2025年南通师范高等专科学校教师招聘考试真题及答案

2025年南通师范高等专科学校教师招聘考试练习题及答案一、单项选择题（共20题，每题1分，共20分）1.2024年12月召开的全国教育工作会议提出“加快建设教育强国”的核心任务，其中明确指出要“推动______深度融合，构建高质量教育体系”。A.信息技术与教育教学B.产教C.城乡教育D.德智体美劳答案：B2.根据2023年新修订的《中华人民共和国教师法》，教师在履行教育教学职责时，有权对学生实施______，但不得有侮辱、体罚等行为。A.批评教育B.经济处罚C.停课反省D.强制转学答案：A3.某教师在教授《背影》一课时，通过播放父亲送子女上学的真实视频，引导学生联系生活经验理解“父爱”主题。这主要体现了______教学原则。A.直观性B.启发性C.循序渐进D.理论联系实际答案：D4.学生在学习“勾股定理”时，通过动手拼接不同边长的三角形纸片，发现“两直角边平方和等于斜边平方”的规律。这一学习过程主要运用了______。A.接受学习B.有意义学习C.探究学习D.机械学习答案：C5.依据埃里克森的人格发展理论，12-18岁青少年的主要发展任务是______。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感答案：C6.某班级学生普遍存在“作业拖延症”，教师通过设置“20分钟专注挑战”活动，对按时完成作业的学生给予积分奖励，逐步培养其时间管理能力。这一做法依据的是______。A.行为主义学习理论B.认知主义学习理论C.人本主义学习理论D.建构主义学习理论答案：A7.2024年南通市教育局发布《关于推进基础教育集团化办学的实施意见》，提出“强校带弱校、名校办分校”的发展策略。这一举措主要旨在______。A.扩大学校规模B.促进教育公平C.提高教师待遇D.增加考试竞争力答案：B8.教师在设计“中国古典诗词鉴赏”课程时，将“能结合具体作品分析‘托物言志’手法的表达效果”作为教学目标。这一目标属于______。A.知识与技能目标B.过程与方法目标C.情感态度与价值观目标D.综合实践目标答案：A9.某学生因家庭变故情绪低落，上课注意力不集中，教师多次与其谈心，并联系心理辅导室进行干预。这体现了教师的______角色。A.知识传授者B.学生心灵的培育者C.课程开发者D.教育教学研究者答案：B10.根据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，义务教育阶段课程应着力发展学生的______，使其逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。A.学科核心素养B.应试能力C.艺术素养D.劳动技能答案：A11.教师在讲解“文艺复兴”历史时，引用达·芬奇《蒙娜丽莎》的微笑、莎士比亚戏剧中的人文主义思想，帮助学生理解“以人为中心”的核心内涵。这主要运用了______教学方法。A.讲授法B.演示法C.讨论法D.情境教学法答案：D12.某教师在期末评价中，不仅关注学生的考试成绩，还通过课堂表现记录、实践作业、同伴互评等方式综合评定学生的学习成果。这体现了______评价理念。A.选拔性B.发展性C.甄别性D.诊断性答案：B13.学生在学习“函数”概念时，容易混淆“正比例函数”与“一次函数”的关系。教师通过绘制概念图，明确二者的包含关系（一次函数包含正比例函数），帮助学生理解。这运用了______策略。A.复述B.精细加工C.组织D.元认知答案：C14.2024年南通市启动“乡村教师学历提升计划”，为农村学校教师提供免费攻读教育硕士的机会。这一政策主要针对教师专业发展的______维度。A.专业理念B.专业知识C.专业能力D.专业伦理答案：B15.某教师在“垃圾分类”主题班会中，组织学生模拟“垃圾处理厂工作场景”，通过角色扮演讨论不同垃圾的处理方式。这一活动设计主要依据______。A.社会学习理论B.多元智能理论C.最近发展区理论D.建构主义理论答案：D16.依据《中小学教育惩戒规则（试行）》，教师对违规学生实施“一节课堂教学时间内的教室内站立”属于______。A.一般教育惩戒B.较重教育惩戒C.严重教育惩戒D.特殊教育惩戒答案：A17.学生在学习“牛顿第一定律”时，教师通过“斜面小车实验”引导学生观察阻力对物体运动的影响，进而推理出“物体在不受力时保持匀速直线运动”的结论。这一教学过程体现了______。A.直接经验与间接经验相结合B.掌握知识与发展能力相统一C.教师主导与学生主体相统一D.科学性与思想性相统一答案：A18.某班级学生数学成绩两极分化严重，教师将学生分为“基础巩固组”“能力提升组”，分别设计分层作业。这体现了______教学原则。A.因材施教B.循序渐进C.巩固性D.量力性答案：A19.教师在教授“文言文虚词‘之’的用法”时，列举“水陆草木之花”“予独爱莲之出淤泥而不染”“友人惭，下车引之”等例句，引导学生归纳“之”的不同用法（助词、取消句子独立性、代词）。这一过程主要运用了______。A.演绎法B.归纳法C.比较法D.类比法答案：B20.2024年江苏省教育厅发布《关于加强中小学劳动教育的指导意见》，要求“劳动教育课时占比不低于综合实践活动课程的60%”。这一规定主要基于______的教育理念。A.全面发展B.个性发展C.应试导向D.精英教育答案：A二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分。多选、少选、错选均不得分）21.新时代教师职业道德规范的“四好老师”要求包括______。A.有理想信念B.有道德情操C.有扎实学识D.有仁爱之心答案：ABCD22.下列属于建构主义学习观核心观点的有______。A.学习是主动建构知识的过程B.学习是刺激与反应的联结C.学习具有社会互动性D.学习需要在具体情境中进行答案：ACD23.教师撰写教学反思时，可重点关注的内容包括______。A.教学目标的达成度B.教学方法的适切性C.学生的课堂参与度D.教学资源的有效性答案：ABCD24.依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，义务教育课程应遵循的基本原则有______。A.坚持全面发展，育人为本B.面向全体学生，因材施教C.聚焦核心素养，面向未来D.加强课程综合，注重关联答案：ABCD25.学生心理发展的一般规律包括______。A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.差异性答案：ABCD26.下列属于课堂管理策略的有______。A.建立明确的课堂规则B.合理组织教学活动C.关注学生的情感需求D.对违纪学生进行公开批评答案：ABC27.教师在设计探究性学习活动时，应注意______。A.问题具有开放性和挑战性B.提供必要的指导和资源C.强调学生的自主探究D.结果唯一且标准化答案：ABC28.下列属于教育法律责任构成要件的有______。A.有损害事实B.有违法行为C.违法行为与损害事实有因果关系D.行为人主观有过错答案：ABCD29.教师专业发展的途径包括______。A.职前教育B.入职培训C.在职研修D.自我反思答案：ABCD30.某教师在“红色文化”主题教学中，组织学生参观本地革命纪念馆、采访老红军战士、创作红色主题手抄报。这一教学设计体现了______。A.课程资源的开发与利用B.跨学科融合教学C.实践性学习D.德育渗透答案：ACD三、判断题（共10题，每题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）31.教师的根本任务是传授知识。（×）32.学生的学习兴趣是一种内部学习动机。（√）33.课堂纪律越严格，教学效果越好。（×）34.教育公平的关键是机会公平。（√）35.教师可以根据教学需要自行编写教材。（×）36.学生的认知发展水平决定了教学内容的深度和难度。（√）37.德育过程的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者现有品德水平之间的矛盾。（√）38.教师的教学风格具有稳定性，不需要调整。（×）39.教育法律关系的主体只能是教师和学生。（×）40.综合实践活动课程是国家规定的必修课程。（√）四、简答题（共4题，每题5分，共20分）41.简述新时代教师应具备的核心素养。答案：新时代教师核心素养包括：（1）政治素养：坚定理想信念，贯彻党的教育方针；（2）道德素养：遵守职业道德，关爱学生，为人师表；（3）专业知识：扎实的学科知识、教育教学理论知识和文化知识；（4）专业能力：教学设计能力、课堂实施能力、评价反思能力、沟通合作能力；（5）创新素养：适应教育数字化转型，具备课程开发与创新能力；（6）心理素养：良好的情绪管理能力，关注学生心理健康。42.简述如何培养学生的学习动机。答案：（1）激发兴趣：通过情境创设、问题驱动等方式引发学生对学习内容的好奇；（2）设置合理目标：将长期目标分解为具体、可实现的短期目标，增强自我效能感；（3）及时反馈与评价：采用多元化评价方式，肯定学生的进步；（4）引导归因：帮助学生将成功归因于努力，失败归因于方法，避免习得性无助；（5）联系实际：结合生活经验和社会需求，让学生体会学习的实用价值；（6）榜样示范：通过优秀学生或行业榜样的事迹，激发内在动力。43.简述“双减”政策下教师优化作业设计的策略。答案：（1）分层设计：根据学生能力差异，设计基础巩固、能力提升、拓展创新等不同层次作业；（2）趣味化：采用游戏化、情境化作业形式（如数学“超市购物清单”、语文“家庭故事收集”）；（3）实践性：增加探究类、实验类、劳动类作业（如科学“植物生长观察”、综合实践“社区环保调查”）；（4）跨学科融合：设计主题式作业（如“传统节日”融合语文、历史、美术学科）；（5）限时控制：严格把控作业总量，确保小学、初中作业平均完成时间不超过规定时长；（6）反馈优化：通过面批、学生互批等方式及时反馈，针对性改进作业设计。44.简述课堂提问的基本原则。答案：（1）目的性：问题紧扣教学目标，服务于重点难点突破；（2）层次性：由易到难、由浅入深，兼顾不同水平学生；（3）启发性：避免简单记忆类问题，注重引导思考（如“为什么”“如何改进”）；（4）互动性：鼓励学生提问，形成“教师问-学生答-学生问-教师导”的双向互动；（5）等待性：提出问题后给予学生充分思考时间，避免急于提示；（6）针对性：根据学生特点设计问题，关注学困生的参与机会。五、论述题（共2题，每题10分，共20分）45.结合实际，论述如何在学科教学中落实“立德树人”根本任务。答案：“立德树人”是教育的根本任务，需融入学科教学全过程：（1）挖掘学科德育元素：如语文教学中通过《岳阳楼记》“先天下之忧而忧”培养家国情怀；历史教学中通过“改革开放史”增强制度自信；数学教学中通过“统计数据”培养科学精神。（2）设计德育渗透环节：在《背影》教学中，除分析“父爱”主题外，可开展“我为父母写封信”活动，落实孝亲教育；物理“能量守恒”教学中，结合“碳中和”政策，渗透生态责任意识。（3）关注学生情感体验：在“抗日战争”历史教学中，通过观看《长津湖》片段、采访老兵等方式，让学生感受英雄精神，避免空洞说教。（4）发挥教师人格示范：教师自身要言行一致，如在诚信教育中，承诺的作业批改时间、奖励措施必须兑现，用实际行动传递价值观。（5）评价导向：在学科评价中增加“品德表现”维度，如语文作文评价关注情感态度，科学实验评价关注合作精神，引导学生在学习中成长为“有品德、有本领、有担当”的时代新人。46.结合教育心理学理论，论述如何帮助学生克服“考试焦虑”。答案：考试焦虑是学生常见的心理问题，可从以下方面干预：（1）认知调整：运用认知行为疗法，帮助学生识别“我必须考满分”“考不好人生就完了”等不合理信念，通过举例（如名人失败经历）、逻辑辩论，引导建立“尽力而为，接受不完美”的合理认知。（2）情绪管理：教授放松技巧，如深呼吸训练（吸气4秒-屏息4秒-呼气6秒）、渐进式肌肉放松（从脚趾到头部依次紧张-放松）；通过“焦虑日记”记录考试前的情绪变化，帮助学生觉察焦虑触发点。（3）学习策略指导：针对“因准备不足而焦虑”的学生，指导制定合理复习计划（如“番茄工作法”25分钟学习+5分钟休息），掌握“思维导图”“错题归类”等高效学习方法，提升备考信心。（4）归因训练：引导学生将考试结果归因于努力程度、方法有效性等可控因素，而非“智商”“运气”等不可控因素。例如，若数学成绩不理想，可分析“是否认真完成错题订正”“课堂听讲是否专注”，而非“我天生学不好数学”。（5）社会支持系统：与家长沟通，避免过度关注分数，营造“重视过程，接纳结果”的家庭氛围；在班级开展“考试经验分享会”，让已克服焦虑的学生分享方法，形成同伴支持。（6）心理干预：对严重焦虑（如出现失眠、呕吐等躯体症状）的学生，及时联系学校心理教师，通过系统脱敏法（从想象“拿到试卷”到实际考试，逐步放松）或正念训练（专注当下答题，不担忧结果）进行专业辅导。六、案例分析题（共2题，每题15分，共30分）47.案例：某小学五年级语文教师在教授《落花生》一课时，设计了如下教学环节：环节1：播放农民种植花生的视频，提问“花生的生长环境和特点是什么？”环节2：学生自读课文，圈画“父亲”与“子女”对话的关键句，讨论“花生的可贵之处”。环节3：出示“苹果、桃子、石榴”的图片，对比提问“为什么父亲说花生‘最可贵’？”环节4：联系生活，让学生分享“身边像花生一样默默奉献的人”，并写一段赞美他们的话。问题：结合教学原则和课程理念，分析该教学设计的合理性。答案：该教学设计体现了新课程理念和教学原则的有机结合，具有以下合理性：（1）贯彻了“联系生活实际”原则：环节1通过种植视频、环节4联系“身边奉献者”，将文本内容与学生生活经验结合，帮助理解“平凡中的伟大”主题，符合理论联系实际原则。（2）落实了“以学生为中心”的理念：环节2让学生自主圈画、讨论，环节3通过对比提问引导深度思考，体现了学生的主体地位，教师作为“引导者”的角色。（3）体现了“工具性与人文性统一”的语文课程性质：环节1-3注重语言文字的理解（圈画关键句、对比分析），环节4通过写作表达情感，既培养了阅读、写作能力（工具性），又传递了“朴实无华、默默奉献”的价值观（人文性）。（4）符合“情境教学”要求：视频、图片等直观材料创设了生动的学习情境，激发了学生的学习兴趣，降低了文本理解难度。（5）落实了“德育渗透”目标：通过讨论“花生的可贵之处”和“身边奉献者”，将“爱岗敬业、无私奉献”的德育目标自然融入语文教学，实现了“立德树人”的根本任务。48.案例：某初中数学教师发现，班级学生在“二次函数图像平移”知识点上错误率高达60%，主要错误类型包括：（1）混淆“左加右减”的方向（如将y=x²向右平移2个单位写成y=(x+2)²）；（2）忽略顶点坐标与平移的关系（如认为平移只改变横坐标，不改变纵坐标）；（3）不会用“顶点式”推导平移后的函数表达式。问题：（1）分析学生错误的可能原因；（2）设计一个针对性的补救教学方案。答案：（1）错误原因分析：①概念理解不深刻：学生对“函数图像平移本质是点的坐标变化”理解模糊，仅机械记忆“左加右减”口诀，未真正理解“h值变化与平移方向的关系”（h为正时，图像向左平移|h|个单位）；②直观感知不足：缺乏对“顶点坐标变化→图像整体平移”的直观观察，未通过画图操作建立“数”与“形”的联系；③迁移能力薄弱：从“一次函数