2025年盐城大丰市(中小学、幼儿园)教师招聘考试题库及答案解析

2025年盐城大丰市(中小学、幼儿园)教师招聘考试题库及答案解析一、单项选择题1.教育心理学的创始人是（）。A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A。桑代克于1903年出版了《教育心理学》一书，标志着教育心理学成为一门独立的学科，他也被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学的代表人物；布鲁纳强调认知结构的学习理论；加涅对学习进行了分类等研究。2.儿童在知道“苹果”“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再学习“水果”这个概念，这种学习是（）。A.并列结合学习B.下位学习C.上位学习D.归属学习答案：C。上位学习也称总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。“苹果”“葡萄”“香蕉”等属于“水果”这个上位概念的下位概念，所以是上位学习。并列结合学习是指当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系；下位学习是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。3.教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是（）。A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律答案：C。活动律是指活动的对象较之静止的对象容易感知。教师在讲课时有必要的走动和手势，使讲解内容成为活动的对象，更有利于学生感知，符合活动律。强度律是指作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度，才能被我们清晰地感知；差异律是指对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来就越容易；组合律是指在时间上彼此接近、在空间上彼此接近或相似的刺激物容易被知觉为一个整体。4.学生学习“功=力×距离”，这种学习属于（）。A.辨别学习B.符号学习C.概念学习D.规则或原理学习答案：D。规则或原理学习是指学习两个或两个以上概念之间的关系。“功=力×距离”体现了功、力和距离这几个概念之间的关系，属于规则或原理学习。辨别学习是指能识别各种刺激特征的异同并作出相应的不同反应；符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义；概念学习是指掌握同类事物的共同的本质属性。5.小明学习非常努力，但成绩总是不理想，逐渐出现了被动、退缩、无动力的状态。这种心理反应属于（）。A.学习焦虑B.习得性无助C.自我估价降低D.认知功能障碍答案：B。习得性无助是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。小明学习努力但成绩不理想，逐渐出现被动、退缩、无动力的状态，符合习得性无助的表现。学习焦虑是指学生在学习过程中产生的紧张、不安等情绪；自我估价降低是指对自己的评价下降；认知功能障碍是指认知方面出现的问题，如记忆、思维等方面的障碍。6.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）。A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B。罗森塔尔效应也称皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。从众效应是指个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象；马太效应是指强者愈强、弱者愈弱的现象；晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。7.学生在课堂上为了获得老师的赞许而积极回答问题，这种学习动机属于（）。A.认知内驱力B.附属内驱力C.自我提高内驱力D.交往内驱力答案：B。附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。学生为了获得老师的赞许而积极回答问题，属于附属内驱力。认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要；自我提高内驱力是个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。8.当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）。A.准备律B.练习律C.效果律D.动机律答案：C。效果律是指刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。学生取得好成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，是因为这种满意的结果而加强了学生的学习行为，符合效果律。准备律是指在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容；练习律是指对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。9.耶克斯—多德森定律表明，对于中等难度的任务来说，动机强度与学习效果之间的关系是（）。A.正相关B.负相关C.倒U型关系D.无关系答案：C。耶克斯—多德森定律指出，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。对于中等难度的任务，也是遵循这一规律。10.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（）。A.追求利益的倾向B.避免失败的倾向C.回避困难的倾向D.追求刺激的倾向答案：B。个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和避免失败的倾向。追求成功的倾向是指力求克服障碍，施展才能，从而尽快尽好地解决某一难题的心理倾向；避免失败的倾向是指为了避免因失败而在他人心中形象受损时带来的不良情绪，如因失败而体验到的羞愧感。二、多项选择题1.下列属于学习现象的有（）。A.新生儿的抓握反射B.儿童模仿父母的行为C.小狗算算术D.因交通事故对车产生恐惧答案：BCD。学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。儿童模仿父母的行为是通过观察学习获得的；小狗算算术是经过训练学习得到的技能；因交通事故对车产生恐惧是在经历事件后形成的一种学习结果。而新生儿的抓握反射是一种本能行为，不属于学习。2.影响迁移的主要因素有（）。A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.智力答案：ABC。影响迁移的主要因素有：相似性（包括学习材料的相似性、学习情境的相似性等）；原有认知结构（学习者原有的知识经验的丰富程度、知识经验的概括水平等影响迁移）；学习的心向与定势（定势对迁移有促进和阻碍两种作用）。智力虽然可能在一定程度上影响学习和迁移，但不是影响迁移的主要因素。3.下列属于认知策略的有（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.计划策略答案：ABC。认知策略是学习者信息加工的方法和技术，包括复述策略（如重复、抄写等）、精细加工策略（如记忆术、做笔记等）、组织策略（如列提纲、画图表等）。计划策略属于元认知策略，元认知策略是对认知的认知，包括计划策略、监控策略和调节策略。4.品德的心理结构包括（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD。品德的心理结构包括道德认识（对道德规范及其执行意义的认识）、道德情感（伴随着道德认识而产生的一种内心体验）、道德意志（个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程）和道德行为（个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为）。5.教师成长和发展的途径有（）。A.观摩和分析优秀教师的教学活动B.微格教学C.专门训练D.对教学经验的反思答案：ABCD。教师成长和发展的途径包括：观摩和分析优秀教师的教学活动，通过观察学习优秀教师的教学技巧和方法；微格教学是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试做小型的课堂教学，并把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析；专门训练是通过有计划的培训提高教师的专业能力；对教学经验的反思，如波斯纳提出的教师成长公式：经验+反思=成长。6.以下属于正强化的是（）。A.奖学金B.对成绩的认可C.表扬D.给予学习和成长的机会答案：ABCD。正强化是指给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。奖学金、对成绩的认可、表扬、给予学习和成长的机会都属于给予个体愉快的刺激，能够增加个体相应行为再次发生的可能性，都属于正强化。7.下列关于学习动机与学习效果的关系的说法，正确的有（）。A.学习动机与学习效果的关系呈U型曲线B.学习动机与学习效果的关系呈倒U型曲线C.学习动机过强或过弱都不利于学习效果的提高D.学习动机适中时，学习效果最佳答案：BCD。学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系，而是呈倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效果最佳。学习动机过强或过弱都不利于学习效果的提高。8.下列属于操作技能的有（）。A.打字B.跑步C.唱歌D.阅读答案：ABC。操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式。打字、跑步、唱歌都需要通过肌肉运动来实现，属于操作技能。阅读是一种心智技能，心智技能是借助内部言语在头脑中进行的认知活动方式。9.下列属于皮亚杰认知发展阶段理论的有（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：ABCD。皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁），儿童主要通过感知和动作来认识世界；前运算阶段（2-7岁），儿童开始出现表象和形象图式，但思维具有不可逆性、自我中心等特点；具体运算阶段（7-11岁），儿童的思维具有了可逆性、守恒性等特点；形式运算阶段（11岁-成人），儿童能够进行抽象逻辑思维。10.教师威信的形成取决于许多因素的共同作用，主要包括（）。A.高尚的思想道德品质B.渊博的知识C.高超的教育教学艺术D.良好的仪表和生活作风答案：ABCD。教师威信的形成取决于许多因素的共同作用，主要包括：高尚的思想道德品质，这是教师赢得学生尊重和信任的基础；渊博的知识，能让学生信服教师的能力；高超的教育教学艺术，能够有效吸引学生，提高教学效果；良好的仪表和生活作风，给学生留下良好的印象，有助于树立威信。三、判断题1.所有，行为的变化都意味着学习的发生。（）答案：错误。学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。并不是所有行为的变化都意味着学习的发生，如由于疲劳、药物、成熟等因素引起的行为变化不属于学习。2.负强化就是惩罚。（）答案：错误。负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快的刺激来增强反应概率；而惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应概率。二者的目的和作用机制不同，所以负强化不是惩罚。3.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误。根据耶克斯—多德森定律，动机强度与学习效果之间呈倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，动机过强或过弱都不利于学习效果的提高，所以并不是学习动机越强，学习效果越好。4.心理定势对问题解决只有消极影响。（）答案：错误。心理定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。定势对问题解决有积极和消极两方面的影响。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题；而在情境发生变化时，定势则会妨碍人采用新的方法。5.有结构问题的解决过程与无结构问题的解决过程相同，但各自的解决特点不同。（）答案：错误。有结构问题和无结构问题的解决过程是不同的。有结构问题具有明确的目标、条件和解决方法，其解决过程相对较为规范和固定；无结构问题没有明确的目标、条件和解决方法，解决过程更具开放性和创造性。6.品德的心理结构具有统一性。（）答案：正确。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，它们是相互联系、相互依存、相互促进的整体，具有统一性。一般来说，道德认识是基础，道德情感是动力，道德意志是维持，道德行为是关键。7.学生学会在听课和看书时如何做笔记属于策略性知识。（）答案：正确。策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，是关于如何使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。学生学会在听课和看书时如何做笔记，是掌握了一种学习策略，属于策略性知识。8.新手型教师与专家型教师的区别主要在于二者的知识量不同。（）答案：错误。新手型教师与专家型教师的区别不仅在于知识量的不同，还体现在教学策略、教学行为、教学监控能力、教学反思等多个方面。专家型教师在这些方面都表现得更为成熟和优秀。9.学生的学习风格一经形成，就具有持久性和稳定性，但有高低、好坏之分。（）答案：错误。学习风格是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。学习风格一经形成，就具有持久性和稳定性，但它没有高低、好坏之分，不同的学习风格适合不同的学习情境和任务。10.心理健康的人就是无心理疾病并且积极主动与他人沟通的人。（）答案：错误。心理健康是指个体心理活动在自身及环境条件许可范围内所达到的最佳功能状态。心理健康的人不仅要无心理疾病，还应具有积极发展的心理状态，如能够适应社会、情绪稳定、具有良好的人际关系等。仅仅说积极主动与他人沟通不能完全涵盖心理健康的内涵。四、简答题1.简述有意义学习的条件。答：有意义学习是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。有意义学习的条件包括：（1）客观条件：学习材料本身必须具有逻辑意义。也就是说，学习材料在人类学习能力范围内可以被理解，是可以与其他知识建立联系的。（2）主观条件：①学习者要有有意义学习的心向，即学习者积极主动地将新知识与原有的适当知识加以联系的倾向性。②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。如果学习者认知结构中缺乏相关的知识基础，就难以实现有意义学习。③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。2.简述影响问题解决的主要因素。答：影响问题解决的主要因素有：（1）问题情境：问题呈现的方式、问题的具体情境等会影响问题解决。问题情境中信息的多少、呈现顺序等都会对问题解决者的思维产生影响。（2）定势与功能固着：定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，它对问题解决有积极和消极两方面的影响。功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向，往往会限制人们对物体功能的更灵活的认识，不利于问题解决。（3）已有的知识经验：个体已有的知识经验的丰富程度、知识经验的概括水平等会影响问题解决。一般来说，知识经验越丰富，越有利于问题的解决，但如果知识经验不能灵活运用，也可能阻碍问题解决。（4）原型启发：原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。具有启发作用的事物或现象叫原型，如鲁班从茅草割破手得到启发发明了锯子。（5）情绪与动机：情绪对问题解决有一定的影响，积极的情绪有利于问题解决，消极的情绪可能会阻碍问题解决。动机的强度也影响问题解决，根据耶克斯—多德森定律，中等强度的动机最有利于问题解决。（6）个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。3.简述如何培养学生的学习动机。答：培养学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。教师应了解学生的各种需要，如认知需要、自我实现需要等，并通过教学活动满足学生的这些需要，从而激发学生的学习动机。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。通过立志教育，让学生树立远大的理想和目标，激发学生的成就动机。同时，可以对学生进行成就动机训练，提高学生追求成功的动机水平。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。教师要帮助学生正确认识自己的能力和水平，让学生相信自己能够成功完成学习任务，从而获得自我效能感，增强学习动机。（4）培养学生努力导致成功的归因观。引导学生将成功归因于努力，将失败归因于努力不够而非能力不足，这样可以让学生相信通过努力可以提高学习成绩，从而激发学生的学习动机。（5）培养对学习的兴趣。通过采用多样化的教学方法、创设有趣的学习情境等方式，激发学生对学习的兴趣，使学生从“要我学”转变为“我要学”。（6）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。教师可以将学生在其他方面的兴趣和动机迁移到学习上来，例如，学生对体育活动有兴趣，可以引导学生将这种兴趣迁移到体育知识的学习上。4.简述教师成长的途径。答：教师成长的途径主要有以下几种：（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。可以通过组织教师观摩优秀教师的课堂教学，分析优秀教师的教学技巧、教学方法、课堂管理等方面的优点，从中学习和借鉴。（2）微格教学。微格教学是一种小型的教学实践活动，教师在较短的时间内（如5-20分钟）针对少数学生进行教学，并将教学过程录制下来，课后进行分析和反思，以提高自己的教学能力。（3）专门训练。学校或教育机构可以组织专门的培训活动，如教学技能培训、教育理论培训等，帮助教师系统地学习和掌握相关的知识和技能。（4）对教学经验的反思。教师可以通过撰写教学反思日记、进行课后讨论等方式，对自己的教学过程进行反思，总结经验教训，不断改进自己的教学。波斯纳提出的教师成长公式“经验+反思=成长”，强调了反思在教师成长中的重要作用。（5）开展行动研究。教师可以结合自己的教学实际问题，开展行动研究，在研究过程中不断探索解决问题的方法，提高自己的教学实践能力和教育科研能力。五、论述题1.论述如何促进学生的学习迁移。答：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。促进学生的学习迁移可以从以下几个方面入手：（1）精选教材要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验，教学内容就必须精选。应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，即每一门学科中的基本知识、技能和行为规范，这些内容具有较高的概括性和包摄性，能够为后续的学习提供基础和框架。例如，在数学中，基本的运算规则、定理等；在语文中，字词的理解和运用、语法规则等。同时，在选择教材内容时，要考虑到学科之间的联系和整合，使学生能够在不同学科的学习中实现迁移。（2）合理编排教学内容精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生。合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系；一体化是指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体；网络化是指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线，这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后学习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。（3）合理安排教学程序教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。无论是宏观的整体的教学规划还是微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。例如，在教授新知识时，可以先复习与之相关的旧知识，为新知识的学习搭建桥梁，促进知识的迁移。同时，要合理安排教学时间和教学进度，避免学生学习负担过重，影响迁移的效果。（4）教授学习策略，提高迁移意识性授之以鱼，不如授之以渔。这意味着仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还必须使学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何等等。掌握必要的学习策略及其元认知策略是达到这一目标的有效手段。教师要引导学生掌握有效的学习方法和策略，如复述策略、精细加工策略、组织策略等，让学生学会如何学习。同时，要培养学生的元认知能力，使学生能够对自己的学习过程进行监控和调节，提高迁移的意识性。例如，在学习过程中，引导学生思考如何将所学知识应用到新的情境中，如何对学习过程进行反思和总结等。（5）创设与应用情境相似的学习情境学习情境与日后运用所学知识的实际情境越相似，就越有助于学习的迁移。因此，在教学中，教师应尽量为学生创设与实际应用情境相似的学习情境。例如，在职业教育中，可以通过模拟实际工作场景进行教学；在学科教学中，可以结合生活实际案例进行讲解，让学生在熟悉的情境中学习知识，提高知识的迁移能力。同时，要让学生参与实践活动，通过亲身体验和操作，加深对知识的理解和掌握，促进知识的迁移。（6）培养学生的迁移能力教师可以通过设计一些专门的迁移训练活动，培养学生的迁移能力。例如，通过类比推理、问题解决等活动，让学生学会从不同的角度思考问题，发现事物之间的相似性和联系，提高学生的迁移能力。同时，要鼓励学生在学习和生活中积极运用所学知识，尝试将知识迁移到不同的情境中，不断提高自己的迁移能力。2.论述如何培养学生的创造性。答：创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。培养学生的创造性可以从以下几个方面入手：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境①创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。在这样的环境中，学生能够自由地表达自己的想法和观点，不怕犯错，从而有利于创造性的发挥。例如，教师在课堂上要鼓励学生积极发言，对学生的独特见解给予肯定和鼓励。②给学生留有充分选择的余地。在教学中，教师应给学生提供一定的时间和空间，让学生能够自主地选择学习内容、学习方式和学习伙伴等。这样可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的独立思考能力和创造性。例如，在课程设计中，可以设置一些选修课程或研究性学习项目，让学生根据自己的兴趣和特长进行选择。③改革考试制度与考试内容。考试制度和考试内容对学生的学习和发展有着重要的导向作用。应改革传统的以知识记忆为主的考试方式，增加开放性、创造性的题目，注重考查学生的思维能力、创新能力和实践能力。例如，可以采用撰写小论文