教育心理学试题和答案(全文)

教育心理学试题和答案(全文)一、单项选择题（每题2分，共30分）1.教育心理学作为一门独立的学科，其诞生的标志是（）。A.桑代克的《教育心理学》B.卡普捷列夫的《教育心理学》C.乌申斯基的《人是教育的对象》D.廖世承的《教育心理学》2.当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）。A.准备律B.练习律C.动机律D.效果律3.以下哪种学习动机属于内部动机（）。A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D.“为中华之崛起而读书”4.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案是（）。A.学习策略B.学习目标C.学习态度D.学习习惯5.小红在阅读文章时，遇到难解的段落会放慢速度，仔细阅读，这是利用了（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.组织策略6.学生在学习“三角形”的概念后，再学习“直角三角形”的概念，这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习7.一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对同一问题想出多种不同类型的答案，这表明其思维具有（）。A.流畅性B.变通性C.独创性D.指向性8.以下属于心智技能的是（）。A.骑车B.绘画C.写作D.跳舞9.品德形成的标志是（）。A.道德信念的形成B.道德评价能力的形成C.道德行为习惯的养成D.价值内化10.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）。A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力11.研究表明，学习熟练程度达到（）时，记忆效果最好。A.100%B.150%C.200%D.50%12.个体根据家庭、社会的期望和要求而行事，不考虑行为所产生的直接和明显的后果，这属于道德的（）水平。A.前习俗B.习俗C.后习俗D.他律13.学习迁移产生的客观必要条件是（）。A.学生的智力水平B.学习的理解和巩固程度C.学习对象之间的共同要素D.学习的方法14.学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种（）。A.抑郁症B.恐怖症C.焦虑症D.强迫症15.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）。A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感二、多项选择题（每题3分，共15分）1.教育心理学的研究对象包括（）。A.学生学的心理活动B.教师教的心理活动C.教育过程中学与教的基本心理规律D.一切教育领域中的心理现象2.布鲁纳认为，学习包括（）几个过程。A.获得B.转化C.评价D.强化3.影响学习迁移的主要因素有（）。A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.教学方法4.下列属于学习策略中组织策略的有（）。A.列提纲B.利用图形C.利用表格D.画线5.教师成长和发展的途径有（）。A.观摩和分析优秀教师的教学活动B.微格教学C.专门训练D.对教学经验的反思三、判断题（每题1分，共10分）1.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的科学内容。（）2.负强化就是惩罚。（）3.学习动机越强，学习效果越好。（）4.元认知就是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识及调控。（）5.知识的掌握与能力的发展是同步的。（）6.创造性思维就是发散性思维。（）7.技能是一种本能行为。（）8.态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。（）9.教师的人格特征对学生的发展起着决定作用，是素质教育的基础。（）10.心理健康就是没有心理疾病。（）四、简答题（每题8分，共32分）1.简述教育心理学的作用。2.简述奥苏贝尔有意义学习的条件。3.简述如何培养学生的学习动机。4.简述影响问题解决的主要因素。五、论述题（13分）联系实际，谈谈教师应如何提高学生的问题解决能力。教育心理学试题答案一、单项选择题1.答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理学》是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学成为一门独立的学科。卡普捷列夫1877年出版的《教育心理学》是世界上第一部正式以“教育心理学”来命名的教育心理学著作；乌申斯基的《人是教育的对象》被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”；廖世承1924年编写了我国第一本《教育心理学》教科书。2.答案：D。效果律是指刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。老师和家长给予表扬和鼓励，让学生得到满意的结果，从而加强学习行为，符合效果律。准备律是指学习者在学习开始时的预备定势；练习律是指一个学会了的反应的重复将增加刺激-反应之间的联结。3.答案：C。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，读书是一种乐趣是出于对读书本身的兴趣，属于内部动机。“万般皆下品，唯有读书高”“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”是为了追求外在的地位、财富等，属于外部动机；“为中华之崛起而读书”是将个人的学习与国家和社会的利益联系起来，属于高尚的外部动机。4.答案：A。学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。学习目标是对学习结果的预期；学习态度是指学习者对学习活动的基本看法和倾向；学习习惯是在学习过程中逐渐形成的自动化的行为方式。5.答案：B。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监控策略和调节策略。小红遇到难解段落放慢速度仔细阅读，是对自己阅读过程的监控和调节，属于元认知策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。6.答案：B。下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。“直角三角形”是“三角形”的一种，学习“直角三角形”的概念属于下位学习。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平；并列结合学习是指当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系。7.答案：B。变通性即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对同一问题想出多种不同类型的答案。流畅性是指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少；独创性是指个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见。8.答案：C。心智技能也叫智力技能、认知技能，它是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。写作是通过大脑思考和组织语言来完成的，属于心智技能。骑车、绘画、跳舞是借助骨骼肌肉运动来实现的，属于操作技能。9.答案：C。道德行为习惯的养成是品德形成的标志。道德信念是推动个人产生道德行动的强大动力；道德评价能力是指学生根据已掌握的道德规范对已发生的道德行为的是非、善恶进行分析判断的能力；价值内化是指将外在的价值观转化为个体内在的价值观念。10.答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要的教学因素进行周密详细的计划和安排的能力；教学组织能力是指教师在课堂上组织学生的注意力、管理纪律、引导学习等方面的能力；教学决策能力是指教师在教学过程中根据教学目标、学生情况等因素做出合理决策的能力。11.答案：B。研究表明，学习熟练程度达到150%时，记忆效果最好，超过150%时，效果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。12.答案：B。习俗水平的个体着眼于社会的希望和要求，能够从社会成员的角度去思考道德问题，开始意识到人的行为必须符合群体或社会的准则。根据家庭、社会的期望和要求行事，不考虑行为的直接后果，属于习俗水平。前习俗水平的个体着眼于人物行为的具体结果和自身的利害关系；后习俗水平的个体超越了对社会秩序和权威的服从，开始以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则。13.答案：C。学习对象之间的共同要素是学习迁移产生的客观必要条件。共同要素越多，迁移的可能性越大。学生的智力水平、学习的理解和巩固程度、学习的方法等属于影响学习迁移的主观因素。14.答案：B。恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。学生害怕在社交场合讲话，担心自己在社交场合出丑，属于社交恐怖症。抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症；焦虑症是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症；强迫症包括强迫观念和强迫行为。15.答案：B。教育机智是指教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质。二、多项选择题1.答案：ABC。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学生学的心理活动、教师教的心理活动以及教育过程中学与教的基本心理规律。并非一切教育领域中的心理现象都是教育心理学的研究对象。2.答案：ABC。布鲁纳认为学习包括获得、转化和评价三个过程。获得是指新知识的获得；转化是指对新知识进行进一步的分析、概括，使之适合新任务；评价是指对知识转化的检查。强化是行为主义学习理论中的概念。3.答案：ABC。影响学习迁移的主要因素有相似性、原有认知结构、学习的心向与定势。相似性包括学习材料的相似性、学习情境的相似性等；原有认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性等影响迁移的发生；学习的心向与定势对迁移有促进或阻碍作用。教学方法也会影响学习，但不是影响学习迁移的主要因素。4.答案：ABC。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略，列提纲、利用图形、利用表格都属于组织策略。画线属于认知策略中的复述策略。5.答案：ABCD。教师成长和发展的途径有观摩和分析优秀教师的教学活动、微格教学、专门训练、对教学经验的反思。观摩优秀教师的教学活动可以学习他们的教学技巧和方法；微格教学是通过小型的课堂教学，让教师对自己的教学行为进行分析和改进；专门训练可以系统地提高教师的专业知识和技能；对教学经验的反思可以帮助教师总结经验教训，不断提高教学水平。三、判断题1.答案：错误。教育心理学主要研究教育教学情境中学与教的基本心理规律，而不研究教育的科学内容。教育的科学内容属于其他学科的研究范畴。2.答案：错误。负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率；惩罚是通过呈现厌恶刺激或消除愉快刺激来降低反应频率。负强化和惩罚是不同的概念。3.答案：错误。学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，动机过强或过弱都会对学习效果产生不良影响。4.答案：正确。元认知是对认知的认知，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，包括元认知知识和元认知控制。5.答案：错误。知识的掌握和能力的发展不是同步的。知识是能力发展的基础，但知识的掌握并不必然导致能力的发展，能力的发展还需要通过实践活动等多种途径。6.答案：错误。创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式，它既包括发散性思维，也包括聚合性思维等多种思维形式。发散性思维是创造性思维的核心，但不能将创造性思维等同于发散性思维。7.答案：错误。技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式，不是本能行为。本能行为是生来就有的，而技能是后天学习获得的。8.答案：正确。态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性，它是一种内部心理倾向，而不是实际反应本身。9.答案：错误。教师的人格特征对学生的发展起着重要作用，但不能起决定作用。学生的发展是由多种因素共同作用的结果，包括遗传、环境、教育等。10.答案：错误。心理健康不仅是没有心理疾病，还包括良好的心理状态和适应能力。心理健康的人能够保持积极的情绪、良好的人际关系、适应社会环境等。四、简答题1.简述教育心理学的作用。-帮助教师准确地了解问题。教育心理学可以为教师提供学生心理发展的一般规律和特点，帮助教师了解学生在学习过程中遇到的问题及其原因。-为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学中的学习理论、教学理论等可以为教师的教学实践提供科学的依据和方法，使教学更加有效。-帮助教师预测并干预学生的行为。通过对学生心理的了解，教师可以预测学生的行为，并采取相应的措施进行干预，促进学生的健康发展。-帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学鼓励教师将理论与实践相结合，通过研究解决教学中的实际问题，不断提高教学质量。2.简述奥苏贝尔有意义学习的条件。-客观条件：学习材料本身必须具有逻辑意义，即材料能在人的学习能力范围内与有关观念建立起非人为的和实质性的联系。-主观条件：-学习者必须具有有意义学习的心向，即学习者积极主动地将新知识与已有知识建立联系的倾向。-学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。-学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。3.简述如何培养学生的学习动机。-了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。教师应了解学生的各种需要，如认知需要、自我实现需要等，并通过合理的方式满足这些需要，激发学生的学习动机。-重视立志教育，对学生进行成就动机训练。通过立志教育，帮助学生树立远大的理想和目标，培养学生的成就动机。同时，可以通过专门的成就动机训练，提高学生的成就动机水平。-帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。教师应引导学生正确认识自己的能力和潜力，通过成功的经验增强学生的自我效能感，使学生相信自己能够完成学习任务。-培养学生努力导致成功的归因观。教师应引导学生将成功归因于努力，将失败归因于努力不够，而不是能力不足等不可控因素，从而激发学生的学习动力。-培养对学习的兴趣。教师可以通过多样化的教学方法、创设有趣的学习情境等方式，激发学生对学习的兴趣。4.简述影响问题解决的主要因素。-问题情境：问题情境是指问题呈现的知觉方式。问题呈现的方式越符合人们的知识经验，问题就越容易解决。-定势与功能固着：定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，它对问题解决有积极或消极的影响。功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向，它往往会限制人们的思维，影响问题的解决。-已有的知识经验：已有的知识经验的数量和质量会影响问题解决。知识经验越丰富、越合理，越有利于问题的解决。-原型启发：原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。具有启发作用的事物或现象叫原型。-情绪与动机：情绪和动机状态会影响问题解决。积极的情绪有利于问题的解决，消极的情绪会阻碍问题的解决。适中的动机强度最有利于问题的解决。五、论述题联系实际，谈谈教师应如何提高学生的问题解决能力。在教学中，提高学生的问题解决能力是非常重要的，教师可以从以下几个方面入手：提高学生知识储备的数量与质量-帮助学生牢固地记忆知识：知识是问题解决的基础，教师应通过多种方式帮助学生牢固地掌握基础知识。例如，在数学教学中，让学生熟练记忆乘法口诀、公式等。可以采用重复记忆、理解记忆、联想记忆等方法，提高学生的记忆效果。-提供多种变式，促进知识的概括：教师要引导学生对知识进行概括总结，形成知识体系。例如，在语文教学中，讲解不同体裁的文章时，要引导学生总结出各种体裁的特点和写作方法。同时，通过提供多种变式的练习，让学生更好地理解和应用知识。比如，在教三角形面积公式时，不仅要让学生计算标准的直角三角形面积，还要让他们计算锐角三角形、钝角三角形等不同形状三角形的面积。-重视知识间的联系，建立网络化结构：教师应帮助学生建立知识之间的联系，形成网络化的知识结构。例如，在历史教学中，可以将不同历史时期的政治、经济、文化等方面的知识联系起来，让学生了解历史发展的脉络。这样，当学生遇到问题时，能够从知识网络中迅速提取相关的知识，提高问题解决的效率。教授与训练解决问题的方法与策略-结合具体学科，教授思维方法：不同学科有不同的思维方法，教师要结合学科特点，教授学生相应的思维方法。例如，在科学课上，教给学生观察、实验、分析、推理等思维方法；在数学课上，教给学生逻辑推理、逆向思维等方法。通过具体的学科教学，让学生掌握有效的思维方法。-外化思路，进行显性教学：教师在讲解问题时，要将自己的思维过程清晰地展示给学生，让学生了解问题解决的步骤和方法。例如，在讲