许昌市鄢陵县(2025年)教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案

许昌市鄢陵县(2025年)教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案一、单项选择题（共15题，每题2分）1.依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，义务教育课程应聚焦核心素养，强调课程内容的（）。A.学科独立性B.生活情境关联C.知识深度拓展D.跨学科主题学习答案：D2.某教师在教学中发现学生对“分数的意义”理解困难，于是通过分蛋糕、分卡片等具体操作帮助学生建立表象。这一做法体现了（）教学原则。A.直观性B.启发性C.循序渐进D.因材施教答案：A3.根据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，教师在教育教学活动中，不得出现的行为是（）。A.对学生个体差异给予针对性指导B.组织学生参加校外有偿补课C.结合教学内容渗透家国情怀教育D.在课堂上分享学科前沿研究成果答案：B4.学生在学习“三角形内角和”时，通过测量、剪拼、折拼等方法验证了“内角和为180°”，这一学习过程主要体现了（）学习理论的应用。A.行为主义B.认知主义C.建构主义D.人本主义答案：C5.《未成年人保护法》规定，学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对教职员工、学生等开展防治学生欺凌的（）。A.技术培训B.心理干预C.宣传教育D.法律诉讼答案：C6.某教师设计“社区垃圾分类调查”综合实践活动，要求学生通过访谈、数据统计等方式完成报告。这一设计体现了（）的课程理念。A.知识本位B.能力本位C.素养本位D.活动本位答案：C7.依据埃里克森人格发展理论，12-18岁青少年的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感答案：C8.教师在课堂上通过“小老师”角色轮换，让学生讲解例题并解答同伴疑问。这种教学方法属于（）。A.讲授法B.讨论法C.角色扮演法D.同伴教学法答案：D9.《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》要求，学校要确保小学一、二年级（）。A.不布置家庭书面作业B.书面作业平均完成时间不超过60分钟C.布置分层、弹性作业D.每周开展1次校外实践活动答案：A10.学生因考试失利产生“我什么都做不好”的不合理认知，教师引导其用“这次考试暴露了薄弱点，下次可以针对性改进”替代。这一干预方法属于（）。A.系统脱敏法B.合理情绪疗法C.行为强化法D.认知行为疗法答案：B11.某教师在“植物的生长”单元教学中，先让学生观察种子发芽过程并记录，再讲解根、茎、叶的功能。这种教学设计遵循了（）。A.从具体到抽象的认知规律B.从理论到实践的迁移规律C.从简单到复杂的发展规律D.从一般到特殊的归纳规律答案：A12.根据《中小学教育惩戒规则（试行）》，教师对违规学生实施教育惩戒时，不得（）。A.让学生在教室外站立反思10分钟B.要求学生写200字的书面检讨C.责令学生承担适当班级公共事务D.对学生实施体罚或变相体罚答案：D13.学生在学习“一元一次方程”时，能将其与小学学过的“简易方程”联系起来，这体现了（）对学习的影响。A.学习动机B.认知结构C.学习策略D.学习兴趣答案：B14.某校为提升教师教研能力，组织“大单元教学设计”专题培训，要求教师围绕核心素养确定单元目标，整合课时内容。这一培训重点指向（）。A.教学技能提升B.课程开发能力C.教育科研能力D.学生评价能力答案：B15.某教师在作文教学中，先展示优秀范文并分析其结构、语言特点，再让学生模仿写作，最后引导学生修改完善。这一教学过程体现了（）。A.“模仿—创造—反思”的写作训练路径B.“知识讲解—技能训练—情感培养”的三维目标C.“教师主导—学生主体—评价反馈”的课堂模式D.“输入—内化—输出”的语言学习规律答案：D二、多项选择题（共10题，每题3分）1.以下属于《中小学教师职业道德规范》“关爱学生”要求的是（）。A.保护学生安全，关心学生健康B.不讽刺、挖苦、歧视学生C.循循善诱，诲人不倦D.平等公正对待学生答案：ABD2.建构主义学习理论强调（）。A.知识的动态性B.学习的主动建构性C.情境的重要性D.教师的绝对权威答案：ABC3.学校在实施“双减”政策时，应重点做好（）。A.提升课堂教学质量B.优化作业设计C.规范校外培训管理D.增加考试次数答案：ABC4.学生心理发展的一般规律包括（）。A.顺序性与阶段性B.不平衡性C.互补性D.个别差异性答案：ABCD5.有效课堂管理的策略包括（）。A.建立明确的课堂规则B.关注学生的情感需求C.及时处理课堂问题行为D.增加课堂讲授时间答案：ABC6.《义务教育课程方案（2022年版）》提出的课程核心素养具有（）特征。A.综合性B.发展性C.独特性D.实践性答案：ABD7.教师在设计跨学科主题学习时，应（）。A.明确主题与核心素养的关联B.整合多学科知识与方法C.注重真实情境的创设D.弱化学科边界，取消学科教学答案：ABC8.以下属于形成性评价的是（）。A.课堂提问反馈B.单元测试C.学提供长档案袋D.期末考试答案：ABC9.教师专业发展的途径包括（）。A.校本教研B.在职培训C.教学反思D.师徒结对答案：ABCD10.学生学习动机激发的策略有（）。A.设置合理的学习目标B.及时反馈学习结果C.增加竞争压力D.引导学生进行积极归因答案：ABD三、判断题（共10题，每题1分）1.教师可以在课堂上公开学生的考试成绩和排名。（）答案：×2.维果茨基的“最近发展区”理论强调教学应走在发展的前面。（）答案：√3.为提高教学效率，教师应尽量减少学生课堂讨论时间，增加知识讲解。（）答案：×4.学校应当将心理健康教育纳入校本课程体系。（）答案：√5.学生的学习兴趣是天生的，教师无法培养。（）答案：×6.布置作业时，教师应根据学生能力差异设计分层作业。（）答案：√7.教育惩戒的目的是惩罚学生，使其服从教师管理。（）答案：×8.核心素养是学生在接受相应学段教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。（）答案：√9.教师职业道德的核心是关爱学生。（）答案：×（核心是“爱岗敬业、关爱学生、教书育人”的综合体现，通常认为“关爱学生”是师德的灵魂）10.小组合作学习中，教师只需布置任务，无需参与讨论。（）答案：×四、简答题（共5题，每题6分）1.简述“双减”政策下教师优化作业设计的基本要求。答案：①坚持“立德树人”导向，体现素养立意；②控制作业总量和时长，小学一、二年级不布置书面作业，其他年级每天书面作业平均完成时间不超过60/90分钟；③设计分层、弹性和个性化作业，满足不同学生需求；④注重作业类型多样化（如实践类、探究类、跨学科类）；⑤加强作业反馈，做到“有布置必批改，有批改必反馈”。2.简述课堂教学中落实“学生主体地位”的具体策略。答案：①创设问题情境，引导学生主动思考；②提供自主探究、合作交流的机会（如小组讨论、实验操作）；③尊重学生的个性化表达，鼓励质疑与创新；④设计开放性问题，激发学生的参与热情；⑤关注学生的学习过程，而非仅关注结果。3.简述教师如何运用“归因理论”帮助学生提升学习动机。答案：①引导学生对成功或失败进行积极归因（如将成功归因于努力，失败归因于策略不足）；②避免学生形成“习得性无助”（如防止将失败归因于能力不足）；③针对不同学生特点调整归因引导（如对自卑学生强调努力的作用，对自负学生强调任务难度的影响）；④通过榜样示范，展示他人因努力而成功的案例。4.简述《新时代中小学教师职业行为十项准则》中“潜心教书育人”的具体要求。答案：①落实立德树人根本任务，遵循教育规律和学提供长规律；②专注教学科研，不得敷衍教学；③不得从事影响教育教学本职的兼职兼薪行为；④坚持以文化人、以德育人，培养学生良好品行；⑤禁止灌输错误价值观，传播不良信息。5.简述教学设计中“教学目标”撰写的“ABCD模式”具体内容。答案：A（Audience）：学生（教学对象）；B（Behavior）：可观察、可测量的学习行为（如“能列举……”“会计算……”）；C（Condition）：学习行为发生的条件（如“通过小组讨论”“利用实验器材”）；D（Degree）：行为达到的标准（如“正确率90%以上”“完成3个案例分析”）。五、案例分析题（共3题，每题10分）案例1：某小学五年级数学教师在“多边形面积”单元教学中，先让学生回忆平行四边形面积公式的推导过程（割补法），然后提出问题：“如果将两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，三角形面积与平行四边形面积有什么关系？”学生通过动手拼摆、测量计算，得出“三角形面积=底×高÷2”的结论。最后，教师引导学生用同样的方法推导梯形面积公式。问题：结合案例，分析教师是如何落实“学生为主体，教师为主导”教学理念的。答案：①教师通过“回忆旧知—提出问题—动手操作—总结规律”的流程，为学生搭建学习支架，体现“主导”作用；②学生在拼摆、测量、计算等活动中主动探索，经历“观察—猜想—验证—归纳”的学习过程，体现“主体”地位；③教师利用知识间的内在联系（平行四边形与三角形、梯形的关系），引导学生迁移方法，培养自主探究能力；④教师通过问题驱动（如“有什么关系”），激发学生的思维积极性，实现“主导”与“主体”的有机统一。案例2：某初中语文教师发现班级学生写作时存在“内容空洞、语言平淡”的问题，于是开展“观察生活，记录细节”专题训练：第一周，要求学生每天用200字记录家庭或校园中的小事件（如妈妈做早餐、课间同学互助）；第二周，组织“细节描写”赏析课，分析名家作品中的细节片段（如鲁迅《从百草园到三味书屋》对蟋蟀叫声的描写）；第三周，学生修改第一周的记录，重点补充动作、语言、环境等细节；第四周，举办“细节里的温暖”作文分享会，邀请家长参与点评。问题：结合案例，分析教师运用了哪些写作教学策略，并说明其合理性。答案：①生活导向策略：引导学生观察生活，从真实情境中积累写作素材，解决“内容空洞”问题；②范例引领策略：通过名家作品赏析，让学生感知细节描写的方法（如动作、语言、环境描写），提供模仿参照；③过程性指导策略：通过“记录—赏析—修改—分享”的递进式训练，关注写作全过程，而非仅重结果；④多元评价策略：邀请家长参与点评，丰富评价主体，增强学生的写作动力；⑤情感渗透策略：以“温暖”为主题，激发学生表达真实情感，避免语言平淡。案例3：某小学三年级学生小明（化名）近期课堂表现差，经常打断教师讲课、与同学争吵。班主任调查发现，小明父母因工作繁忙，近期较少关注他，他试图通过“捣乱”吸引家长和教师的注意。问题：如果你是班主任，将如何运用教育心理学知识帮助小明改善行为？答案：①运用行为矫正理论中的“正强化”：当小明表现出良好行为（如安静听讲、帮助同学）时，及时给予表扬（如口头肯定、奖励小贴纸），强化积极行为；②运用需求层次理论：关注小明的“归属与爱的需要”，主动与他沟通，了解其情感需求，安排他担任班级小干部（如图书管理员），增强归属感；③运用家校合作策略：与家长沟通，建议增加陪伴时间（如每天15分钟亲子阅读），避免因忽视导致的行为问题；④运用认知行为疗法：引导小明认识到“捣乱”行为的负面影响（如影响同学学习、教师讲课），帮助他学习用正确方式表达需求（如举手发言、课后找教师聊天）；⑤创设同伴支持环境：安排性格温和的同学与他同桌，鼓励小组合作时多肯定他的贡献，减少冲突发生。六、论述题（共2题，每题15分）1.结合学科教学实际，论述如何在课堂中落实“核心素养导向”的教学改革。答案：以小学数学学科为例，核心素养主要包括数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识等。落实核心素养导向的教学改革需从以下方面入手：①目标设计：将核心素养融入教学目标，避免“知识本位”。例如，在“小数乘法”教学中，不仅要让学生掌握计算方法，还要通过“超市购物计算总价”的情境，培养应用意识和模型意识（建立“单价×数量=总价”的数学模型）。②情境创设：选取真实、有意义的生活情境，引导学生用数学眼光观察世界。如教学“统计”时，让学生调查班级同学的视力情况，用条形统计图呈现数据，培养数据意识和社会责任感。③活动设计：设计探究性、合作性学习活动，让学生经历“问题提出—方案设计—数据收集—分析结论”的全过程。例如，在“圆的周长”教学中，让学生用绳子测量硬币、餐盘等圆形物体的周长和直径，发现“周长÷直径≈3.14”，推导圆周率，培养推理意识和创新意识。④评价改革：采用多元评价方式，不仅关注知识掌握，更关注核心素养的发展。如通过“数学日记”记录学生运用数学知识解决生活问题的过程，通过“探究报告”评价学生的推理能力和合作能力。⑤教师角色转变：从“知识传授者”变为“学习引导者”，鼓励学生质疑、提问，保护好奇心。例如，当学生提出“为什么负数乘负数得正数”时，不直接给出答案，而是引导其用实际情境（如温度变化、债务抵消）自主探究，培养创新意识。2.论述新时代教师应具备的核心能力，并结合自身岗位说明如何提升这些能力。答案：新时代教师需具备以下核心能力：①课程实施能力：能基于核心素养设计教学，整合学科知识与生活经验，实施跨学科主题学习。例如，小学科学教师需将“植物生长”与语文“观察日记”、美术“植物写生”结合，