2026年教育心理学教师资格考试题教育心理实验设计

2026年教育心理学教师资格考试题教育心理实验设计一、单项选择题（共20题，每题2分，共40分）1.在教育心理实验设计中，研究者通过控制无关变量，以确保实验结果的（）有效性。A.外部B.内部C.效标D.结构2.小学三年级学生阅读速度实验中，研究者将学生随机分配到实验组和控制组，这种分配方式的主要目的是（）。A.减少实验误差B.提高样本代表性C.控制无关变量D.增强实验可信度3.某研究者调查“小组合作学习对初中生数学成绩的影响”，采用实验法，但未控制学生先前数学水平，这种实验设计属于（）。A.单组前后测实验B.等组前后测实验C.单组前后测控制组实验D.等组前后测控制组实验4.在教育心理实验中，实验组接受自变量处理，控制组不接受处理，这种设计的主要目的是（）。A.比较不同自变量效果B.检验自变量与因变量的关系C.控制无关变量的干扰D.验证实验假设的合理性5.小学语文教师研究“不同教学方法对学生写作能力的影响”，采用实验法，但未设置对照组，这种设计的主要缺陷是（）。A.样本量不足B.实验控制不严格C.实验周期过长D.数据收集不全面6.在教育心理实验中，研究者通过实验操作改变自变量水平，观察因变量的变化，这种设计属于（）。A.相关研究B.实验研究C.准实验研究D.调查研究7.小学教师研究“不同奖励方式对学生课堂参与度的影响”，采用实验法，但未考虑学生性别差异，这种实验设计可能存在（）问题。A.实验者效应B.控制不充分C.样本偏差D.数据失真8.在教育心理实验中，研究者通过随机分配被试，以减少（）对实验结果的影响。A.实验者效应B.控制组效应C.系统误差D.随机误差9.小学教师研究“多媒体教学对小学生注意力的影响”，采用实验法，但未控制教室环境，这种实验设计可能存在（）问题。A.自变量混淆B.因变量模糊C.控制不充分D.样本偏差10.在教育心理实验中，研究者通过实验操作操纵自变量，观察因变量的变化，这种设计属于（）。A.相关研究B.实验研究C.准实验研究D.调查研究11.小学教师研究“不同反馈方式对学生数学学习动机的影响”，采用实验法，但未设置对照组，这种设计的主要缺陷是（）。A.样本量不足B.实验控制不严格C.实验周期过长D.数据收集不全面12.在教育心理实验中，研究者通过实验操作改变自变量水平，观察因变量的变化，这种设计属于（）。A.相关研究B.实验研究C.准实验研究D.调查研究13.小学教师研究“不同课堂管理模式对学生行为的影响”，采用实验法，但未考虑学生家庭背景，这种实验设计可能存在（）问题。A.实验者效应B.控制不充分C.样本偏差D.数据失真14.在教育心理实验中，研究者通过随机分配被试，以减少（）对实验结果的影响。A.实验者效应B.控制组效应C.系统误差D.随机误差15.小学教师研究“不同教学环境对学生阅读兴趣的影响”，采用实验法，但未控制教师教学经验，这种实验设计可能存在（）问题。A.自变量混淆B.因变量模糊C.控制不充分D.样本偏差16.在教育心理实验中，研究者通过实验操作操纵自变量，观察因变量的变化，这种设计属于（）。A.相关研究B.实验研究C.准实验研究D.调查研究17.小学教师研究“不同教学资源对学生科学探究能力的影响”，采用实验法，但未设置对照组，这种设计的主要缺陷是（）。A.样本量不足B.实验控制不严格C.实验周期过长D.数据收集不全面18.在教育心理实验中，研究者通过实验操作改变自变量水平，观察因变量的变化，这种设计属于（）。A.相关研究B.实验研究C.准实验研究D.调查研究19.小学教师研究“不同教学策略对学生数学问题解决能力的影响”，采用实验法，但未考虑学生先前知识水平，这种实验设计可能存在（）问题。A.实验者效应B.控制不充分C.样本偏差D.数据失真20.在教育心理实验中，研究者通过随机分配被试，以减少（）对实验结果的影响。A.实验者效应B.控制组效应C.系统误差D.随机误差二、简答题（共5题，每题6分，共30分）1.简述教育心理实验设计的步骤。2.解释什么是实验法和准实验法，并比较两者的区别。3.在教育心理实验中，如何控制无关变量？4.小学教师研究“不同提问方式对学生课堂回答率的影响”，如何设计实验方案？5.在教育心理实验中，随机分配被试的意义是什么？三、论述题（共2题，每题15分，共30分）1.结合实际，论述教育心理实验设计在小学教育中的应用价值。2.分析教育心理实验设计中可能存在的问题，并提出改进建议。答案与解析一、单项选择题答案与解析1.B解析：内部效度是指实验结果在多大程度上能确信是由自变量引起的，控制无关变量是确保内部效度的关键。2.B解析：随机分配被试可以减少样本偏差，提高样本的代表性，从而增强实验结果的外部效度。3.B解析：等组前后测实验是实验法的基本形式，但未设置对照组可能导致结果不可靠。4.C解析：实验组和控制组的设置是为了控制无关变量的干扰，验证自变量对因变量的影响。5.B解析：未设置对照组的实验设计无法排除其他因素对结果的影响，实验控制不严格。6.B解析：实验研究通过操纵自变量，观察因变量的变化，以检验假设。7.B解析：未考虑学生性别差异可能导致自变量混淆，影响实验结果。8.A解析：随机分配被试可以减少实验者效应和选择偏差。9.C解析：未控制教室环境可能导致无关变量的干扰，影响实验结果。10.B解析：实验研究通过操纵自变量，观察因变量的变化，以检验假设。11.B解析：未设置对照组的实验设计无法排除其他因素对结果的影响，实验控制不严格。12.B解析：实验研究通过操纵自变量，观察因变量的变化，以检验假设。13.B解析：未考虑学生家庭背景可能导致自变量混淆，影响实验结果。14.A解析：随机分配被试可以减少实验者效应和选择偏差。15.C解析：未控制教师教学经验可能导致无关变量的干扰，影响实验结果。16.B解析：实验研究通过操纵自变量，观察因变量的变化，以检验假设。17.B解析：未设置对照组的实验设计无法排除其他因素对结果的影响，实验控制不严格。18.B解析：实验研究通过操纵自变量，观察因变量的变化，以检验假设。19.B解析：未考虑学生先前知识水平可能导致自变量混淆，影响实验结果。20.A解析：随机分配被试可以减少实验者效应和选择偏差。二、简答题答案与解析1.教育心理实验设计的步骤-确定研究问题与假设。-选择实验设计类型（如单组前后测、等组前后测等）。-确定自变量和因变量。-选择被试并控制无关变量。-实施实验并收集数据。-分析数据并检验假设。-撰写实验报告。2.实验法与准实验法的区别-实验法：通过随机分配被试和控制无关变量，操纵自变量，观察因变量的变化，结果可信度高。-准实验法：未随机分配被试或未完全控制无关变量，但仍能操纵自变量，结果可信度较低。3.控制无关变量的方法-随机分配被试。-设置对照组。-使用安慰剂控制。-标准化实验程序。-采用双盲实验设计。4.“不同提问方式对学生课堂回答率的影响”实验方案设计-自变量：提问方式（如开放式提问、封闭式提问等）。-因变量：学生课堂回答率。-被试：随机选取小学三年级学生，分为实验组和控制组。-实验程序：实验组采用特定提问方式，控制组采用常规提问方式，观察并记录回答率。-数据分析：采用统计方法比较两组回答率差异。5.随机分配被试的意义-减少样本偏差，提高样本代表性。-控制无关变量的干扰，增强实验结果的可信度。-避免实验者主观选择被试，减少实验者效应。三、论述题答案与解析1.教育心理实验设计在小学教育中的应用价值-验证教学方法的有效性：通过实验设计，可以检验不同教学方法（如合作学习、多媒体教学等）对学生学习效果的影响，为教师提供科学依据。-改进课程设计：实验设计可以帮助研究者评估不同课程内容对学生能力发展的影响，优化课程设计。-提升教师教学水平：实验结果可以为教师提供反馈，帮助其改进教学策略，提高教学效果。2.教育心理实验设计中可能存在的问题及改进建议-