2025年伊春职业学院教师招聘考试试题附答案

2025年伊春职业学院教师招聘考试试题附答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.教育的本质属性是（）A.阶级性B.生产性C.历史性D.育人性答案：D。教育是一种有目的地培养人的社会活动，育人性是教育的本质属性。阶级性、生产性、历史性是教育的社会属性。2.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。3.学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有（）A.示范性B.复杂性C.主体性D.长期性答案：A。学生具有“向师性”和模仿性，会不自觉地模仿教师的言行举止，这就要求教师要以身作则，体现了教师劳动的示范性。4.教育目的一般由两部分组成：一是要规定所需培养的人的身心素质；二是要规定所要培养出的人的（）A.质量规格B.社会价值C.发展方向D.发展速度答案：B。教育目的一般由两部分组成：一是对教育要培养出的人的身心素质做出规定，即指明受教育者在品德、智力、知识、审美、体质等方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构；二是对教育要培养出的人的社会价值做出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为哪个阶级的利益服务。5.课程计划的中心问题是（）A.开设哪些科目B.各门学科开设的顺序C.各门学科的教学时间D.各门学科的教学方法答案：A。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。它的中心问题是开设哪些科目，即课程设置。6.教学过程的中心环节是（）A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B。理解教材是教学过程的中心环节。只有理解了教材，才能形成学生的认知结构，进而将知识内化为自己的能力。7.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。8.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。班集体不仅是学校进行教育教学的基本单位，而且是学提供长的摇篮、活动的基地、自我教育的课堂。9.教师通过展示实物、直观教具进行示范实验，指导学生获取知识的方法是（）A.练习法B.演示法C.实验法D.发现法答案：B。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。10.下列哪种学习策略属于元认知策略（）A.寻求同学帮助B.设置目标C.列提纲D.做笔记答案：B。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。设置目标属于计划策略，是元认知策略的一种。寻求同学帮助属于资源管理策略；列提纲属于组织策略；做笔记属于精细加工策略。11.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式称为（）A.场独立型B.场依存型C.辐合型D.发散型答案：C。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。12.学生学习了“杠杆”的概念，知道了杠杆的力臂原理，而后他们学习滑轮，知道定滑轮实质上是一种等臂杠杆，这种同化模式属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.组合学习答案：B。下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。学生先学习了杠杆的概念和原理，后学习定滑轮，定滑轮是杠杆的一种具体形式，这种学习属于下位学习。13.耶克斯—多德森定律表明，对于中等难度的任务来说，动机强度与学习效果之间的关系是（）A.正相关B.负相关C.倒U型关系D.无关系答案：C。耶克斯—多德森定律表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。对于中等难度的任务来说，也是遵循这一规律。14.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B。教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。15.教师职业道德的核心是（）A.热爱教育事业B.热爱学生C.为人师表D.团结协作答案：B。热爱学生是教师职业道德的核心，是教师高尚道德品质的表现。教师只有热爱学生，才能关心学生的成长，才能做好教育工作。二、多项选择题（每题3分，共30分）1.教育的社会属性包括（）A.永恒性B.历史性C.相对独立性D.阶级性答案：ABCD。教育的社会属性包括永恒性、历史性、相对独立性、阶级性等。永恒性是指教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育；历史性是指在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同；相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点；阶级性是指在阶级社会里，教育具有阶级性。2.教师的专业素养包括（）A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.身心素养答案：ABCD。教师的专业素养包括职业道德素养、知识素养、能力素养和身心素养。职业道德素养是教师从事教育工作的基本准则；知识素养包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识等；能力素养包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力等；身心素养包括健康的身体和良好的心理素质。3.课程的类型有（）A.学科课程B.综合课程C.活动课程D.隐性课程答案：ABCD。课程的类型有多种划分方式，常见的有学科课程、综合课程、活动课程和隐性课程。学科课程是以学科知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程；综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科；活动课程又称经验课程，它打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程；隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。4.教学方法选择的依据有（）A.教学目的和任务B.教学内容的性质和特点C.学生的实际情况D.教师自身的素养答案：ABCD。教学方法选择的依据包括教学目的和任务、教学内容的性质和特点、学生的实际情况、教师自身的素养以及教学时间、设备、条件等。不同的教学目的和任务需要不同的教学方法；教学内容的性质和特点也会影响教学方法的选择；学生的年龄、知识基础、学习能力等实际情况是选择教学方法的重要依据；教师自身的素养，如教学经验、教学风格、专业知识等也会对教学方法的选择产生影响。5.德育的途径有（）A.思想品德课与其他学科教学B.课外活动与校外活动C.劳动D.班主任工作答案：ABCD。德育的途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称为德育组织形式。主要包括思想品德课与其他学科教学、社会实践活动（包括课外活动与校外活动、劳动等）、共青团组织的活动、校会、班会、周会、晨会、时事政策学习、班主任工作等。6.班集体的基本特征有（）A.明确的共同目标B.一定的组织结构C.共同的生活准则D.集体成员之间平等、心理相容的氛围答案：ABCD。班集体的基本特征包括明确的共同目标、一定的组织结构、共同的生活准则和集体成员之间平等、心理相容的氛围。明确的共同目标是班集体形成的基础；一定的组织结构是维持和巩固班集体的必要条件；共同的生活准则是班级成员的行为规范；集体成员之间平等、心理相容的氛围有利于班集体的和谐发展。7.影响问题解决的主要因素有（）A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.情绪与动机答案：ABCD。影响问题解决的主要因素包括问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着、情绪与动机等。问题的特征，如问题的类型、呈现方式等会影响问题的解决；已有的知识经验越丰富，越有利于问题的解决；定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向，它们都会影响问题解决的灵活性；情绪与动机也会对问题解决产生影响，积极的情绪和适中的动机有利于问题的解决。8.学习动机的基本成分包括（）A.学习需要B.学习期待C.学习氛围D.学习能力答案：AB。学习动机的基本成分包括学习需要和学习期待。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态；学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。9.教师的教学行为包括（）A.教学认知行为B.教学操作行为C.教学监控行为D.教学评价行为答案：ABC。教师的教学行为包括教学认知行为、教学操作行为和教学监控行为。教学认知行为是指教师对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断过程；教学操作行为是指教师在教学中采取的一系列措施和行为；教学监控行为是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的行为。10.教师职业道德的特点有（）A.适用的针对性B.要求的双重性C.内容的全面性D.行为的典范性和示范性答案：ABCD。教师职业道德的特点包括适用的针对性、要求的双重性、内容的全面性、行为的典范性和示范性等。适用的针对性是指教师职业道德是针对教师职业的特点而制定的；要求的双重性是指教师职业道德既要求教师具有较高的道德水平，又要求教师具有良好的教育教学能力；内容的全面性是指教师职业道德涵盖了教师职业活动的各个方面；行为的典范性和示范性是指教师的言行举止会对学生产生潜移默化的影响，教师要以身作则。三、判断题（每题1分，共10分）1.教育是人类社会特有的现象，动物界不存在教育。（）答案：正确。教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。动物界的行为只是一种本能活动，不属于教育。2.教师的根本任务是传授知识。（）答案：错误。教师的根本任务是教书育人，即教师不仅要传授知识，还要培养学生的品德、价值观等，促进学生的全面发展。3.课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。（）答案：正确。课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。4.教学过程是一种特殊的认识过程。（）答案：正确。教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性主要表现在认识的间接性、交往性、教育性和有领导的认识等方面。5.德育就是思想政治教育。（）答案：错误。德育的范畴比思想政治教育更广泛，德育包括思想教育、政治教育、道德教育、法制教育和心理健康教育等多个方面，思想政治教育只是德育的一部分。6.班主任是班级的组织者、领导者和教育者。（）答案：正确。班主任是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。7.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误。根据耶克斯—多德森定律，动机强度与学习效果之间呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务的完成，并不是动机越强，学习效果越好。8.定势对问题解决总是起积极作用。（）答案：错误。定势对问题解决既有积极作用，也有消极作用。当问题情境不变时，定势有利于问题的解决；当问题情境发生变化时，定势会阻碍问题的解决。9.教师的威信主要来自于教师的人格魅力。（）答案：错误。教师的威信主要来自于两个方面，一是权力威信，即教师根据教育法律法规、学校规章制度、教育传统以及社会心理优势而建立起来的威信；二是信服威信，即由于教师良好的思想品德、教学能力、教学态度与民主作风而使学生自愿接受、内心佩服而树立起来的威信。教师的人格魅力只是其中的一个因素。10.教师职业道德修养的最终目的是培养良好的职业道德行为习惯。（）答案：正确。教师职业道德修养的最终目的是培养良好的职业道德行为习惯，使教师在职业活动中自觉遵守职业道德规范，形成稳定的道德品质。四、简答题（每题10分，共20分）1.简述教师劳动的特点。答：教师劳动具有以下特点：（1）复杂性和创造性-复杂性：一是教育目的的全面性，教师要培养学生在德、智、体、美、劳等多方面全面发展；二是教育任务的多样性，教师不仅要传授知识，还要培养品德、发展能力等；三是劳动对象的差异性，每个学生都有不同的特点和个性。-创造性：一是因材施教，教师要根据学生的不同特点和个性进行有针对性的教育；二是教学方法上的不断更新，教师要根据教学内容和学生的实际情况选择合适的教学方法；三是教师需要“教育机智”，能够根据意外情况迅速做出反应，采取恰当的措施。（2）连续性和广延性-连续性是指时间的连续性，教师的劳动没有严格的交接班时间界限，除了正常的教学时间外，还需要备课、批改作业等。-广延性是指空间的广延性，教师的劳动不仅仅局限于学校和课堂，还可能延伸到家庭和社会。（3）长期性和间接性-长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性，教师的劳动成果需要经过很长时间才能显现出来。-间接性是指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现劳动价值，通过培养学生为社会创造物质财富和精神财富。（4）主体性和示范性-主体性是指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样，教师的言行举止、品德修养等都会对学生产生影响。-示范性是指教师的言行举止会成为学生学习的对象，教师要以身作则，为学生树立良好的榜样。2.简述如何培养学生的学习动机。答：培养学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生教师要了解学生的各种需要，如认知需要、自我实现需要等，并通过合理的方式满足这些需要，从而激发学生的学习动机。例如，提供丰富的学习资源，满足学生的认知需要。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练通过立志教育，帮助学生树立远大的理想和目标，激发学生的成就动机。可以组织主题班会、开展励志讲座等活动，让学生明确学习的意义和价值。同时，对学生进行成就动机训练，培养学生的进取心和毅力。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感自我效能感是指个体对自己能否成功从事某一行为的主观判断。教师要帮助学生正确认识自己的能力和潜力，通过成功的体验增强学生的自我效能感。例如，为学生提供适当难度的任务，让学生在完成任务的过程中获得成就感。（4）培养学生努力导致成功的归因观引导学生将成功归因于努力，将失败归因于努力不够，而不是能力不足或运气不好等外部因素。这样可以让学生认识到通过自己的努力可以取得成功，从而增强学习的动力。教师可以在学生取得成绩时，及时给予肯定和鼓励，并强调努力的重要性。（5）培养对学习的兴趣兴趣是最好的老师，教师可以通过多样化的教学方法和手段，如采用多媒体教学、开展实验活动等，激发学生的学习兴趣。同时，引导学生将学习与生活实际联系起来，让学生感受到学习的实用性和趣味性。（6）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要教师可以发现学生在其他方面的兴趣和动机，如对体育、艺术等方面的兴趣，将这些动机迁移到学习上。例如，对于喜欢绘画的学生，可以引导他们通过学习历史、文化等知识来丰富绘画的内容和内涵。五、论述题（每题20分，共20分）论述如何在教学中促进学生的学习迁移。答：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。在教学中促进学生的学习迁移可以从以下几个方面入手：（一）精选教材要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验，教学内容就必须精选。应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识（如基本概念、基本原理）、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。例如，在数学教学中，让学生掌握三角形的面积公式、勾股定理等基本知识，这些知识可以迁移到解决各种几何问题中。同时，在选择教材内容时，要注意其时代性和实用性，使学生所学的知识能够与实际生活相联系，提高知识的迁移能力。（二）合理编排教学内容精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。-结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系，如上下、并列、交叉等关系。例如，在编写物理教材时，按照力学、热学、电学等知识体系进行编排，使学生能够清晰地了解各知识点之间的逻辑关系。-一体化指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。为此，既要防止教材中各要素之间的相互割裂、支离破碎，又要防止相互干扰或机械重复。例如，在语文教材中，将阅读、写作、口语交际等内容有机结合起来，形成一个完整的语文学习体系。-网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线，这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后学习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。（三）合理安排教学程序合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。无论是宏观的整体的教学规划还是微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。-在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。例如，在数学教学中，先教授基本的数学概念和运算方法，然后再逐步引导学生运用这些知识解决复杂的问题。-在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。例如，在教授几何图形的面积计算时，可以先让学生学习三角形的面积计算方法，然后通