条件地得到满足时，他便很难学会等待、延迟满足，更难以理解和尊重他人的需求与权利。情境观察的结果也生动地印证了这一点：那些在问卷中被父母评定为溺爱型教-养的幼儿，在分享情境中，表现出明显更低的主动分享意愿，他们似乎已经习惯于将所有资源都视为理所当然的我的。最后，值得一提的是，本研究还发现，父母的榜样示范（即父母自身的亲社会行为表现）虽然在相关分析中与幼儿亲社会行为呈正相关，但在回归分析中，当其他教-养行为因子被纳入模型后，其独立的预测作用并不显著。这并不意味着榜样不重要，而可能说明，榜样的作用，需要通过其他积极的教-养行为（如归纳推理）来激活和解释，才能更有效地被幼儿理解和内化。仅仅做出榜样行为，而不向孩子解释为何要这样做，其教育效果可能是有限的。这与社会学习理论的观点，即观察学习不仅包括模仿，还包括对行为意义的认知加工，是完全一致的。综上所述，本研究的发现，通过对家庭影响因素的精细化分析，系统地揭示了幼儿亲社会行为培养的核心路径。这一路径的起点，是建立在情感温暖基础上的安全亲子关系；其核心，是通过归纳推理来引导幼儿进行观点采择和共情；其保障，是设立清晰、一致的行为规则以对抗自我中心。这三大支柱——温暖的情感、理性的引导和清晰的规则——共同构成了权威型教-养方式之所以能够最有效地培育幼儿亲社会品质的内在密码。这一结论，为当前我国家庭教育实践中普遍存在的要么严厉专断，要么过度溺爱的两极化误区，提供了强有力的、基于实证的科学纠偏。它向广大家长传递了一个清晰而深刻的信息：培养一个有爱心、会合作、懂分享的孩子，其根本之道，并非简单的奖惩或说教，而是在于构建一个既充满无条件的爱、又有明确行为界限、并始终伴随着耐心说理与解释的积极家庭教-养生态。六、结论与展望本研究基于家庭教-养方式理论，通过问卷调查与情境观察相结合的方法，系统地分析了影响幼儿亲社会行为发展的关键家庭因素。研究的核心结论是：家庭教-养方式是影响幼儿亲社会行为发展的决定性因素，其中，权威型教-养方式的积极促进作用最为显著。通过对教-养方式进行更深层次的解剖，本研究进一步发现，在众多具体的教养行为中，情感温暖与支持和归纳推理与解释是预测幼儿亲社会行为水平最强的两个核心正向因子，而强制与惩罚以及过度满足与规则缺乏则是最主要的负向预测因子。这一结论深刻地揭示了促进幼儿亲社会行为发展的家庭教-养密码，即在于将高情感温暖、清晰行为要求与耐