小学阅读教学设计

小学阅读教学设计

小学阅读教学设计1

引言

我们有理由认为，提问是教师课堂教学中最重要的语言活动之

一。半个多世纪以前，史蒂文斯发现高中教师平均每天在课堂上几

乎要问400个问题c弗洛伊德从一个抽样调查中得出小学教师一天

平均在课堂里提348个问题。贝拉克发现，在中学的水平线上，课

堂教学的核心是教师提问，学生回答，然后是教师再对学生的回答

做出反

应。我们的经验告诉自己，无论在哪一阶段的语文阅读教学过

程中，课堂提问可能是使用最为频繁也是最为重要的教学方式。故

阅读教学中的提问设骨之优劣，对其教学质量有着至关重要的影响。

基于以上的问题和考虑因素本人在研究课题中进行了一次对小学语

文阅读教学课堂提问的调查。

一、调查实施

（一）调查内容

调查问卷12道题目

（二）调查方法

调查方式是以问卷调查形式对本校五六年级31名学生进行问卷

调查。

（三）调查对象

本次调查对象是五六年级共31名学生。

（四）调查步骤

3月15日问卷调查

3月20日统计、分析调查结果

3月28、29日深入研究撰写调查报告

二、调查结果与分析

1、你认为课堂提问这种教学形式会帮助你掌握知识，提高能力

吗？

选A占66%；选B占3%；选C占13%,由此可看，绝大部分学

生能够清楚的意识到课堂提问能有效帮助自己掌握知识，提高能力,

但仍有极少学生认为帮助不大。看来，从思想上帮助学生认识积极

应答课堂提问是非常有必要的。

2、语文阅读课上，你是否主动举手发言？

选A占44%；选B占28%；选C占3%,选D占25%,数据显示，

上课愿意回答阅读课堂提问仅占44%,其余学生则显示过于被动。

可见，教师在教学阅读课，必须提升学生兴趣。兴趣是人们活动强

有力的动机之一，它能调动起人的生命力，使大家热衷于自己的事

业而乐此不疲。

3、上课选D或E的同学，你“不太愿意”或“非常不愿意''举

手发言的原因是？

选A占12.5%；选B占25%；选C占9%,选D占6%,此题设置

是针对上题不愿意上课举手发言同学的调查。数据显示，25%学生困

扰他们回答问题的是口头表达有困难，剩余学生或是问题太难，不

会回答；或是懒得动脑思考；或是缺乏自信，不喜欢出风头。可见

教师在阅读教学中，不仅应兼顾问题设计巧妙，还应时刻培养学生

良好的思考与表达习惯。

4、课堂上，你是怎样对待语文老师提出的问题的？

选A占38%；选B占25%；选C占3%,选D占25%,总是积极思

考教师所提问题的学生仅占38%,经常积极思考问题和很少思考的

学生各占25%。这组数据告诉我们，教师必须在充分考虑学情的基

础上设计教学问题，所设问题应突破旧有观念、陈旧理论的限制，

有效激发学生主动思考。

5、上题选D或E的同学，你为何“很少思考”或“从不思考”

老师提出的问题?

选A占50%；选B占38%；选C占13队一半学生认为教师给于

学生思考问题时间比较适合，不过不少，极少部分认为不够充足。

这部分所占比例较大，由此可见教师在备课过程中应充分根据学情

备课。

10、当你暂时回答不出问题时，语文老师通常会？

选A占44%；选B占6%；选C占28%,选D占9%,选E占

12.5%o这组数据显示教师对于未回答问题的学生能够延长等待时间,

重新解释，尽量让学生自己回答。教师的这种处理方式是开明可取

的。

11、当你回答完问题后，教师会？

选A占38%；选B占16%；选C占12.5%,选D占34%。对于学

生所回答问题，教师必须能够严厉批评错误并加以纠正，但也存在

仅是简单的“好”“很好”。学校教学中必须建立切实可行的，具

有激励机制的评价系统。

12、通过教师的提问，你能够？

选A占59%：选B占19%：选C占9%,选D占12.5%„绝大部分

学生已经养成用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，只有极少

部分学生能够通过提问深层次理解课文内容，体会文章表达的思想

感情。可见必须提高教师设计能够帮助学生理解升华课本主题的高

质量、高标准教学问题。

三、调查对策（或结论）

基于以上的分析和认识我们也必须采取相应的对策来更好的.让

学生掌握课堂知识C

1、创设情境、培养兴趣，激发学生学习阅读的自觉性与积极性

心理学认为兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开

发智力的钥匙。有了兴趣学生就会产生强烈的求知欲主动的进行学

习。阅读教学不是简单的教授阅读知识而是要在丰富的课堂活动中

让学生掌握知识，让课堂变得更有趣。这样学生自然就会对阅读课

感兴趣，同时学生学习阅读的自觉性和积极性自然会被激发出来。

2、教师应掌握课堂教学问题设计的依据

课程目标是问题设计首先要考虑的材料，它影响着教师问题设

计的方向以及所设计问题的难度，问题设计要符合课程目标对学生

在字词句理解、标点符号掌握等方面的要求，设计过难、过易的问

题都不利于学生阅读能力的培养。故教师在进行问题设计时除应以

语文素养为导向并反映广泛的教学内容，也应关注语文知识、阅读

技能。同时由于课标对三个学段的阅读要求有梯度差异，学段的阅

读重点也不同，教师在设计问题的时候就要考虑课程标准对各个学

段的要求。

3、教师应提高问题设计意识

新课程标准对教师角色的定位为引导者、组织者，对学生的角

色定位为学习的主体。教师不论在备课、授课甚至是课后都应该充

分发挥自己的引导、辅助作用而不是将课堂完全交与学生，对学生

学习的内容及其对内容的掌握情况不加以限制。在备课过程中教师

应该在充分考虑学情的基础上，设计符合课程标准对年段学生阅读

的基本要求以及不超出教科书对学习内容的范围规定的问题。备课

是每一位小学语文教师的日常工作，问题设计又是备课的重要内容。

为此，教师们特别是新手教师应该提升问题设计积极性，明确在备

课的过程中精心准备问题是每一个教师的责任，而不仅是经验丰富

的教师、教科书编者等人的专利。

4、提升教师确定教学内容，将教学内容问题化的能力

确定教学内容的能力即教师对课程标准、教科书的解读能力，

学情分析能力以及应用解读、分析结果选择教学内容的能力；将教

学内容问题化的能力指根据所选定的教学为容，将教学内容转化为

问题的能力，包括分解教学内容确定目标，根据目标决定给定，根

据目标与给定的差距明确障碍，以及通过选词、构句将问题用语言

表述出来的能力。确定教学内容，将教学内容问题化的能力是教师

问题设计能力最为重要的内容。为此，提高教师问题设计能力的关

键应该是提高教师确定教学内容并将其转化为问题的能力。

5、完善教师的日常问题设计实践

一是确定教学内容的流程。首先，根据课程标准和考试纲要等

资料列出本学段学生应该掌握的知识，并绘制知识框架图；其次，

将知识框架图中的知识点分配到本学段的教材中，根据教材中的选

文内容、单元安排、助读系统确定教材中的每一篇选文的教学内容

的大致范围，并绘制教学内容分配表；最后，根据学情从教学内容

分配表中确定学习内容。二是将教学内容转化为核心问题并预设辅

助问题的过程。三是将问题用准确的语言表述出来。

四、结束语

总之针对上述问题，笔者在今后的工作和研究中，将利用工作

上的便利，一边进行小学语文阅读教学实践，一边进行教学内容向

问题转化的过程、策略等方面的深入探索，教学内容向问题转化的

过程、策略等方面的深入探索，希望通过行动研究充实自己任教间

的研究成果，并提高自己的问题设计水平。小学阅读教学设计2

教材分析：

科利亚得了传染病，医生不让他到病房外面去，也不准其他人

来看望科利亚。小小的科利亚独自待在病房，很无聊也很寂寞。突

然有一天，他发现窗外有一个红气球，上面还画着一张可爱的小脸,

科利亚笑了，他知道这一定是他的好朋友想出的办法。红气球带给

科利亚一阵惊喜，科利亚的心，随着红气球一起飘到了小伙伴的身

边。简短的课文勾画出一群热心小朋友的可爱形象，为孩子们打开

想象的大门，飞向真情的天空。

“一主”教学目标：

1.认识科、亚等7个生字，会用这些生字词说一句话。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情谊,

懂得珍惜友谊。

“两翼”教学目标：

阅读《新语文主题阅读》的《友谊歌》这首诗歌，扫清生词障

碍，感受诗歌的优美和友谊的可贵。

教学过程：

课前互动：

生齐背诵《增广贤文》之《知己》、《相处》、《情谊》。

一、导入：

1.出示谜语，生猜。

2.师：同学们真聪明，是气球。气球往往出现在重大、喜庆的

日子里，给我们的节日增添欢快的气氛。可是，今天有一个可爱的

红气球格外顽皮，之飘啊飘，飘到我们教室里来了（出示气球卡

片），它说要给我们讲一个特别动人的‘故事，想听吗？这个故事的

题目就是：

《窗前的气球》。

3.生齐读课题c

二、初读课文，集中识字。

1.请同学们自由地朗读一遍课文，一边读一边画出自己不认识

的生字词，并借助课后的拼音把它的字音读准。

2.看课件，指名读有拼音的生词。

3.去掉拼音读生词。

三、随文识字，理解课文。

1.看生病的科利亚的图片，说说为什么他闷闷不乐？

指名有感情地朗读第一段，相机读准句中的生词。

2.朗读“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”

品味“静静地、呆呆地”，用加减词对比读法。

3.师生合作读第二段话，体会科利亚可怜、难过的心情。

4.师朗读第三自然段：突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来,

在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地

动起来，这是怎么回事？

5.生自由朗读第4和第5自然段，说说飘在科利亚窗前的红气

球是怎么回事。

6.指名合作读第4、5自然段，体会科利亚高兴的心情。

师生合作朗读第四、五自然段。说说科利亚为什么变得高兴起

来。

7.儿歌识字、课外识字。（5分钟）

（1）将生字编成儿歌读。

（2）将生字放到课外的句子中读。

（3）学生用学会的生词造句。

四、拓展阅读

1.听老师范读《友谊歌》。

2.指名朗读《友谊歌》。

3.男女生合作朗读诗歌。音乐伴奏（轻音乐：初雪）

4.续写诗歌

五、课外延伸

批注式阅读《新语文主题阅读》中的《电话里传来的暖气》、

《小兔子落水了》，加深对友谊的理解。小学阅读教学设计3

导入从“外在的言说对象“，转向文本之内，即作者“个人化的

言说对象”。

◎“鲁殿灵光”是什么意思？

◎什么叫悲剧呀？

◎我们今天学习的这篇课文写到的“被毁灭”的“有价值的东

西”是什么？

◎这篇课文写到的这个被毁灭了的藤萝，其“价值”在哪儿呢?

它有什么“价值”呢？

环节一从文内的描述对象，转向作者所抒之情，即作者“独特

的情感认知”。

1.关于第8段

◎课文中集中描写藤萝的是哪一段？

◎你们喜欢“这一棵"藤萝吗？

◎那你们看作者喜欢吗？

◎你从哪里看出来作者也是喜欢的？

◎你从哪里可以看出作者很快乐？

◎那么，同学们还可以从哪里感受到这种快乐呢？

◎“大有直上青云之概”，“颇有万绿丛中一点红的意味”，

你们从这里可以看出作者的心情吗？

◎现在的问题是：为什么引用了古诗句，就表达了作者的快乐、

开心呢？

2.关于第11段

◎其中直接写藤萝的“被毁灭”的是哪一段？

◎我们今天读他的文章，我们能理解他的痛苦吗？我们能理解他

心中的情感吗？

环节二从作者的直接抒发，转向“个性化的言语表达”，体会

情感的细腻处。

◎那么，我们怎么样体贴作者之心呢？

1.找作者直接的陈述

◎你们看课文11段到15段，把有“我”的句子找出来。请同

学们把这28句中有心理动词的.句子划出来。

2.要看它的话外之音，言外之意

◎你们来读一下课文的第15段，你们看看这一段是什么样的语

气语调，你觉得这个语气语调有什么特点，你从这样的语气语调

中感受到作者什么样的思想感情。

◎同学们把自己的感觉填到这张表上：语气语调给你的整体感

觉。你从这种语气语调体会到作者的情感。

◎你觉得这是一种什么语气语调？

◎其实，这篇课文后半部分，有好几个地方都有点无奈的味道。

你们看看，还有哪里?小学阅读教学设计4

在小学语文阅读教学中，有许多策略可以帮助教师引导学生学习,

从而提高他们的阅读能力和阅读理解水平。以下是一个关于小学语

文阅读教学的教育叙事，以帮助教师更好地理解如何在教学中应用

这些策略。

李老师是一位经验丰富的语文教师，她一直在努力提高自己的

教学水平，以帮助学生更好地理解阅读材料。有一天，她发现一个

学生在阅读时遇到了困难，他无法理解文章中的一些细节和情节。

李老师决定帮助他解决这个问题，于是她开始与他一起阅读文章，

并逐句解释其中的内容。

然而，这个学生仍然无法理解文章中的一些细节和情节。李老

师感到非常困惑，她不知道应该如何帮助学生解决这个问题。她开

始反思自己的教学方法，并决定尝试一些新的策略。

李老师开始让学生们提前预习文章，并让他们提出问题。在课

堂上，她引导学生们一起解决这些问题，并帮助他们理解文章中的

细节和情节。她还组织了一些小组活动，让学生们一起讨论文章中

的‘内容，并帮助他们更好地理解文章。

经过一段时间的教学实践，李老师发现学生们对文章的掌握程

度有了很大的提高c他们能够更好地理解文章中的细节和情节，并

能够更好地回答与文章内容相关的问题。李老师感到非常高兴，她

知道她的教学方法是正确的，并决定继续使用这些策略来帮助学生

们更好地理解文章C

这个教育叙事表明，教师在教学中需要不断反思自己的教学方

法，并尝试新的策珞来帮助学生更好地理解文章。通过引导学生预

习文章、组织小组活动等方法，教师可以帮助学生更好地理解文章

中的细节和情节，从而提高他们的阅读能力和阅读理解水平。小学

阅读教学设计5

在繁华的都市中，我常常看到孩子们低头在电子设备上滑动屏幕,

阅读的热情似乎在他们的心中逐渐消退。然而，我认为阅读对于孩

子们的成长至关重要，它可以开阔他们的视野，培养他们的理解力

和创造力。因此，我决定在我所教的班级中开展阅读活动。

我开始从图书馆借来一些适合小学生阅读的书籍，包括寓言、

历史故事、科幻小说等。我告诉孩子们，阅读就像是一次旅行，让

我们一起踏上这段奇妙的旅程。

刚开始的时候，孩子们的反应并不积极。他们有的抱怨书太厚,

有的‘抱怨书太长，有的甚至直接告诉我他们不喜欢阅读。我并没有

放弃，而是决定以身作则，与孩子们一起阅读。

每天午休后，我会带着一本书走进教室，和孩子们一起阅读。

我尽量让阅读变得有趣，我会在阅读中加入一些小游戏，比如猜一

猜故事后面的情节，或者角色扮演等。慢慢地，我发现孩子们的眼

神开始变得专注起来，他们开始愿意花时间静静地阅读。

经过一个学期的努力，我发现孩子们的变化非常显著。他们的

词汇量增加了，理解力和想象力也得到了提高。他们开始懂得尊重

他人，懂得珍惜时间。最重要的是，他们的心灵变得更加丰富和深

邃。

我想说，阅读就像是一盏灯，它照亮了孩子们的内心世界，让

他们看到了更广阔的世界。我希望每一个孩子都能拥有一盏这样的

灯，照亮他们的人生道路。小学阅读教学设计6

散文阅读中的体会、寻味，也包括相辅相成的两个方面：

(1)语言的滋味。比如《古都的秋》，体会下列加点词语的表达

效果：

秋天，无论在什么她方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋,

却特别地来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶

上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这

“秋”，这故都的秋味。

(2)作者的情调。尤其是所谓“闲话体”的散文，如周作人、林

语堂、俞平伯、梁实秋等人的散文，体会作者“闲适”的情调，有

时比了解他们所谈论的话题还要重要。作者的情调，其实就是作者

的胸襟、情怀、气度，阅读优秀的散文作品，如果没有窥见作者的

胸襟情怀，”无疑是重大的损失”。46

六、散文阅读教学的若干原则

散文阅读教学，要遵循从散文的文类特征、“文学性的散文”

的着眼点、散文阅读的要领等引申出来的一系列原则。

（一）“排除法”定义对散文教学的启示

散文用“排除法”定义，意味着滞留在“散文”这个框里的，

在文体上说不清、道不明。但教学必须以能说清、可道明为前提。

从有利于散文教学的角度，我们建议在中小学语文教学中采用“紧

缩的”散文定义，即“文学性的散文”。具体对策，也可采用逐步

排除法：47

1.凡是体裁和文体特征认识比较清楚，已形成相应读法的，皆

宜从“散文”中分化出来而专门对待。比如通讯、特写、报告文学、

报刊言论文章、传记、演讲辞、科普小品、学术札记等。

2.有些在体裁和文体特征上有明确界说的，如回忆录、序言、

杂文、散文诗等，也宜按独立小类而专门对待；至于在大类上如何

处理，对语文教学不具有实质性的意义。

3.对仍“被剩余”的“文学性的散文”，要强化文体意识，根

据文体特征，分野小类，力求形成可依循的解读理路。

孙绍振关于“审美散文”、“审智散文”、“审丑散文”的分

别及其解读范例48,钱理群关于“说理的散文”、“描写的‘散

文”、“纪实的散文”、“抒情的散文”分别及其解读范例49,贵

志浩关于“闲话体”、“独语体”、“倾诉体''的分别及其解读范

例50,以及在散文史研究和散文作家作品评论中所提炼的作家流派、

风格等，均为分野小类提供了理论的资源。

（二）“不拘一格”“张扬个性”对散文教学的启示

“不拘一格”，“张扬个性”，是现当代优秀散文家刻意追求

的散文境界。散文“无规范”，但教学必需以明了规范为前提；对

“无规范”的散文，也必需找到对应“无规范”的办法。

1.现代散文不拘一格，这就意味着，在散文阅读教学中，决不

能用一种固定的套路去对付所有散文。

2.现代散文不拘一格，这就意味着，决不可以拿古代散文刻意

考究的章法和技法，比如“以小见大”“伏笔照应”“一字之骨”

等，去描摹、套用现代散文。

3.现代散文张扬个性，这就意味着，在散文阅读教学中，必须

找准这一位作者散文的特质，必须找到这一篇散文的特质，包括所

谈论的话题，所抒发的情思，所运用的言语。

（三）“文学性的散文”的着眼点对散文教学的启示

1.散文阅读教学，始终在“这一篇散文里”，要驻足散文里的

“个人化的言说对象“；严防跑到“外在的言说对象''，演变为谈

论“外在的言说对象”活动。

2.散文阅读教学，要着眼于主体，触摸作者的情思；严防滞留

在所记叙、描写的客体，演变为谈论那人、那事、那景、那物的活

动。

3.散文阅读教学，要关注作者独特的情感认知，引导学生往

“作者的独特经验里”走：严防受既成经验的遮蔽，演变为谈论各

抒所见的活动。

4.散文阅读教学，要由言及意，往散文中的个性化言语所表达

的丰富甚至复杂、细腻甚至细微处走；严防脱离语句，跑到概念化、

抽象化的“思想”、“精神”，演变为谈论口号的活动。

（四）散文阅读的要领对散文教学的启示

1.散文阅读教学，要引导学生学会区分人我，引导学生体察在

散文中表露的、对学生来说很可能是陌生的经验。

2.散文阅读教学，要引导学生学会分享，在认识和理解别人的

所见所闻、所思所感的过程中，观照自我。

3.散文阅读教学，要引导学生细读，体味作者言语表达的功力，

体味精准的言语表达所蕴含的意味，体味语言的滋味和作者的情调C

4.散文阅读教学，要培养学生以言逮意的追求，要唤起学生对

以言逮意的功力的敬重。

七、散文阅读教学设计样例小学阅读教学设计7

教学目标:

1、学生能够理解并掌握叙事文的概念和特点。

2、学生能够理解并掌握叙事文的写作技巧。

3、学生能够通过阅读叙事文，提高阅读能力和文学鉴赏能力。

教学内容：

1、叙事文的概念和特点。

2、叙事文的写作技巧。

3、叙事文的阅读和欣赏。

教学过程：

1、导入：通过一些简单的阅读材料，让学生了解叙事文的概念

和特点，激发他们的学习兴趣。

2、新课教学：通过讲解叙事文的写作技巧，让学生学会如何构

建叙事文的结构和情节。可以举一些例子，让学生了解如何将事件

描述得生动有趣。

3、阅读和欣赏：提供一些优秀的叙事文作品，让学生通过阅读

来提高自己的阅读能力和文学鉴赏能力。可以组织小组讨论，让学

生分享自己的阅读体验和感受。

4、课堂练习：让学生自己写一篇简单的叙事文，锻炼他们的,

写作能力。

5、总结：通过总结，让学生回顾本节课所学的内容，加深对叙

事文的理解和掌握C

课后作业：让学生写一篇简单的叙事文，题材自选，要求叙事

清晰、情节生动。

以上就是一个小学语文叙事阅读教学设计的基本框架，您可以

根据实际情况进行调整和修改。小学阅读教学设计8

仔细领会，包括相辅相成的两个方面：

(1)作者言语表达的功力。

优秀的散文作家，能够用语言精准地捕捉精微的感觉和知觉，

能够用语言贴切地传达丰富而细腻的人生经验；尽管有时初看起来

似乎是些很普通的语句。比如《散步》开篇第一句：“我们在田野

散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”比如《藤野先生》开篇

的第一句：“东京也无非是这样。”

对以言逮意的追求，对以言逮意的,功力的敬重，可以说是语文

学习的根本。阅读散文，不顾作者的言语表达，不能见识作者言语

表达的功力，这无异于买株还珠。

(2)精准的言语表达所蕴含的意味。

作者精准的言语，精准在对细腻的人生经验的贴切表达；读者

体会优秀散文的精准言语，落实在对作者感悟到的人生经验的领会。

”文字之所以佳胜，正在它们所含的思想。”44品味语言，实

质是发掘文学作品中字里行间所蕴含的意思、意味。散文的“文学

鉴赏”，不仅仅是对形式方面。作者精准的言语，精准在对细腻的

人生经验的贴切表达；读者体会优秀散文的精准言语，落实在对作

者感悟到的人生经验的领会与分享。小学阅读教学设计9

群文阅读

——冒险小说里的“生存”

教材分析：

本组教材学习了两篇冒险小说《鲁滨孙漂流记》、《汤姆•索

亚历险记》。这两篇文章都是作品节选，讲述了主人公在面对困境

时怎样克服困难，怎样战胜困难的故事。本次群文阅读以生存为主

题，培养学生不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度。引导学

生体会主人公面对困境时的执着和顽强生存的信念，他们都有那些

生存技能，运用流畅的语言表达自己的观点和看法，养成正确阅读

的好习惯，认真思考的学习态度。

设计理念:

以“单元整合群文阅读”策略为指导，以举一反三教学法为主

线，实现教学内容、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学

习方法上相互渗透，有机整合。

教学重点：

1.阅读作品梗概，浏览作品精彩片段，了解大意。

2.关注人物命运，体会主人公不怕困难、顽强生存、积极乐观

的人生态度。

3.激发学生阅读原著的愿望。

教学难点：

引导学生群文阅读，养成阅读习惯。

教学内容：

《鲁滨孙漂流记》《汤姆•索亚历险记》

《蓝色的海豚岛》《神秘岛》

教具准备：多媒体课件

教学过程：

一、导入谈话

播放视频《鲁滨孙漂流记》片段，引出主题——冒险小说。

二、初读感知

1.学生自读片段，说说冒险小说的特点；

2.集体交流特点；

3.教师小结：明确冒险小说的问题特征。

冒险小说特点：

三、精读品悟

（一）、举一反三：先以《鲁滨孙漂流记》为例，进行讲解;

阅读问题：1.为什么有些人存活下来？

2.幸存的人有什么改变？

3.有没有存活技巧，有哪些技巧呢？

4.独自一人比有人为伴更危险吗？

5.在任何状况下，有什么至关重要的生存建议？

6.人们面临生死存亡之际都想些什么？有什么感觉？

（二）、学生读其他三篇。

（提示：阅读的’方法:精读、略读）

（三）、汇报交流。

（以展示朗读、展示交流的方式进行）

四、拓展升华

1.总结课堂收获。

2.学到了哪些生存技能。

生存技能：

3.假设情境：①假如你被困荒岛；

②假如你被困沙漠；

③假如你

被困森林。

五、课堂总结

虽然文中的主人公他们的冒险经历在我们的现实生活中已经很

少见了，但是他们面对困难时的这种坚韧不拔的新值得我们每一个

人去学习，老师不建议大家去冒险，但如果有一天当我们身处困境

时，我们要有一个冷静的头脑和一颗执着的心。

六、课后作业

课后阅读整本小说。小学阅读教学设计10

自从女婿创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快

乐幸福的生活。不知过了多少年，一天夜里，女婿突然被一阵“轰

隆隆”的巨大响声震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太

可怕了！远远的天空塌（tG）下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地

被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到

处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣(zhOng)扎。

女婿难过极了c她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄

(_i)灭。又造了船，好救出挣扎在洪水中的人们。

不久，天火熄灭了，洪水中的人们被救上来了。可是，天上的

大窟窿还在喷火。女婿决定冒着生命危险，把天补上。她跑到山上，

去寻找补天用的五彩石，她原以为这种石头很多，用不着费多大力

气。到山上一看，全是一些零零星星的碎块。她忙了几天几夜，找

到了红、黄、蓝、白四种颜色的'石头，还缺少一种纯青石。于是，

她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。

五彩石找齐了，女娟在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用

神火进行冶(y6)炼(lidn)。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的

液体。女婿把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，

往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。

现在，人们常常看见天边五彩的云霞，传说那就是女婿补天的

地方。

学习目标

1、认识“塌、挣”等5个生字，会写“隆、塌”等13个字，

正确读写“创造、轰隆隆”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解文章主要内容，体会女婿的献身精神，培养想象力。

4、积累课文中的生动语句，能有条理地讲这个故事。

课前准备

收集中国的神话传说。

教学过程

第一课时

一、谈神话传说，激阅读兴趣

1、同学们喜欢神话故事吗?你读过哪些神话故事呢?说给大家听

听。

2、在我们悠久灿烂的文化历史长河中，神话故事是一朵美丽的

浪花。它语言优美，故事生动，感情丰富，寄托人民美好的愿望和

追求，比如《嫦娥奔月》《牛郎织女》等，今天我们就来学习优美

动人的《女娟补天》这个神话故事。

二、初读课文，感知大意

1、自由读：

同学们喜欢这个故事吗？赶快读读吧！

2、同桌互读:

读给你的同桌听一听，比一比谁读得正确流利，如果对方有读

得不准确的地方，请你帮他指出来。

3、默读：

⑴要求学生不指读，不动唇，不出声,养成一边默读、一边思

考的习惯。

⑵想一想，文章主要讲了一件什么事，你能用几句话说一说吗?

三、用心品读，细致感悟

1、边读书边思考：

找出自己不懂或不明白的地方。

（教师巡视指导）

2、选喜欢的段落多读几遍，并说一说喜欢的原因。

交流释疑，赏析朗读。

3、小组交流：

⑴不懂或不明白的问题。

⑵喜欢的段落和原因。

4、全班交流，释疑解难，感情朗读：

⑴“挣扎、冶炼”等词语通过查字典、联系上下文理解。

⑵抓住描写女烟着急、难过心情的语句，练习有感情朗读，体

会女娟的善良：

如“她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！”“女婿难

过极了。她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。”

⑶抓住女蜗补天历尽千难万险的语句，练习有感情朗读，体会

女娟冒着生命危险，拯救人类的伟大精神：

如“女婿决定冒着生命危险，把天补上。”“她又找啊找啊，

终于在一眼清清的泉水中找到了。”

引导学生入情入境的练读、评读、再读，在读中体会情感、积

累语言。

第二课时

一、复习巩固

有感情朗读课文，巩固认读生词。

二、互相合作，练习讲故事

1、自主练习讲故事。

2、小组合作讲故事，可以独立完整地讲给同学听；可以几个人

合作，各讲某些情节，连成一个完整故事;也可以讲自己最感兴趣或

最精彩的情节；还可以创造性地改编、续编故事。

3、自愿讲故事，可独立完成，也可合作完成。

4、组织评议：

评议要点：仪杰是否端庄大方，故事情节是否完整生动，语言

表达是否流畅、有感染力。

三、识记生字，书写生字

1、自主识记生字，同桌交流识记小窍门：

例如：联系字意法，“燃、熄、炼”和火有关系；换偏旁法，

“抬”字换偏旁变成“冶”字；“睁”字换偏旁变成“挣”字等。

2、观察字形，指导书写：

这一课有10个左右结构的字，有9个左窄右宽的字，有1个左

右均衡的字，重点引导学生观察左窄右宽的字如何占格，教师范写

“隆、喷”等字。

四、课外拓展

1、抄写喜欢的语句。

2、把这个故事讲给你的爸爸、妈妈或邻居小伙伴听。小学阅读

教学设计11

导入从事的感受转移到文的体验

1.播放“安塞腰鼓”的录像（不超过2分钟）。学生交流观后感

受。

2.把看录像的感受，迁移到对课文的理解一一学生自由朗读课

文。

3.学生交流阅读感受（威武，雄壮等）。

台阶一体味言语表达的效果

1.启发：有没有发现有些句子传递这种感觉更强烈一些？能不

能独立地圈一圈？

2.学生圈画自己感受强烈的.语句。

3.组织学生交流；学生朗读自己感受深的语段。

台阶二从感性体验到对言语表达的理性认识

1.延伸：能不能把我们的思考推进一步，想一想为什么是这些

句子，他们在句式上有哪些特征？

2.组织小组合作讨论。

3.小组代表发言，其他成员补充；各小组交流。

4.学生再自由朗读，让学生感受刚才的交流成果。

补充意识到“语句传递精神”

介绍作者，介绍作者与陕北的关系，介绍作者对黄土精神的敬

仰，“语句传递精神”一一点到即止。小学阅读教学设计12

—修改版的《语文课程标准》中对之前语文课程是工具性与人

文性的统一，修改为：（语文课程是一门学习语言文字运用的综合

性，实践性课程。）也就是说：学语文就是学语言用语言。学语言

就是让学生充分地朗读，老师不要过度的分析讲解课文，而要量力

而行。用语言就是训练学生在课堂上会说会写。

新课标低段阅读要求：

第一学段（1、2年级）阅读目标和内容：

1、学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。

2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。

3、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积

累词语。借助读物中的图画阅读。

4、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然

和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人

交流。

5、诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情

感体验，感受语言的优美。

6、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、

感叹号所表达的不同语气。

7、积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇

（段）。课外阅读总量不少于5万字。

有了目标的依据就有了方向和准绳，在低段阅读教学中我们教

什么？

列举：《水乡歌》第一和第二课时目标：

第一课时

教学目标：

1、正确、流利朗读课文，尝试有感情朗读。（读文）

2、会读本课10个生字，认识新偏旁“风字旁”和“衣字旁”，

写好“飘”、“装”、“荡”“船”"清”这5个生字。（识字写

字解词）

3、初读课文，大体了解诗歌主要内容，初步感受水乡的'秀丽

风光和水乡人民的美好生活。（明理）

第二课时

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。（读文积累）

2、学会本课8个生字，识记3个生字，认识2个偏旁，理解由

生字组成的词语。养成良好的书写习惯。（写字习惯）

3、让学生感受水乡秀丽的风光和水乡人民的美好生活，激发他

们热爱大自然，热爱生活的思想感情。（明理）

从课例可以看出阅读教学总目标：识字、解词、读文、明理、

积累、写字。

那么，如何才能更好地达成教学目标，备课时教学内容的定位

点很重要。第一课时该教什么？怎么教？是教学实践中一直存在的

疑惑。无论是观摩课，评优课，还是展示课，几乎没有人会执教第

一课时。其实第一课时在整篇课文的教学中起到了举足轻重的作用。

于永正老师就主张一篇课文首要达成的目标就是每一个学生都能把

课文正确流利地朗读出来。所以这个初读环节是整体感知课文、理

解课文的基础，是培养良好语感的重要途径，也是学生在校学习要

获得的一种最基本的语文能力。既然是一种能力，就需要我们有意

识地训练。

低段教学一般分为两个课时，第一课时感知课文，学习生字词,

第二课时理解课文内容，对学生进行语文能力的训练。今天，主要

以《水乡歌》这一课例为载体，我们一起探讨第一课时该教什么？

怎么教？

明确第一课时的教学目标

高林生老师反复强调：第一课时，还是应该紧抓字词的教学，

在引导学生读通读顺课文的基础上，帮学生理清文章脉络，学写好

生字新词，为第二课时教学做准备。我们在教学实践中，正是把这

当作我们第一课时教学的总体目标。简单的说，我们的第一课时就

是读好书、写好字，为第二课时的教学扫清障碍。如《水乡歌》目

标，重难点小学阅读教学设计13

我是一名小学五年级的语文教师，在教学实践中，我发现阅读积

累对于提高学生的语文素养非常重要。因比，我开始尝试在语文课

堂上开展阅读积累教学，以帮助学生提高阅读能力和语言表达能力。

在阅读积累教学中，我采用了多种方法，包括朗读、背诵、复

述、讨论等。其中，朗读是最常用的方法之一。我会在课堂上为学

生朗读一些优美的文章或诗歌，并要求他们跟着朗读。通过朗读，

学生可以更好地理解文章的内容和思想，司时也可以提高他们的语

音语调和表达能力C

除了朗读，我还鼓励学生背诵一些经典的名篇。背诵可以帮助

学生更好地记忆和理解文章的内容，同时也可以提高他们的记忆力。

我会在课堂上为学生提供一些经典的名篇，并要求他们背诵。通过

背诵，学生可以更好地掌握文章的语言表达方式和修辞手法，同时

也可以提高他们的语言表达能力。

除了朗读和背诵，我还鼓励学生复述文章的内容。复述可以帮

助学生更好地理解文章的内容和思想，同时也可以提高他们的口语

表达能力和逻辑思维能力。我会在课堂上为学生提供一些文章，并

要求他们用自己的语言复述文章的内容。通过复述，学生可以更好

地掌握文章的.语言表达方式和修辞手法，同时也可以提高他们的语

言表达能力。

除了以上三种方法，我还鼓励学生进行讨论。讨论可以帮助学

生更好地理解文章的内容和思想，同时也可以提高他们的口语表达

能力和逻辑思维能力。我会在课堂上为学生提供一些文章或话题，

并要求他们进行讨论。通过讨论，学生可乂更好地掌握文章的语言

表达方式和修辞手法，同时也可以提高他们的语言表达能力。

总之，阅读积累教学对于提高学生的语文素养非常重要。通过

朗读、背诵、复述前讨论等多种方法，可以帮助学生更好地掌握文

章的语言表达方式和修辞手法，同时也可乂提高他们的阅读能力和

语言表达能力。在今后的教学实践中，我将继续探索更多有效的方

法，以提高阅读积累教学的效果。小学阅读教学设计14

教学主题：多文本阅读

教学年级：小学五年级

教学目标：

1、培养学生的多文本阅读能力，提高阅读理解和文本解析能力°

2、培养学生的思辨和判断能力，让他们能够从多个文本中获取

信息，进行分析比较和综合判断。

3、培养学生的合作学习能力，提高他们在小组合作中的沟通和

办作能力。

教学内容:

1、多文本理解：通过阅读文本，学生可以获取不同的信息，了

解不同的观点，并能够从多个文本中进行二匕较和综合判断。

2、多文本分析：学生可以通过对多个文本进行比较和分析，找

出相同之处和不同之处，进而深入理解文本的含义和目的。

教学步骤：

步骤一：导入

1、和学生讨论什么是多文本阅读，为什么我们需要学会多文本

阅读。

2、引入本课的话题，比如“动物保护”，告诉学生我们将通过

阅读不同的文本来了解关于动物保护的不司观点和方法。

步骤二：展示加讨论文本

1、准备3—4个关于动物保护的文本（可以是文章、图片、视

频、报纸等），展示给学生。

2、学生分组阅读文本，讨论文本中的观点和信息。

3、每个小组选择一个代表，向全班展示他们所选文本的主要观

点和信息。

4、全班讨论并比较不同文本之间的观点和信息，找出他们的共

同之处和不同之处C

步骤三：整理加分析文本

1、学生分组整理和分析各个文本的观点和信息。

2、每个小组选择一个代表，向全班展示他们的分析结果。

3、全班讨论并比较各个小组的分析结果，找出各个文本的'共

同之处和不同之处C

步骤四：综合判断和表达

1、学生进行小组讨论，综合各个文本的观点和信息，做出自己

的判断。

2、每个小组选择一个代表，向全班展示他们的判断和理由。

3、全班讨论并比较各个小组的判断和理由，最终形成一个共识。

步骤五：展示前评价

1、学生可以通过展示和演讲的形式，向全校师生展示他们在多

文本阅读中的收获和体会。

2、教师对学生的表现进行评价，并给予肯定和鼓励。

教学评价：

1、教师观察学生在小组讨论和全班大论中的表现，评估他们的

合作学习能力和思辨能力。

2、学生展示和演讲的内容、表达能力和思路的合理性可以作为

评价的依据。

3、学生对多个文本的分析和综合判断能力可以通过书面作业进

行评价。

教学延伸：

1、学生可以通过继续阅读多个文本，比较和综合不同观点和信

息的方式，来提高他们的多文本阅读能力。

2、学生可以利用多个文本的信息，进行写作、口头表达等活动,

进一步提高他们的语言表达能力。小学阅读教学设计15

一、教学目标：

掌握古诗词自学理解的六步法，融会贯通自学古诗词；用四步

法引领学生体会古诗词的意境，感受诗之韵。

二、教学重难点：体会意境，感受诗韵。

三、教学过程：

（一、）初探古诗词学习步骤。

古诗词的学习是可以总结方法和步骤的，这样更有利学生自学

理解。上课伊始，教者和学生一起归纳小结。读诗题。看到古诗题

目先读一读。

知作者。然后了解一下作者是谁，并说一说。读古诗。从整体

入手，读通古诗。

解诗词、释诗意。结合阅读书下的注释，扣住对关键字词的理

解，达到对诗句的理解，再相互交流，达成共识。

悟感情。在理解古诗达意的基础上，再去剖析诗人作诗的目的，

即要表达的思想感情。这一步是难点，下面作重点指导。再读古诗。

感受韵味，深化认识，并达到记忆背诵的目的。（点评：板书这六

个步骤，并在四五两步下加着重号，使学生明确这两步分别是古诗

词学习的'重点和难点。））入境悟情，感受诗韵。

谈话：我们进行古诗词学习，并不仅仅为了应付考试，更重要

的是感悟意境，进入真正意义上的鉴赏境界，从而受到高尚情操与

趣味的熏陶，拓展思维空间，发展想象能力，丰富自己的精神世界，

为自己的