小学科学教案：三年级上册备课 第二单元空气

第1课时感受空气（上课时间：）

教学目标：

科学观念：通过感受空气和传递游戏，认识到空气总会充满各处，并具有无

色、透明、无味、会流动等特征。

科学思维：在传递游戏中，能归纳空气与液体、气体的相同特征。

探究实践：能借助身边的材料，通过运用多种感官和简单的方法，认识空气

的特征，并以文字、图画、图表等多种形式进行交流。

态度责任：了解人类的生活和生产需要从自然界获取资源，意识到保护环境

的重要性。

教学难点：

重点:通过感受空气和传递游戏，认识空气总会充满各处，并具有多种特征。

难点：在传递游戏中，能归纳空气与液体、气体的相同特征。

教学准备：

教师：1.教学课件；2.学生实验材料一套。

学生：1.每组提供水、石头、空气、透明杯子、碗、气球、哨子、透明自封

口的塑料袋；2.记录单。

教学课时：1课时

教学设计修改与备注

一、调查前知、揭示课题（预设5分钟）

材料准备：课件，充满空气的透明塑料袋、记录单

1.出示透明塑料袋。

提问：塑料袋是空的吗？有什么？

2.回顾：空气是我们身边一种常见的物质，在一年级也已经

观察过空气，请结合你的生活经验，说说空气有什么特征？空气

有什么作用？

3.学生活动：以小组为单位，完成气泡图，并汇报交流，一

起回顾关于空气的己有认知。

4.揭题：这节课一起感受空气，继续观察空气的特征（板书：

感受空气）

【设计意图】承接一年级观察空气的经历，回顾和梳理关于空

气的已有认知，激发学生继续观察空气的积极性。

二、探究空气的特征（预设23分钟）

1.感受空气（预设12分钟）

材料准备：自封口的塑料袋、哨子、气球、记录单

（1）出示材料

提问：塑料袋、哨子、气球，你会分别怎么玩？

（2）明确方法：学生边示范边交流玩塑料袋、哨子和气球的

方法。

（3）提问：在玩的过程中，你又会发现空气的哪些特征？

（4）学生分组体验玩一玩塑料袋、哨子和气球，记录空气的

特征，结束后汇

报与交流。

教师引导：你用了什么方法玩，观察到空气的什么特征？

【设计意图】通过借助身边常见的物品，在玩一玩中发现空气的

特征和作用，丰富学生对空气的感性认知。

2.传递空气（预设11分钟）

材料准备：水、石头、空气、塑料杯子、碗、记录单

（1）明确任务：把石头、水和空气分别装入合适的容器，依

次传递给每位同学。

（2）提问：你会如何完成传递任务？

（3）学生活动：以小组为单位，尝试传递空气、水和石头，

结束后汇报交流，说说方法和发现。

引导：①我们用什么容器传递来什么（物质），这样做的理由

是H么？

②空气和水有什么相同特征？空气和石头有什么相同

的特征?

（预设：①我们用塑料袋来传递空气，因为空气会泄漏，也会

流动；②空气和水都会流动，都没有固定的形状。空气和石头都

会占据一定的空间。）

【设计意图】明确的任务和要求让学生的活动指向性更加明

确。通过传递空气、水和石头，帮助学生直观观察到三种物质的

共同特征，进而具体感知到空气是一种特殊的物质。

三、交流我们的发现（预设10分钟）

材料：课件、班级记录单

1.你认为空气有哪些特征？你是如何知道的？

2.空气与一般物质相比，有哪些相同的特征？

3.通过本节课的学习，你对空气有哪些新问题？

【设计意图】通过交流与研讨，让学生及时梳理获得的新知，

更加立体、多维地建构空气特征的概念，同时能够激发学生研究

空气的兴趣，为接下来的学习奠定坚实的基础。

四、拓展（预设：5分钟）

物体可以分为固体、液体和气体三种类型。水是液体，石头和沙

是固体，空气是气体。人们是怎样区分固体、液体和气体的呢？

“空气能占据空间吗”学习单

第组

__________________（一）压杯入水___________

▲我会观察：①当把塑料杯压到水槽底部时，杯子里的水而有变

化吗？

请你在图1和图2的杯子中用线画出水面的位

置。

②杯底的纸团有没有湿？

▲我会思考：想一想，你观察到的这些现象说明了什么？

2.学生领取材料，开始实验，教师巡视指导。

3.小组汇报交流。

（1）当把塑料杯E到水槽底部时，杯子内的水面有没有发生

变化？

（2）杯子底部的纸团怎么样了呢？

（3）纸团没有湿，杯中水面没有变，说明水槽里的水有没有

进到杯子里？

（4）水为什么进不去呢？（预设：杯子里有空气，空气占据

了杯中的空间，水就进不去了）

（5）小结：这种现象说明空气可以占据一定的空间。

（6）分析纸团湿了的原因：有没有小组杯底的纸团是湿的？

为什么你们的纸团会湿呢？（预设：杯子压下去领斜了，空气泄

露了，水进到杯子里，纸团就湿了）

（二）扎孔观察

材料准备：课件，纸巾，塑料杯，水槽

1.引出扎孔：空气占据了杯子的空间，所以水进不去，你有

办法让水进到杯子里吗？（预设：杯子底部扎一个小孔）

2.为了大家的安全，杯底的小孔己经扎好了，你们只要撕开

杯底的胶带纸就可以根据要求进行实验。

（1）按住小孔，压杯入水

（3）松开手指，观察变化

“空气能占据空间吗”学习单

（二）扎孔观察

▲观察与思考：①当松开手指后杯子中的水面发生了什么变

化？

请你在图3和图4的杯子中用线画出水面

的位

②还有哪些情况发生了变化？

3.学生小组探究，教师巡视指导。

4.简单交流：

（1）杯子底部扎了小孔以后，杯子中哪些情况发生了变化？

（2）水面怎么会变高了呢？

（3）水是什么时候跑到被子里面去的？

（4）水跑到杯子里后，空气去哪里了？

（5）空气被水挤出了杯子，就是说刚才被空气占据的空间现

在被谁占据了？

（6）水占据了杯子的空间，那么杯底的纸团怎么样了？

过渡：请组长把湿了的纸团把它从杯子里拿出来放在盘子里。

（三）打气观察

丽准备：课塑料杯，球针，打气筒，水槽

1.提问：水的本领还真大，把空气挤出了杯子，你能想办法

让空气再回到杯子中去吗？

2.出示气筒：老师这里有更先进的工具，我汨就用它把杯了

里的水赶出去。

3.PPT出示打气观察提醒：

（1）按住杯子，球针入孔

（2）慢慢打气，观察变化

“空气能占据空间吗”学习单

（三）打气观察一

▲观察与思考：当慢慢向杯子打气的时候，杯子里面有什么

变化？

4.小组反馈：

（1）当慢慢向杯子打气时，杯子里发生了什么变化？

（2）这说明了什么？

【设计意图】细致指导帮助学生顺利完成压杯入水、打孔观

察、打气观察三个活动，让学生间接感受空气占据空间，能初步

理解空气占据空间。

三、研讨交流（预设10分钟）

1.提问思考（投影展示学习单）

（1）在刚才的三次实验中，你们分别看到了哪些现象？

（2）这些现象告诉我们什么？

2.提问小结：这就是我们今天所探究的内容（出示课题），

现在谁能告诉大家空气能占据空间吗？（预设：能）划

去“吗”字

【设计意图】引领学生通过论证交流将前面三个活动中出现

的实险现象与空气占据空间的事实之间建立起一个逻辑联系，也

就是做出基于事实的科学的解释。

应用挑战（预设5分钟）

1.出示半瓶水、一块橡皮泥和两根吸管。

提问：在不倾斜瓶身的情况下，你能利用提供的这些材料把

水从瓶中挤出来吗？谁来挑战一下？

2.请学生上来挑战

如果成功了，大家分析交流是怎样利用空气把水从瓶子里挤

出来的；如果没有成功，分析怎么样的情况下才能利用空气把水

从瓶子里挤出来，再找出原因加以改进再实验。

3.生活中的空气占据空间现象：生活中，很多地方用到了空

气占据空间这一原理（PPT出示气垫等图片），课后同学们可以去

生活中研究一下这些物品。

作业布置

2.空气能占据空间

板书设计会湿水进入杯子

不湿杯内有空气

设计成功处或动态生成点摘录：

课后学习困难点或易错题摘录：

反思

相应的教学对策：

第3课时压缩空气（上课时间：）

教学目标：

科学观念:通过注射器压缩空气活动，知道空气占据的空间可被压缩或扩张,

认识到压缩的空气是有弹性的。

科学思维：用比较的方法，区分空气和水相同条件下被压缩时的不同特点。

探究实践：通过探究压缩空气和水的活动，能用图画来记录压缩的现象，简

述空气很容易被压缩的原理。

态度责任：通过体验空气被压缩，认识到压缩的空气可以制成救援的气垫、

玩具气枪等，感悟科技发展对生活的影响。

教学重难点：

重点：通过对比实验感受空气是可以被压缩或扩张的，并且压缩的空气是有

弹性的。

难点：解释空气为什么可以被压缩或扩张。

教学准备：

教师：1.教学课件。

学生：1.每组提供注射器、烧杯、水；2.观察记录单。

教学设计修改与备注

一、温故知新，揭示课题（预设2分钟）

材料准备：课件

1.出示气泡图

提问：通过前两节课的学习，我们已经知道了空气是一种怎

样的气体？

（它是看不见、无色、无气味、会流动、可以被压缩）

2.讲述：空气和水、石块一样，都能占据空间。空气和水相

比，又有什么不问呢？今天我们将继续来研究空气的其他特

征。揭示课题：压缩空气（板书）。

【设计意图】用气泡图形式帮助学生梳理之前的知识，引导

学生发现更多空气的秘密，激发学生继续探究空气的兴趣。

二、空气能否被压缩（预设20分钟）

材料准备：注射器、记录单

1.出示注射器。

提问：你认识它吗？用手握住的地方叫什么？针筒上面还有

什么？这个可以动的部分叫什么？

2.提问：注射器可以怎么玩？

学生体验使用注射器，提问：借助注射器，你发现空气有哪

些特征？

（预设：会流动，可以被压缩等。）

3.提问：如何公平地比较水和空气是否可以被压缩？

引导：水和空气的量要相同（10ml）；要用相同的力；堵住注

射器，避免水和空气泄漏。

4.提问：现在老师如果把活塞往里推，手不放开，你觉得推

得动吗？（预设：推得动或者推不动）如果能推得动，能推倒哪

里？

出示记录单，学生进行预测，指导学习如何记录，提示用力

不能太大。

5.学生实验：

①记下初始刻度，堵住管口，慢慢用力向下压活塞，手不放

开，记录水和空气占据空间的变化情况，然后松开手，观察有什

么变化。

②慢慢用力向上拉活塞，手不放开，再次记录水和空间占据

空间的变化情况，然后松开手，观察又有什么变化。

6.汇报交流，问题指向：能不能压缩？压缩的程度怎么样？

扩张的程度是多少？

三、交流发现以及解释原因（预设15分钟）

1.学生交流反馈：通过刚才对空气往里推和往外拉的活动，

活塞所指的刻度有什么变化？说明空气有什么特征？

小结：水不可以被压缩，空气可以被压缩，压缩的空气有弹

性。

2.提问：为什么空气容易被压缩呢？

3.教师解释：空气是由微粒组成的，我们可以用一个个小O

表示空气微粒。

思考：当空间变小时，微粒会怎么变化？

当空间变大时。微粒又会怎么样？

（学生画出自己的猜想）

4.交流观点，发现问题。（预设：数量不同，分布不同，大小

变化）

5.模拟空气微粒的运动，解释原因。

6.学生修正观点。

四、拓展：知识应用（预设3分钟）

L学习了今天的知识，补充单元气泡图

2.空气压缩在生活中的应用。

3.小游戏：空气压缩枪。

作业布置

3.压缩空气

,,X可以被压缩和扩张

特怔

不可被压缩和扩张

板书设计

—>—>

原因

设计成功处或动态生成点摘录：

课后学习困难点或易错题摘录：

反思

相应的教学对策：

第4课时空气有质量吗（上课时间：)

教学目标：

1.科学观念：通过称量皮球以及称量前后的质量变化，知道空气是有质量

的，而且空气的质量是可以被称量的。

2.科学思维:在测量空气质量的活动中，通过比较皮球前后两次的质量变化,

理解空气是有质量的。

3.科学实践：将称量空气的质量活动贯穿在预测、实验、论证的一系列活动

中，掌握用称量的方式来测量空气的质量，建构空气有质量的概念。

4.态度责任：通过“空气有质量吗”，发展进一步研究物体的兴趣和愿望；

意识到应该尊重事实、实事求是的态度。

教学重难点：

重点：学生思考提出判断空气是否有质量的方法。

难点：学生通过去判断后加入的空气是否有质量去得出空气有质量的结论。

教学准备：

教师：1.教学课件；2.《空气》气泡图；3.学生实验材料一套。

学生：1.实验材料一套；2.实验记录单；

教学课时：1课时

教学设计修改与备注

一、聚焦任务（预设5分钟）

材料准备：课件、学生实脸套装、《空气》气泡图、活动记录单

1.出示气泡图，引入对“空气是否有质量”学习活动；

提问：你认为“空气有质量吗”？

你这么猜想的理由是什么呢？你会怎么证明自己的想

法呢？

【设计意图】：出示气泡图，展示学生对空气理解的前概念，帮

助学生回忆当时的想法，而在经过前面三课的学习之后，现在的

想法是什么样的？引入交流，你会怎么去设计实险呢？让学生在

交流中，完善自己的实验设计。

二、探究与研讨（预设30分钟）

1.出示简易天平，引入测量空质量的学习活动;

(1)说说简易天平的使用方法；

(2)说明：使用简易天平测质量的方法：

①在简易天平的两端，分别放一个皮球和绿豆，出现以下情

况，你可以得出什么结论呢？

小结：天平平衡时，左边皮球的重量二右边绿豆的重量

②如果在天平的右边再放入几颗绿豆，你预测会出现什么情

况？你的理由？

小结：天平不平衡时，重的一端会往下沉

(2)测量：研究“空气是否有质量”的学习活动

①如果往左边皮球打入20筒空气，简易天平会怎么变化

呢？

在记录单的对应位置，记录自己的猜测；(你觉得天平会

出现哪种情况，就在本应的框里打个3)

打入20筒

空气后

预测

②轻轻取下皮球，利用打气筒往皮球里打入20筒空气；

③再轻轻地将皮球重新放到左边的天平，观察现象，记录实验

结果；

打入20筒0

空气后6

实蛉

(3)平衡：怎么让天平再次平衡？

①小组内再让天平平衡的方法一一增加绿豆或皮球放气（学

生提出）；

②往右边的右边盘子里添加绿豆：一颗一颗加入绿豆，直到

天平平衡

③记录你的实验数据：添加的绿豆数量；

方法

数1

（4）研讨：交流”空气是否有质量”

①组内讨论；我们小组认为“空气有质量”；

②组间讨论：

统计并展示每个小组的实验结果；

展示每个小组的实验结论；对以上的结论，你有什么看

法？

③小结：空气有质量

【设计意图】：将研究的步骤进行细化，更好地帝助学生去理解

每一个环节出现的结果，可能代表什么意义，我们可以得到什么

结论，大家的实验结果是这样的吗？那我们又可以得到什么结论

呢？不一样的原因是什么呢？从预测到实验，从推理到验证，更

好地解决“空气有质量”，而在对实脸结果的不完全一致性时，

让结论趋向于更加完善“空气有质量，可能是很轻的”，留待后

面，继续完成。

三、拓展（预设5分钟）

1.思考：如果将皮球里的空气放出一部分后，再把皮球放回左盘,

天平会怎样？并说说理由。

（预设：放掉气的皮球放上去后，左盘变轻了。这也能说明空气

有质量。）

2.教师演示。学生尝试解释现象。（有时间的话学生也可以马上

试一试。）

3.小结：通过今天的实验.我们知道了空气是有质量的.但是质

量很轻。

【设计意图】丰富和完善结论，采用逆向、倒推的方式，帮助学

生更好地认识和建构本节课的科学观念。

作业

布置

4.空气有质量吗？

板书空气有质量，但很轻

设计

设计成功处或动态生成点摘录：

课后

反思

学习困难点或易错题摘录：

相应的教学对策：

第5课时一袋空气的质量是多少（上课时间：）

教学目标：

科学观念：通过利用多种足够“轻”的物体测量20筒空气的质量并类比、

转化出一袋（约100筒）空气的质量，知道一定量的空气具有一定的质量。

科学思维：能使用类比、转化的方法，推测出更大体积空气的质量。

探究实践：在使用简单的仪器测量并记录20筒空气的质量，通过类比、转

化的方式得出一袋空气的质量。通过对比一袋空气和它同质量的“标准物”，认

识到质量相同的物体口;能体积不同。

态度责任：在测量一袋空气的质量中，细致操作、仔细观察实验，发展进一

步研究物体的兴趣和愿望。

教学重难点：

重点：能用不同的“标准物”测量20筒空气的质量并通过类比、转化的方

法测量一袋空气的质量。

难点：在测量20筒空气的质量实验中，细致操作、仔细观察、准确记录。

教学准备：

教师准备：学生实验材料一套、高精度电子天平、板贴、皮球、打气筒。

学生准备：简易天平、皮球、打气筒、不漏气的大袋子、绿豆、乒乓球、小

泡沫球、回形针、学生活动手册等。

教学课时，1课时

教学设计修改与备注

一、聚焦任务（预设5分钟）

材料准备：课件，一袋空气、绿豆贴

1.教师出示一袋空气，谈话：上节课我们已经用绿豆来衡量

20筒空气的质量，那今天你能来预测一下老师手中这一袋空气的

质量相当于多少颗绿豆吗？

2.学生预测结果，教师板贴绿豆，在后面记录预测数字。

3.继续提问：如果是这些物品（乒乓球、回形针、小泡沫球）

作为衡量物，结果又会是怎样呢？教师让学生把预测结果记录下

来。

【设计意图】谈话导入，明确学习任务，激发对探究一袋空气

的质量的兴趣0

二、探索一袋空气的质量（预设25分钟）

材料准备：简易天平、皮球、打气筒、不漏气的大袋子、绿

豆、乒乓球、小泡沫球、回形针、学生活动手册

1.探讨探究方案：

（1）提问：如何测量这一袋空气的质量？

（2）追问：把一袋空气全部打入皮球，合适吗？

（3）提示：这一袋空气约100筒空气，小组讨论：有什么办

法能测量出这一袋空气的质量？

（4）学生发言，并小结：先测量20筒空气的质量再换算出

一袋空气的质量。

2.实验探究活动：

（1）如何测量20筒空气的质量？请学生大致描述实验操作

步骤。

（2）实验操作步骤：

①调节天平平衡。

②左边放一个没有充足气的瘪皮球，慢慢往右盘中放绿豆,

直至天平指针指向中央。

③用打气筒往皮球内打入20筒空气，注意尽量不要漏气。

④往右盘外慢慢地、一粒一粒地放绿豆，直至天平再次平

衡。

⑤记录20筒空气的质量。

⑥用乒乓球、小泡沫球、回形针等其他物体测量20筒空气

的质量

⑦换算出一袋空气的质量。

⑧比较一袋空气和它同质量的物体，你有什么发现？

（3）学生实验，教师巡视，并把各组数据记录在黑板上的大

表格内。

【设计意图】逐步引导学生使用类比、转化的方法测量一袋

空气的质量。即先指导学生利用多种足够“轻”的物体通过实验

测量出20筒空气的质量，再通过类比、换算出一袋空气的质量，

使学生充分体脸到一定的空气具有一定的质量。

三、研讨（预设8分钟）

1.在打入100筒空气后，这袋空气的质量大约是多少？我们

是如何知道这袋空气的质量的？

①小组汇报，交流研讨。

②各组的数据是否相同，有什么想法？

2.比较这袋空气和同它质量相当的物品，你有什么发现？

3.小结：一定量的空气具有一定的质量，质量的多少可以用

常用的物体作为衡量。质量相同的物体可能体积不同。

【设计意图】让学生在组内、组间的研讨交流中形成共识：

一定量的空气具有一定的质量，质量的多少可以用常用的物体作

为衡量。质量相同的物体可能体积不同。

四、拓展一一用电子秤称空气质量（预设2分钟）

1.谈话：同学们，随着科技的发展，我们有好些精确的工具

可以称量出空气的质量了，我们一起来试一下吧。

2.出示篮球、电子秤、打气筒，称量打气前后示数的变化。

【板书设计】

一袋空气的质量是多少

+20筒

100筒=5粒X5=25粒

作业布置

设计成功处或动态生成点摘录：

课后

学习困难点或易错题摘录：

反思

相应的数学对策：

第6课时我们来做“热气球”（上课时间:)

教学目标：

科学观念：通过放飞“热气球”活动，认识空气受热后会变轻上升，变冷

后又会下降。

科学思维：能基于放飞“热气球”活动中观察到的现象，合理分析并解释“热

气球”的上升和下降的现象，及生活中类似的现象。

探究实践：在放飞“热气球”活动中，能运用画图、书写等形式记录实验现

象。

态度责任：通过放飞“热气球”活动，知道在一定条件下，科学实验是可重

复的，并发展探索物质世界的兴趣。

教学重难点：

重点：尝试让“热气球”升空并在此过程中了解空气受热后会上升，变冷后

又会下降。

难点：用概括性的语言有逻辑地解释“热气球”升空及降落的现象。

教学准备：

教师：1.教学课件；2学生材料一份；3.多人塑料袋备用。

学生：1.为每组准备塑料袋1个，蜡烛1支，塑料筒（或纸筒）1个，点火

器1个；2.学习记录单。

教学课时：1课时

教学设计修

改

与

备

注

一、揭示课题（预设3分钟）

材料准备：教学课件

1.出示热气球的图片，提问：这是什么？在很多旅游景点都有提供游客

乘坐热气球的服务，有没有同学乘坐过热气球？你知道人们是怎样让热气球

升上去的吗？

（预设：热气球是通过加热升上去的。）

2.出示人们加热使热气球上升的图片，提问：仔细观察并思考，人们到

底是对什么进行加热？

（预设：里面的空气。）

谈话：其实，人们在加热过程中并没有加热热气球本身，而是加热了里

面的空气，那么加热后空气发了哪些变化，热气球又是怎么升上去的，今天

我们在课堂上就要来做一个模拟热气球来研究这个问题。（板书：我们来做

热气球）

【设计意图】通过热气球图片引发学生思考热气球上升的原因，了解学

生前概念。再通过出示热气球升空前的加热照片，使本堂课研究的中心从热

气球本身聚焦到热气球里面的空气，引发学生思考：空气加热后的到底产生

了什么变化？

二、模拟“热气球”升空的活动（预设20分钟）

材料准备：教学课件，微视频，塑料袋，蜡烛，塑料筒，点火器，活动

记录单。

1.讨论注意事项

（1）出示塑料袋，提问：这个大塑料袋就是我们今天我们课堂上的“热

气球”。当然，只有这个塑料袋没法直接让它飞起来，还需要什么？

（预设：加热、蜡烛、火…）

教师出示蜡烛，演示用点火器点燃蜡烛，同时简单介绍点火器的使用方

法及注意事项。

（2）提问：现在可以直接把塑料袋套上去给里面的空气加热了吗？教

师可边讲边演示。

（预设：不可以，直接套上去塑料袋可能会烧起来，很危险）

讲述：直接将塑料袋里套上去加热是很危险的，塑料袋会直接融化甚至

烧起来，所以我们需要一个东西将蜡烛与塑料袋隔开一些距离。

（3）出示塑料筒，提问：仔细观察这个塑料筒，你觉得这个塑料筒怎

样使用吗？小组同学讨论，试着在记录单上画出塑料筒和塑料袋的位置（画

设计图）

在下图中画出塑料筒和“热气球”的位置

（4）展示学生设计图，讨论优劣及分析需要注意的事项。

讨论1：塑料筒有“缺口”的一端朝下，需要进气。

讨论2：塑料袋的边缘不能过低，以免把进气孔堵住。

讨论3：塑料筒上端温度仍然较高，塑料袋尽量避免直接接触塑料筒上

工山

麻。

（5）教师简单梳理并板书活动步骤:

（1）谈话：接下来我们不仅要让“热气球”升空，更重要的是研究它

是怎样升空的。所以在放飞“热气球”的过程中，我们应该要观察和记录哪

些内容？

（预设：塑料袋膨胀程度的变化；袋子里空气的温度变化……）

（2）播放实验微视频，指导学生放飞“热气球”，并出示操作注意事项。

（3）学生活动：利用蜡烛、塑料筒让“热气球”升空，并完成活动记

录单。

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【设计意图】通过思考和尝试逐步引出材料，并在此过程中认识到每种

材料的作用和使用方法，再通过模拟“热气球”的升空来了解加热后空气的

变化。此外“热气球”升空的高度并非本课活动的重点，所以在活动前要强

调活动观察和记录的主要内容。

三、实验发现及解释（预设12分钟）

材料准备：教学课件

1.回顾活动，分析成败

（1）讨论：刚才的活动中，有些小组的“热气球”飞得很高，过了比

较长的时间才落下来，说说看，你们是怎么做的？有什么技巧吗？

（2）讨论：也有些小组的“热气球”飞得没那么高，也来说说看，你

们是怎么做的？遇到了哪些问题？

2.讨论分析，解释原因

（1）展示学生活动记录单的记录情况，讨论：从加热“热气球”开始

到“热气球”降落你都观察到了哪些现象？

（预设：加热后，塑料袋慢慢鼓起来了，手贴在塑料袋外壁，感觉到温

度慢慢变热，拎住塑料袋的手，感觉需要的力气越来越小；“热气球”下降

时，塑料袋慢慢瘪下去了，用手去摸温度变冷了。）

追问：这些现象能说明“热气球”中的空气发生了什么变化？

（预设：加热时，“热气球”中的空气受热膨胀了；降落时.“热气球”中

的空气在冷却收缩）

（2）现在你能用自己的语言来尝试解释“热气球”是怎样升空和下降

的吗？

归纳：热空气上升，冷空气下降。

3.空气微粒的变化（机动教学环节）

（1）如果用“O”来表示空气的微粒，你觉得加热后的空气微粒会发

生什么变化？请尝试画出你的想法。

＞工用・衣H示文你叱4和然后的空工会发生什幺支化.

把你的想入内下H・

（2）请学生说说想法，不做定论，点出学生的几个矛盾点：

①空气微粒大小的变化（变大变小）

②空气微粒数量的变化（变多表少）

③空气颗粒间隙的变化（变远变近）

引导学生课后继续查资料。

五、孔明灯飞行原理及危害的认识（预设5分钟）

材料准备：教学课件、视频

1.出示孔明灯图片，提问：孔明灯是一种能够长时间自由飞行的飞行灯,

我国一些地区有元宵节放飞孔明灯的习俗，你能月今天所学知识来说说孔明

灯飞行的原理？

（预设：它和热气球的原理一样，利用热空气膨胀会上升带动孔明灯飞

行。）

追问：为什么孔明灯飞行的时间会更长？

（预设：孔明灯的火源与灯一起飞行，可以持续加热。）

2.讲述：不过燃放孔明灯也存在一定隐患，我们来看一则新闻。

播放视频一一燃放孔明灯的危害。

提问：现在，你木孔明灯又有了什么新的认识？

（预设：孔明灯降落的地方可能会引起火灾，所以不能在户外随意放飞

孔明灯。）

【设计意图】将我们的“热气球”和孔明灯对比，了解孔明灯的飞行原

理，并加深学生对“热气球”原理的理解。同时对学生展开安全与环保方面

的态度责任教育。

五、板书设计

6.我们来做“热气球”

加热后下降时

温度变热了变冷了

膨胀程度膨胀了收缩了

手拎力度变小了

解释；热空气上升，冷空气下降

作业布置

设计成功处或动态生成点摘录：

学习困难点或易错题摘录：

课后

反思

相应的教学对策：

第7课时风的成因（上课时间:)

教学目标：

科学观念：通过课堂的模拟实验，知道冷热的空气流动形成风。

科学思维：基于“风的成因”模拟实验的现象观察，合理推测风的形成。

探究实践：在观察热空气上升现象中，用文字、画图的形式记录并解释实验

现象。

态度责任：体会认真实验、细致观察的重要性，形成用事实说话的意识。

教学重难点：

重点：通过探究实验，认识风是由冷热不同的空气流动形成的。

难点：在已有生活经验和知识基础上，对实验现象做出合理的解释。

教学准备：

教师：1.教学课件2.风的成因实验装置、小风车、打火枪。

小组：1.风的成因实验装置、打火枪、蜡烛、蚊香2.学习单。

教学课时：1课时

教学设计修改与备注

一、聚焦主题，链式梳理。（预设5分钟）

材料准备：课件，小风车

1.出示小风车，提问：小风车固定不动，你有哪些方法让小

风车转起来？

（预设：用嘴吹、用扇子扇）

2.提问：这些方法为什么能形成风？用嘴吹、用扇子扇时，

静止的空气发生了什么变化？

板书：空气流动形成风

3.讲述：在生活中，风随处可见，比如看到大树摇晃、国旗

飘扬、炊烟飘散、风车转动就知道起风了。那么，大自然中是谁

让空气流动起来，怎样形成风呢？

揭示课题：风的成因（板书）

【设计意图】风是一个抽象的概念，由于学生没有科学地观

察和分析过自然风，本环节设置了问题链有效聚焦了风的主题。

学生借助问题能梳理出观察无形风时需要借助一定物体，风的形

成是因为空气流动。同时，激发学生实验兴趣，为实脸器材的出

示铺垫。

二、模拟实验，现象记录。（预设20分钟）

材料准备：风的成因实验装置、打火枪、蜡烛、蚊香、学习

单

1.课件出示上节课热气球实验的图片。

提问：上节课的热气球实验中，我们在纸筒中点燃蜡烛，热

空气会怎么流动？空气受热上升后，纸筒内就没有空气了吗？

（预设：热空气上升，外面的冷空气会从小孔中补充进去）

2.提问：同学们都有自己的想法，纸筒内的空气真的如同学

们所说的方向流动吗？我们看不见空气有没有进去，可以借助什

么间接看到空气的流动？

3.出示蚊香，风轮，风的成因实验装置，记录单。

演示：不点燃蜡烛，只点燃线香。将线香放在演示盒右侧洞

n,指导记录方式。

讲述：接下来我们会有一个帮助我们探究的小帮手一一风的

成因演示盒。蚊香放在入风口，通过烟可以让我们看到空气是否

会流进纸筒。风轮放在山风口，显示风的大小。

4.明确操作：小组合作观察蜡烛点燃前后风轮和烟的变化。

讲述：实验步骤

（1）不点蜡烛，观察烟的流动方向；

（2）点燃蜡烛，放进盒中，观察烟的流动方向。

强调蜡烛、蚊香放置的位置，指导用打火枪点燃蜡烛和蚊香

的方法。

5.小组实验，并通过画图和文字做好记录。

【设计意图】以上节课的热气球模型入手，过渡到本课的实

脸装置，使无形的风可视化的同时，便于学生把热空气的知识联

系到本课，解释实验现象。

三、思维统整，分层研讨。（预设10分钟）

1.小组为单位，展示小组记录单，全班交流分享实验现象。

（1）语言支架：

风轮在蜡烛点燃前后有什么变化，这说明了什么？

点燃蜡烛前后，蚊香的烟流动方向是怎样的？

点燃蜡烛后，烟会横向流向塑料盒中，说明什么？

（2）现象汇总：

各组间现象补充汇总，出现不同现象（观察不细致或操作错

误导致）组间互相分析原因，完成班级现象总记录。

（预设：风轮从不动或微动变为快速转动，浅香的烟从向外

变为向里、向上运动。）

2.学生在充分讨论的基础上，得出实验结论：空气受热会上

升，周围的冷空气会补充进来，形成了风。

【设计意图】通过个人、小组记录单和班级汇报使得实验成

果从个人到班级的有效反馈，避免了部分学生未参与实验、研讨

不充分的情况，实现人人参与真实验的目的。此外，由于该实脸

中学生观察烟和风轮同时发生变化，较难有逻辑地汇报，设计由

浅入深地分析现象，旨在引导学生从简单风轮到烟的走向进行解

释，再加上动态动画进一步分解烟的走向，逐步攻克冷热如何使

空气流动形成风。

四、巧迁活用，兴趣延伸。（预设5分钟）

1.提问：大自然中的风和模拟实验中的风形成的原理类似。

这个实验因为蜡烛让空气有了冷热温差，所以空气流动形成了风。

大自然中也有一根“蜡烛”在提供热量，你觉得是什么？

2.播放“风的成因”视频。

3.学生结合模拟实验的现象和原理，尝试解释自然风的形成

原因。

【设计意图】通过思考大自然中风如何形成的问题，将模拟

的实验现象与真实的情境联系起来，进一步巩固并利用知识解释

生活中风形成的现象。

五、作业设计

观看视频

https://v.qq.com/x/page/o035786u9fc.html?fromvsogou=l

A：做一个“走马灯”，将成果拍成视频发到班级群，并向家

人解释风车“无风”转动的秘密。

B：记录一分钟“走马灯”旋转的次数，尝试改进“走马灯”,

让它转得更快。

六、板书设计

7.风的成因

吹、扇...

、人M物的流动放

作业布置

设计成功处或动态生成点摘录：

学习困难点或易错题摘录：

课后

反思

相应的教学对策：

第8课时空气与我们的生活（上课时间：）

教学目标：

科学观念：

1.通过阅读教材和观看图片，知道地球被一层厚厚的大气层包围着，而且空

中、地下和水中都有空气的踪迹。

2.通过调查和研讨，知道空气可以帮助燃烧，其中的氧气和二氧化碳对生命

具有重要意义；知道风具有能量，风能是一种清洁的可再生能源。

科学思维：

L通过整理和分类的方法，梳理出空气与生活的关系，使学生意识到空气对

人们的生产和生活是不可或缺的。

2.通过制作图表、气泡图或短文写作的方式，整理和归纳整个单元的学习内

容。

探究实践：

1.能根据生活经验，通过讨论和交流，完成调查记录表。

2.能回顾、总结和归纳整个单元所学知识，完成表格、气泡图或短文。

态度责任：

通过调查和研讨，能认识到空气对动植物以及人类生产、生活的重要意义，

形成爱护大气、保护环境的意识。

教学重难点：

重点：通过调查和研讨，能认识到空气对动植物以及人类生产、生活的重要

意义，形成爱护大气、保护环境的意识。

难点：通过调查和研讨，能认识到空气对动植物以及人类生产、生活的重要

意义，形成爱护大气、保护环境的意识。

教学准备：

教师：班级记录表，教学课件U

学生：第一节课画的气泡图等，便签纸，长纸条，记号笔。

教学课时：1课时