幼儿园家园共育中家长参与度提升机制-基于赋权理论

幼儿园家园共育中家长参与度提升机制——基于赋权理论本研究旨在健康中国与学前教育深化改革双重国家战略交汇的宏大背景下，通过系统性地引入并运用赋权理论作为核心分析透镜，深入地、过程性地探究并揭示在当前我国家园共育实践中，有效提升幼儿园家长参与度的内在作用机制。家园共育作为促进幼儿全面和谐发展的根本保障，其质量与成效在很大程度上取决于家长参与的深度与广度。然而，当前幼儿园的家园共育实践，普遍存在着家长参与表面化、被动化与工具化的系统性困境，即，家长常常被定位为学校指令的执行者或教育成果的旁观者，而非平等的合作伙伴，这种权力失衡的互动模式，深刻地压抑了家长参与的内在动机与效能感。本研究采用质性案例研究方法，选取一所在家园合作中积极探索赋权实践的示范性幼儿园为研究对象，通过对园长、骨干教师及不同参与程度的家长进行为期一个学期的半结构化深度访谈、参与式观察与文本分析，对该园赋权型家园共育的实践策略、实施过程与感知效果，进行了深描式的探究。研究的核心发现是：幼儿园家长参与度的有效提升，其根本动力，源于一个由权力关系的重构、参与能力的建设与参与渠道的深化三大核心机制所构成的、系统性的赋权过程。这一过程，通过系统性地为家长，在心理层面，注入意义感、胜任感、自主感与影响力，成功地，将家长，从传统家园关系中的被管理者与教育消费者，深刻地，转变为一种具有高度主体性、责任感与创造力的教育合伙人。本研究的结论在于，要从根本上，破解当前家园共育中家长参与的表层化困境，其核心的、不可或缺的路径，在于实现一次深刻的家园关系的范式革命：即必须超越传统的、以管理与通知为核心的学校中心主义模式，转而构建一种以赋能与合作为核心的、系统性地，将权力、资源与信任，赋予家长的伙伴关系新生态，从而，将家长的参与，从一种外在的任务，转变为一种内生的共育。关键词：家园共育；家长参与；赋权理论；幼儿园；机制研究一、引言我们正处在中国学前教育发展史上一次深刻的、以质量为核心、以科学为导向的系统性跃迁新阶段。《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》等一系列纲领性文件，以前所未有的理论自觉与政策力度，将构建协同育人机制、健全家园共育体系置于整个事业高质量发展的基石性地位。在这一宏大的、追求为儿童的终身发展奠基的时代图景下，家园共育，已远非一个可有可无的附加工作，而被深刻地，确立为与园所保教活动本身，同等重要的、相互依存、相互成就的一体两翼。一个开放、互信、协作、共生的家园关系，被广泛地，视为是滋养幼儿健全人格、促进其全面和谐发展的、最为基础和有力的生态系统。正是基于对家园共育巨大价值的深刻共识，长期以来，我国广大的幼儿园与一线教师，在家园沟通与合作上，进行了不懈的努力与探索。从传统的家长会、家访，到现代化的家园联系APP、班级微信群，沟通的渠道，日益多元和便捷；从邀请家长，参加亲子运动会、节日庆典，到组织家长，作为志愿者，协助保育工作，参与的形式，也日趋丰富和多样。然而，在这幅看似欣欣向荣的家园互动图景之下，一个深刻的、关乎参与质量与权力本质的根本性问题，却常常被繁荣的表象所遮蔽：那就是，在这场看似热闹的家园共育中，家长的真实角色与主体地位，究竟为何？一个严峻的、不容忽视的现实是，在许多幼儿园的家园共育实践中，依然普遍地，存在着一种学校中心主义的、管理—被管理式的权力结构。幼儿园与教师，往往出于专业权威与管理便利的考量，而将自己，定位为家园关系的主导者、规则的制定者与知识的灌输者。家长的参与，在很大程度上，是一种被动式的、任务驱动式的参与。他们，被通知来开会，被要求完成亲子手工作业，被邀请来观看孩子的汇报演出。在这一过程中，家长，虽然身在其中，但其心，却可能，依然是一个局外人。他们的声音，很少被真正地，纳入幼儿园的课程决策与管理改进之中；他们的智慧，很少被系统性地，视为一种宝贵的教育资源，来进行挖掘与合作；他们的困惑与焦虑，也常常，得不到专业而又平等的支持与回应。这种伪参与与浅参与的困境，其所带来的负面影响，是深刻而隐蔽的。它，不仅无法，真正地，形成育人合力，反而可能，会因为沟通的错位与权力的失衡，而滋生误解、冲突，并最终，导致家长，在经历了反复的无力感之后，选择沉默与退出。因此，本研究的核心问题是：我们如何能够，以及应当如何，去系统性地、从根本上，打破这种制约家园共育质量的权力失衡的结构性瓶颈？赋权理论，作为一个起源于社会工作与社区发展领域、旨在提升弱势群体主体性与控制感的强大理论框架，其能否，为我们，提供一个全新的、更具解释力与指导性的分析视角，来重新审视并重构家园关系？在一个积极地、自觉地，运用赋权理念，来开展家园共育的幼儿园中，其具体的、将赋权从一种理念转化为实践的行动策略与作用机制，究竟是什么？通过这一系列的赋权实践，家长的参与意识、参与能力与参与行为，又会发生怎样具体的、可被感知的质的转变？二、文献综述为了在坚实的理论与实践基础上，对本研究所致力于探究的、基于赋权理论的幼儿园家长参与度提升机制，进行科学的分析与论证，有必要对作为本研究核心实践领域的家园共育与家长参与的理论模型与现实困境、作为本研究核心分析透镜的赋权理论的内涵与结构维度，以及国内外在赋权视角下家园合作的已有研究成果及其尚存局限，进行一次全面的、批判性的文献梳理与回顾。家园共育，作为一个在现代学前教育理论中，占据着核心地位的概念，其理论根基，源于布朗芬布伦纳的人类发展生态系统理论。该理论深刻地指出，儿童的发展，并非在一个真空中发生，而是深嵌于一个由家庭、学校、社区等多个相互作用的微观系统所构成的复杂生态之中。家庭与幼儿园，作为影响学前儿童发展的、最为重要的两个微观系统，二者之间关系的质量，直接地、深刻地，决定了儿童发展的整体生态环境的健康度。为了更为具体地，描述家长参与的层次与类型，美国学者爱普斯坦所构建的六类型家长参与框架，在国际上，产生了最为广泛和深远的影响。她将家长参与，划分为为人父母（家庭基本责任）、沟通（家园信息交流）、志愿服务（在学校提供帮助）、家庭学习（在家辅导和支持孩子）、决策（参与学校管理与决策）以及与社区合作这六个层层递进的类型。这一框架，为我们，提供了一个极具诊断性的分析工具：即，审视我们当前的家园共育实践，不难发现，大量的活动，都固化在了沟通与志愿服务这两个相对浅表的层次，而对于能够真正体现伙伴关系的、决策层面的深度参与，则普遍地，处于一种缺失状态。正是对这种浅参与与伪参与困境的深刻反思，使得研究者们，开始将目光，从参与的形式，转向参与的本质，并日益深刻地认识到，制约家长深度参与的根本障碍，并非是家长不想或不能，而是一种结构性的权力失衡与由此导致的心理上的无力感。在这一深刻的理论转向中，赋权理论，便以其独特的、对权力与主体性的深刻洞察，为我们，提供了一个极具穿透力的、全新的解释框架。赋权理论，作为一个跨学科的理论构念，其核心要义，在于将权力，视为一种可以被生成与分享的资源，而非一种零和博弈的控制工具。它强调，赋权，是一个多层次的、动态的过程，通过这一过程，那些原本感到无力、边缘的个体或群体，能够逐渐地，获得对自己生活与环境的、更大的控制感、发言权与影响力。在操作层面，赋权理论，通常被划分为两个相互关联的维度：其一，是组织层面的赋权，这主要指组织（如学校），通过改变其自身的结构、文化与资源分配方式，来为个体（如家长），提供更多的、真实的参与机会与能力支持。其二，则是个体层面的心理赋权，这主要指个体，在被赋权的过程中，其内在心理状态的积极转变，通常，包含了意义感（感到自己的参与，是有价值的）、胜任感（相信自己，有能力，去有效参与）、自主感（感到自己的参与，是出于自愿，而非被迫）与影响力（相信自己的参与，能够对结果，产生真实的影响）这四个核心的认知要素。将赋权理论的这一分析框架，应用于家园共育领域，其深刻的启示在于：要提升家长的参与度，其根本的路径，不在于幼儿园，如何去管理或动员家长，而在于，幼儿园，如何，通过系统性的组织赋权实践，来有效地，点燃家长内在的心理赋权状态。近年来，国际上，已经开始涌现出一些，在这一交叉领域，进行的开创性探索。这些研究，普遍地，证实了赋权型的家园合作模式，对于提升家长的自我效能感、改善家园关系、乃至促进儿童的学业与社会性发展，都具有显著的积极作用。然而，在肯定这些探索巨大价值的同时，我们必须清醒地看到，在将这一前沿的理论视角，本土化地，应用于我国幼儿园家园共育的机制性探究中，依然存在着显著的深化空间。首先，在研究的深度上，现有的国内相关研究，多是停留在对赋权理论的理念倡导或策略引介层面，而严重缺乏，像本研究一样，深入到一个具体的、真实的幼儿园田野之中，通过长期的、深描式的质性探究，来系统性地、过程性地，揭示赋权，是如何具体地发生的。其次，在研究的视角上，许多研究，多是从幼儿园或教师的视角，来探讨如何赋权家长，而相对地，忽略了从家长的主体视角，来深入地，探究他们，是如何体验与感知这一被赋权的过程的。最后，在研究的机制性上，现有的研究，多是证实了赋权与参与之间的相关关系，但对于连接组织赋权（幼儿园的行动）与参与度提升（最终的结果）之间的、最为关键的中介环节——即，家长的心理赋权状态，是如何被激活并发挥作用的，则普遍地，缺乏更为精细的、基于过程证据的机制性阐释。基于以上分析，本研究的切入点和创新价值在于：第一，研究视角的赋权整合性。本研究将系统性地，将赋权理论的组织与心理两个核心维度，进行整合，并以此为核心分析框架，来构建一个，能够完整地，解释幼儿园做了什么—家长感受到了什么—最终带来了什么行为改变的、完整的作用机制链条。第二，研究方法的过程深描性。本研究将坚定地，采用质性案例研究的方法，通过长期的田野浸泡，来超越静态的因果关系检验，而致力于以一种动态的、讲故事的方式，来生动地、过程性地，再现一个幼儿园，在走向赋权型家园共育过程中的真实轨迹与复杂挑战。第三，研究成果的本土实践性。本研究的最终旨归，将不止步于一个理论模型的构建，而是致力于从这一鲜活的、本土的成功案例中，提炼并升华出一套完整的、可供全国广大幼儿园园长与教师，直接借鉴、反思与改造的、关于如何将‘赋权’的理念，真正‘落地’为家园共育的日常实践的、看得见、学得会的行动指南。四、研究方法本研究的核心目标在于，通过对一个在赋权型家园共育实践中，取得显著成效的幼儿园案例，进行深入的、多视角的、过程性的探究，来系统性地，揭示并阐释，在我国本土文化情境下，有效提升幼儿园家长参与度的内在作用机制。鉴于本研究的本质，并非是要去检验一个预设的、具有普遍性的因果假设，而是一个旨在对一个独特的、复杂的、在真实情境中自然发生的社会现象，进行整体性的、深描式的理解与诠释的探究过程，本研究确定采用质性研究中，最能够实现这一目标的经典研究范式——案例研究。该范式，通过将研究的探照灯，聚焦于一个信息丰富的典型案例，并综合运用多种质性资料收集方法，能够有效地，为我们，揭示隐藏在现象背后的、动态的过程、复杂的情境与多元的意义，是进行本研究此类，旨在进行机制性与理论性建构的探索性研究的、最为适切和有力的研究路径。本研究的案例选取，严格遵循了质性研究中，目的性抽样的核心原则。我们并非，追求样本的统计学代表性，而是追求其理论性代表性与信息丰富度。经过对所在城市多所幼儿园的前期调研与比较，我们最终，选取了星光幼儿园（化名），作为我们本次研究的单一案例。之所以选取该园，是基于以下三个核心的理由：其一，实践的创新性。该园，在近五年的发展中，明确地，将构建伙伴式的家园关系作为其核心的办园特色，并在实践中，探索出了一系列，超越传统家园合作模式的、极具赋权精神的创新性举措。这使其，成为了一个能够为我们的研究，提供丰富而独特的正面经验的关键案例。其二，过程的完整性。该园的家园共育改革，经历了一个从理念提出到实践探索，再到模式成熟的完整发展周期，这为我们，去动态地，考察赋权机制的生成与演化过程，提供了宝贵的研究契机。其三，进入的可行性。该园的园长与管理团队，具有较高的研究意识与开放心态，非常欢迎并愿意，深度配合本次研究的开展，这为我们，能够顺利地，进入田野、获取丰富而真实的内部人资料，提供了坚实的保障。本研究的数据收集，深刻地，贯彻了案例研究中，多源证据与三角互证的核心原则，以期从多个不同的视角，来相互印证、补充与修正，从而，构建一个关于该案例的、更为立体和可信的事实全景。我们核心的数据收集方法，包括以下三种：其一，半结构化深度访谈。这是本研究，获取核心信息的主渠道。在为期一个学期的田野工作中，我们，对案例园内的三类核心行动者，进行了总计超过30人次的深度访谈。访谈对象包括：幼儿园的决策者（园长、副园长），他们，是赋权理念的倡导者与实践的设计者；幼儿园的执行者（3个大、中、小班的骨干班主任），她们，是赋权实践的一线实施者，其体验与困惑，至关重要；以及，幼儿园的被赋权者（12位家长），我们依据其参与的深度与广度，将其，进一步细分为核心参与型、积极响应型与观望犹疑型，以期捕捉不同家长，在赋权过程中的差异化体验。每一次访谈，时长均在60至90分钟之间，并在征得同意后，进行了全程录音与逐字稿转录。其二，参与式观察。为了能够，更为真切地，捕捉那些只可意会、不可言传的、动态的互动过程与真实的文化氛围，研究者，作为一名观察者身份的参与者，深度地，参与并观察了案例园内，一系列标志性的家园共育活动，包括：3次家长委员会的议事会议、2场面向全体家长的家长学堂专题讲座、1次由家长深度参与策划的民俗主题月课程启动会、以及多个班级的日常家长志愿者活动。整个田野观察，累计时长超过50小时，并形成了详尽的、包含了大量情境细节与研究者反思的田野笔记。其三，文本资料分析。我们系统性地，收集并分析了案例园内，所有与家园共育相关的、能够反映其官方话语与实践轨迹的文本资料，主要包括：幼儿园的《家园共育工作三年发展规划》、《家长委员会章程》、历次的家长学堂讲座课件、幼儿园公众号上，关于家园共育活动的系列新闻推送、以及部分班级的《班级家园共育工作手册》等。本研究的数据分析，是一个在整个研究过程中，持续进行的、循环往复的、旨在从数据中生成理论的编码与诠释过程。我们主要借鉴了扎根理论的分析策略，严格地，遵循了开放式编码—主轴编码—核心编码的三阶段分析流程。首先，在开放式编码阶段，我们，对所有的访谈转录稿与田野笔记，进行逐字逐句的阅读，并从中，提炼出数百个，能够反映具体实践与感知的初始概念。然后，在主轴编码阶段，我们，以赋权理论的核心构念（如，权力、机会、能力、心理赋权四要素）作为理论透镜，对这些零散的初始概念，进行反复的比较、归类与关联，并逐渐地，将其，聚合为若干个，更具概括性的主轴范畴。最后，在核心编码阶段，我们，在这些主轴范畴之间，进行更为深入的逻辑关系探寻，并最终，提炼出了能够统摄所有数据、并能深刻地，解释家长参与度为何以及如何被提升的、由权力关系的重构、参与能力的建设与参与渠道的深化这三大核心机制，所共同构成的、系统性的赋权过程理论模型。五、研究结果与讨论通过对星光幼儿园这一典型案例，进行为期一个学期的、深度的田野浸泡与多源资料分析，本研究旨在以一种过程性的、机制性的视角，来系统性地，揭示并阐释，在我国本土化的实践情境中，将抽象的赋权理念，转化为提升家长参与度具体行动的黑箱是如何被打开的。研究结果，深刻地、生动地，为我们描绘了一幅，一个幼儿园，如何通过一系列自觉的、系统性的组织变革，来逐步地，撬动家长内在的心理赋权状态，并最终，催生出一种全新的、充满活力与创造力的伙伴式家园共育新生态的、完整的变革路线图。研究的核心发现，可以被精炼地，概括为驱动这一深刻变革的、相互关联、层层递进的三大核心作用机制。第一大机制：权力的重构：从‘管理主义’到‘伙伴主义’的幼儿园角色自我革命。这是整个赋权过程的逻辑起点与根本前提。我们的研究发现，星光幼儿园家园共育之所以能够成功，其最为深刻和根本的动因，源于幼儿园的管理者与教师，在理念层面，完成了一次彻底的、甚至是痛苦的自我革命：即，有意识地，放弃了传统上，幼儿园作为专业权威与管理者的、居高临下的姿态，转而将自己，重新定位为一个家长的服务者、支持者与平等的合作伙伴。这一深刻的角色转型，并非一句空洞的口号，而是物化在了一系列具体的、可被观察到的制度与文化的变革之中。首先，在制度层面，幼儿园，系统性地，将权力，以一种程序化的方式，向家长转移。其最为标志性的举措，是建立了一个实体化运作的、而非象征性的家长委员会。一位作为家委会核心成员的母亲，在访谈中，激动地说道：我参加过别的幼儿园的家委会，说白了，就是园长‘通知’我们一些事，然后我们举手‘通过’。但在星光，完全不一样。上个月，幼儿园，要引进一个新的体能课程，园长，是把两家课程公司的创始人都请过来，先给我们家委会，做方案讲解。然后，让我们家长，自己，组成评估小组，去提问、去打分，最终，用我们家长的投票，来决定，到底选哪一家。那一刻，我真的感觉，我们，不是‘外人’，我们的意见，是算数的，是被尊重的。。这段叙述，生动地，诠释了赋权的本质：它，是一种真实的决策影响力的分享。其次，在文化层面，幼儿园，着力地，营造了一种开放、互信与欢迎不同声音的沟通氛围。园长，在访谈中，反复强调一个理念：我们不怕家长提意见，就怕家长‘不说话’。家长提的意见，哪怕是错的，那也说明，他是在乎幼儿园的，这是比‘沉默’，宝贵一万倍的资源。。为了将这一理念，落到实处，幼儿园，设立了园长接待日、班主任咖啡时间等多种非正式的沟通渠道。一位班主任，在她的反思日志中，这样写道：以前，我很怕跟家长单独聊天，总觉得，他们会来‘告状’。但现在，我慢慢习惯了，在‘咖啡时间’里，跟他们，像朋友一样，聊聊孩子最近的趣事，也听听他们，在育儿中的焦虑。我发现，当我，放下了‘老师’的架子，把他们，当成一个同样爱着孩子的‘战友’时，我们之间的信任，就建立起来了。。第二大机制：能力的建设：从‘被动的任务执行者’到‘自信的教育参与者’的家长专业成长支持。如果说，权力的重构，为家长的参与，打开了意愿的大门，那么，能力的建设，则是为家长，能够高质量地，走入这扇大门，所铺设的、坚实的台阶。星光幼儿园的管理者，深刻地认识到，许多家长，之所以不参与，并非不想，而是不敢或不会。因此，他们，将赋能家长，视为与教育幼儿，同等重要的核心使命。这一能力建设的机制，其核心的载体，是幼儿园，系统性地，打造了一个名为星光家长学堂的、阶梯式的、精准化的家长专业成长课程体系。这个体系，深刻地，超越了那种大锅饭式的、单次讲座的传统模式。首先，在内容上，它，是需求导向的。在每个学期初，幼儿园，都会通过问卷，向全体家长，征集他们最想学习的育儿主题。一位父亲，在访谈中说：这一点，让我觉得，幼儿园，是真正在乎我们的。他们，不是要‘教’我们什么，而是想‘帮’我们解决，我们自己，最头疼的问题。。其次，在形式上，它，是体验式的。除了专家讲座，家长学堂，更多地，采用工作坊、案例研讨、角色扮演等，能够让家长，深度参与其中的形式。一位参加了如何与孩子进行高质量对话工作坊的母亲，分享道：那次工作坊，对我触动太大了。老师，让我们，两两一组，演练跟孩子沟通的场景。我才发现，我平时，对孩子说的，百分之八十，都是‘指令’和‘提问’。通过练习，我学会了，怎么去‘倾听’和‘扩展’孩子的话题。回家一试，发现，孩子，真的，愿意跟我说更多心里话了。。这一过程，深刻地，印证了赋权理论中，胜任感的生成机制：即，通过提供具体的、可操作的知识与技能，来系统性地，提升家长，作为教育者的自我效能感。第三大机制：渠道的深化：从‘仪式化的被动参与’到‘常态化的主动共建’的家园互动模式创新。在权力与能力这两个基础性条件，得到保障之后，如何，为家长的参与，提供足够丰富、足够深入、足够有意义的舞台，便成为了整个赋权体系，能否最终落地的关键。星光幼儿园，在这一层面，其核心的创新，在于深刻地，将家长的参与，从那些边缘的、辅助性的事务中，解放出来，并系统性地，将其，整合进了幼儿园最核心的课程建设与教育教学过程之中。一个最为典型的案例，是该园，在大班，开展的职业探究主题课程。在这个课程中，家长，不再是旁观者，而被定义为课程的共同设计者与核心教育资源。课程的启动，源于一次家长课程审议会。在会上，教师，只提出了一个开放性的主题，而具体的、孩子们，要去探究哪些职业，则完全，由家长们，根据自己的职业背景与社会资源，来进行头脑风暴与投票决定。最终，他们，确定了医生、消防员、面点师与程序员四个探究方向。随后，这些拥有相关职业背景的家长，便深度地，参与到了课程的实施之中。当医生的妈妈，带着听诊器，来到班级，教孩子们，如何听心跳；当消防员的爸爸，带着孩子们，参观消防局，讲解消防知识；当面点师的奶奶，手把手地，教孩子们，揉面团、做饼干……我们，看到的是一幅，家园之间，界限消融、智慧共享、资源互补的、真正的共育图景。一位参与了课程共建的程序员爸爸，在访谈中，感慨道：这是我第一次，感觉，我的工作，和我孩子在幼儿园的生活，产生了这么深的联系。我，不仅仅是，来给孩子们，上了一节课。在这个过程中，我也更深地，理解了幼儿园的老师，是如何把一个主题，做得这么生动、这么符合孩子们的认知特点的。我觉得，我和老师和幼儿园，真正地成了一个‘团队’。这段叙述，深刻地，诠释了心理赋权的最高层次——意义感与影响力：即，家长，感到自己的参与，不仅对自己的孩子有益，更是对整个班级、整个课程，产生了真实的、不可替代的价值贡献。综上所述，这一系列质性的、充满了鲜活细节的发现，其理论贡献在于，它系统性地、在中国本土的文化情境下，为赋权理论，如何，能够被创造性地，应用于家园共育这一特定领域，提供了一个完整的、过程性的、机制性的操作化模型。它雄辩地证明，赋权的本质，并非一个简单的放权动作，而是一个，包含了理念重塑、能力支持与平台搭建的、复杂的生态系统工程。它，深刻地，将连接组织赋权（幼儿园的行动）与参与度提升（最终结果）的心理黑箱，成功地打开，并清晰地，揭示了意义感、胜任感、自主感与影响力，这四个心理赋权要素，是如何，在具体的实践中，被一步步地点燃的。它的实践启示，是更为深刻、清晰且具有高度的战略指导意义的。它为全国成千上万所，正在为如何真正地，调动家长的积极性、如何化解家园矛盾而苦恼的幼儿园，提供了一份革命性的行动宪章：第一，家园共育的第一步，必须是幼儿园的自我反思与自我变革。园长与教师，必须深刻地，拷问自己：在我们内心深处，我们是把家长，视为需要被我们管理的麻烦制造者，还是视为与我们并肩作战的宝贵合伙人？没有这一根本性的角色认知的转变，任何技术层面的家园沟通技巧，都将是无源之水、无本之木。第二，对家长的赋能，应被提升为幼儿园的核心职能之一。幼儿园，不应再仅仅，满足于做一个幼儿的教育机构，而应自觉地，将自己，升级为一个面向整个家庭的、学习与支持的社区中心。通过为家长提供高质量的、系统性的专业成长支持，来帮助他们，成为更好的教育者，这，本身，就是对幼儿，最为深刻和长远的教育。第三，家长的参与，必须被邀请进入课程这一教育的心脏地带。我们，必须超越那些，让家长在边缘地带参与的、仪式化的活动，而勇敢地，打开幼儿园的课程大门，将家长独特的生活经验、职业背景与社会资源，视为一种不可替代的活的课程资源，进行深度的、创造性的整合与共建。六、结论与展望本研究通过对一所赋权型幼儿园的深度案例探究，系统性地，揭示了在当前我国家园共育实践中，有效提升家长参与度的内在作用机制。研究的核心结论是：家长参与的量的提升与质的飞跃，其根本的、可持续的动力，源于一个以赋权为核心理念的、系统性的生态重构。这一重构，通过权力关系的重构、参与能力的建设与参与渠道的深