幼儿园个案分析-幼儿园案例分析(20篇)

幼儿园案例分析（精选20篇）

幼儿园案例分析（一）：

幼儿个案观察记录分析与反思

观察背景：欣悦是我班一个年纪较小的外地新生，经过一个月的幼儿园生活发现其适应

本事还是相对较强的，可是做每件事情之前总喜欢来询问教师下一步该干什么，缺乏必须自

主本事。

观察目的：是否熟悉幼儿园生活的每个步骤，并能自主完成每个步骤？

观察策略：记录师生间的对话，针对欣悦爱询问的个性特点，采取应答式，在必须情景

下也可采取“反问

观察记录：

欣悦：（来到幼儿园，看到教师）“教师，此刻我优去干吗呀？

师：“此刻是晨间游戏时间，你能够和小朋友去游戏，一齐去玩。”

欣悦：“那玩好游戏又去干吗呢？”

师：“玩好游戏我们就要去做操了，要去锻炼身体呀。”

欣悦听完我说的话后，走向了位子，和小朋友一齐去玩游戏了。

（中午吃饭、睡觉时间）

欣悦：“教师，我们此刻要去干什么？”

师：“我们此刻要去洗手吃饭啊。”

欣悦：“那吃好饭我们在去干什么啊？”

师：“吃好饭我们散会步，就要去小便睡觉了。”

欣悦：“那小好便又要去干吗呢？”

师：“欣悦宝贝，那你来告诉教师我们接下来要干吗呀？”

欣悦：”是不是应当去午睡房睡觉了啊，对了，我们还应当把衣服、鞋子脱掉，对吗？”

师：“是的，真棒！欣悦真聪明！”

分析与反思：

欣悦宝宝是我班年龄较小的•个女孩。没有自信、做事不肯定是小年龄幼儿的•种表现

形式。我根据幼儿年龄特点小的性质，分析了欣悦的一系列反映。欣悦常常会用询问的口气

来征求教师的意见，最主要的目的是因为她想在教师的嘴中得到教师的肯定，从而来证实自

我所想的是否正确。其实经过一个月在园的生活，她己经了解在幼儿园生活的每一个步骤,

可是往往是因为她对事情的不肯定，所以对教师产生了一种感情的寄托，她期望经过教师的

鼓励、肯定等进取的态度来增加对自我的不自信，从而来满足自我的一系列疑问。应对这类

幼儿，我们应当采取“反问”的形式来激励幼儿，对幼儿能够多提一些“你认为呢？”“你想的

是怎样的？”等问题来锻炼这类幼儿。能够让这些疑问从他们自我的嘴巴里说出来，让她觉

得自我说的也是对的，来逐步锻炼幼儿的表现力、语言的组织里，更加能锻炼幼儿的自信心。

幼儿园案例分析（二）：

幼儿园案例分析：一个不爱午睡的孩子

观察时光：每次午睡时光观察记录：第一次与丙小朋友接触，你肯定会觉得她是个

特文静的小女孩，可从平时的观察与了解中发现她十分的活泼、调皮，精神劲特足。就拿每

一天的午睡来说吧，她总是那个唯一睡不着的孩子。针对这种状况，我对她做了如下观察：

观察1:幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有谁在

小声地哼唱。这是谁呢？循着声音寻过去，原先还丙小朋没睡着。

观察2：幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声，大部分都沉睡在甜甜的梦乡中，这时我忽

然听到谁在睡梦中的哭声，之后就听到带着哭腔的告状声：”丙小朋掐我！”原先又是丙小朋

在睡不着的时候惹事了。

观察分^5•:

丙小朋从小就没有午睡习惯，在幼儿园里时光长了还好，但如果放假回来，便会有很长

一段时光睡不着。和她家长联系，家长反映孩子在家从来不午睡，家长也忙，懒得哄她睡午

觉，久而久之便养成了她不爱午睡的习惯。

教育策略：

1、采用“循序渐进”的方式促进其构成良好睡眠习惯。

俗话说得好：”一口吃不成胖子。”而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。对此，在教育

内小朋时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯，而是采用“循序渐进”的方式.她开始睡

不着，我就坐在她旁边，有时拍拍她，有时给她讲一首小故事，帮忙她睡眠。慢慢地她能睡

一会儿了，但不一会儿就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去，我就让她起来做一些安静地游

戏，如看书、做手工等。不让她觉得睡觉是一件苦恼的事。等过了一段时光我发现她入睡的

速度快了、时光也长了。

2、家园配合，共同培养其良好午睡习惯。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：家园配合是教育幻儿最好的渠道。如果单在幼儿园午

睡，而星期天及节假日在家不午睡的话，那她永远无法构成良好的睡眠习惯。为此，我和家

长联系，要求家长和幼儿园配合，使孩子能在在家中也养成午睡习惯，这样不间断地进行培

养、教育，也就慢慢到达了预期的目的。

幼儿园案例分析（三）：

幼儿园案例分析：自我事自我做

观察目的：

凡是幼儿自我能够做的，应当让他自我做，凡是幼儿自我能够想的，应当让他自我想，

教师要"鼓励幼儿去发现他自我的世界”。

观察实录一

有一天在区角活动时，孩子们像往常一样自由的选择白我喜欢的区角。纪瓒函拉着伊政

融的手说：“我们去布艺操作区玩好吗？”伊政融摇摇头说："我不会扣扣子，我才不去呢！

我要去盖大楼！”纪樱函说：“走吧，我教你！”伊政融使劲的摇摇头走开了。

观察实录二

在盖大楼时，伊政融一会抱积木、一会帮小朋友搭最高的楼顶，忙得不亦乐乎。在巡视

中，我发现伊政融小朋友满脸的汗，就说："伊政融，把外衣脱掉吧，看你忙得满脸的汗珠。

”过了一会，我看到伊政融还在埋头忙着什么，走过去一看，伊政融解不开衣服上的钮扣。

观察实录三晨检时，伊政融的妈妈拖着伊政融的手，一边说一边往教室这边拉，我

忙迎上去问：”今n怎样了，怎样让妈妈拉着走呢？”伊政融的妈妈说：”教师,伊政融不想

穿这件上衣，说不会解扣子，中午睡觉时脱不下衣服。我告诉他教师会给你脱衣服，他还说

不穿。教师，中午你给伊政融吧衣服脱了。”看到伊政融妈妈祈求的H光，我努力的点点头。

分析及实施措施：

一、分析幼儿，从幼儿自身找原因。

伊政融是一位很大气的小男孩，喜欢蹦蹦跳跳，不喜欢安静。在操作区练习时，他扣几

下扣子，如果扣不上，撒手就转到其他的区域活动。最终直接不去布艺操作区活动了。

二、家庭环境的影响

经过电话、网络的沟通得知伊政融从小是奶奶带大的，在家里很乖巧，奶奶照顾的细致

入微，伊政融还没说话，奶奶就把一切都做好了。晚上的个人清洗工作，早上穿衣清洗都是

奶奶一手代劳。长辈包办代替太多，走进了爱的误区，剥夺了孩子动手的权利！

三、家园牵手、解决问题

邀请伊政融的妈妈来园，经过仔细的交流分析，家长表示，必须配合幼儿园的教育，凡

是孩子自我能够做的，应当让他自我做，凡是孩子自我能够想的，应当让他自我去想，教师

和家长鼓励孩子去发现他自我的世界。让孩子在探索、实践，中感知五彩的生活。让孩子在

团体生活中健康全面发展，

”严是爱，松是害，不管不教要变坏！”这句流传久远的话充满鹅哲理。本应由孩子做的

事父母、长辈做了，看似爱，实是害。此刻的孩子们衣来伸手，饭来张口，这种现象就是父

母、长辈宠爱结出的果子。让孩子在实践中磨炼，在挫折中成长，看似难为孩子，实际是为

了孩子！因为仅有这样，他们才能学会生活！

幼儿园案例分析（四）：

一、案例现象

杨帆小朋友胖嘟嘟的，十分可爱，可是他有一些习惯很不好。

观察一：晨间自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去，追逐打闹;玩枳木时，

他会把所有的积木都扔在地上;小朋友正聚精会神地听讲，他却和周围的小朋友头碰头讲得

热火朝天，手舞足蹈……观察二：绘画活动开始了，他趁教师不注意，拿着记号笔在画纸上、

桌布上乱涂乱画，要不，就拍着桌子大声叫“我画不来”，当教师走近他时，他就对你笑嘻嘻

的，让你又好气又好笑。

观察三：他的口语表达本事较差，一紧张就小脸涨得通红，让他回答一些简单的问题有

时也会结结巴巴说不清楚，有时直接说“我不会

观察四：自理本事特差，能够说是饭来张口，衣来伸手，他妈妈对他是一点办法都没有。

二、案例分析：

㈠好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，开且，我们

那里的积木他以前根本没玩过，尤其是那些好玩好看的、自我没有的一些东西他们总想弄个

明白，想个究竟，所以他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏，事实上，孩子所表现出的恶作剧、

小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。

㈡家庭环境的影响，在家里，他是小皇帝，上头还有一个姐姐，长他6岁，他提出的条

件不管是合理的还是不合理的，人人都会答应，使他养成了唯他独尊的性格，以致，什么都

不会，因为有人包办了。三、措施与效果：

不良的习惯，不是说一时就能改正的，我软硬皆施，表扬和批评相结合，每一天对他吹

耳边风,睡午觉时，摸摸他的头,拍拍他的背，把他哄睡,孩子也会反思的,逐渐,他慢慢

改掉了这些不良习惯。针对杨帆画画时的表现，我让本事较强的幼儿坐在他的身边，时常关

心他，照顾他，还手把手的教他勾线，教他涂色。并与家长取得联系，在家多为孩子添置一

些绘画工具，让他在家里涂涂画画，培养他的兴趣。针对孩子口齿不清、说话结结巴巴这一

问题，我在平时注意与孩子多交谈，让他重复其他幼儿的I可答，并时常找机会让他在团体面

前讲述。另外，请家长平时用普通话与孩子交谈，让孩了•在家多听故事，多接触语言环境,

在每次的外出活动中，陪伴在他身边，引导他描述周围的景色、人们的活动，让他复述别人

的话，渐渐地孩子的语言有了较大的提高。还有，午睡起床，让他自我穿衣，他每次都穿的

满头大汉，我用鼓励的眼光看着他，向他竖起大拇指，此刻，穿衣服对他来说，已经很拿手

了。

此刻杨帆已有了可喜的提高。早上来园时很有礼貌地向教师问好;和小朋友能友好的相

处;绘画时不但能根据教师的范画进行勾线，还能经过想象进行添画;有时还主动帮忙清洁教

室、给小朋友讲故事……

幼儿园案例分析（五）：

幼儿园中班个案分析：寻找孩子的“闪光点”

班里有个叫辰辰的小.明友，一向以来，都让我很头疼。每一天都有好多小朋友来告他的

状，并且“罪状”也是十分齐全，有打人，骂人，抢小朋友玩具，弄小朋友衣服、头发，上课

影响其他小朋友等等，并且，已经有好多次，在小区内碰到爷爷，爷爷都在找辰辰。我感觉，

每一天在耳朵里，都总是听着姜煜辰的名字，晚上放学走在小区里，都会替爷爷提心吊胆。

我尝试很多办法来教育他，谈心说服，严厉批评，让他转换主角，体会其他小朋友的心境都

没有什么明显效果。我尝试和他的家长多交流，找出原因。经过几次谈话，感觉到家长对于

孩子的行为表示无能为力，并且基本已经放弃，认为孩子是无可救要的。我意识到，原因就

在于此。家庭、幼儿园，教师和小朋友对他的排斥在他的心里留下了很深的阴影，他也对自

我放弃了。一个对自我不报期望，心里没有爱的孩子，又能期望他有什么表现呢？我抛弃了

自我先前对他的所有认识和评价，开始关注他，重新了解他。

发现一：区域活动结束后，辰辰收拾好玩具后，看到地上有纸屑，拾了起来。我立刻在

“小星星时刻"，向全班小朋友介绍了他维护班级卫生的好行为，让全班给他鼓掌。在为他贴

小星星时，告诉他教师很喜欢他这样做，还亲切的抱抱他。

发现二：早晨，辰辰通常来园很早，帮忙教师整理图书，从大到小整理的井井有条。我

决定抓住他的这个“闪光点”，以此为突破口，改变他。我选他做班级里的小小图书员，负责

班里所有的图书的整理、发放和保护，他干的可认真了。并且经过图书的桥梁，与小朋友交

往的也十分愉快。

分析与思考：

经过辰辰这件事，我深深感受到，教师正确的看待每个孩子有多重要。孩子是家庭的期

望、祖国的未来，而幼儿教白又是现代教自体系的重耍组成部分，所以对孩子进行幼儿教自

是十分必要的。尤其此刻的父母都是望子成龙，望女成凤，这就意味着孩子的启蒙教育重任

落在了幼儿教师身上。我们在幼儿教育中要善于寻找孩子的”闪光点，每个孩子都有自我的

长处。

作为教师，在工作和生活当中要注意并善于发现孩子的优点，并根据孩子的特点，因人

施教。当他们有了提高，要及时给予表扬、鼓励,使他们认识到自我存在的价值，增强自信，

从而促进幼儿个性健康发展。21世纪是一个充满活力，充满机遇，充满竞争的世纪，要将

孩子培养为社会的栋梁，祖国的未来，幼儿教育任重道远。我们要努力探索在幼儿教育过程

中怎样去发现孩子的闪光点，充分调动孩子学习的进取性和主动性，给他们以信心，使他们

茁壮成长，早日成为社会主义事业的接班人。

幼儿园案例分析（六）：

一次家访一份收获

背景一：

一天早上，凌达可也为爸爸急急忙忙跑来幼儿园说：”钟教师，我家可也要请几天假，

昨晚他在床上学奥特曼的姿势，不细心摔了下来，到医院检查说颅骨有点开裂了，需住院治

疗。”听到后，我也有所思索,同时并祝他早H康复。

随即，当天我在班上的晨间谈话时对孩子们趁机进行了一次安全教育，同时进行爱心教

育，让孩子们想想：”可也此刻住院了，不能来幼儿园了，他十分想念小朋友们，想到幼儿

园来，怎样办呢？"“我们能够送点礼物给他。”“我们能够去看他。””能够打电话给他。-……

孩子们你一言我一语地说开了，最终决定，由孩子们自我设计动手制作各种礼物送给可也，

教师代表全班小朋友们去看望他。

背景二：

第二天，带着孩子们的心愿和祝福，我和黄教师来到可也病房进行了一次特殊的家访活

动。可也看到我们的到来，高兴得从床上蹦起来，他的父母也十分激动，异常是看到小朋友

们带来的礼物时，更是热泪盈眶。当我们准备离开时，可也爸爸激动地对我说：”教师，这

次你们的到来，给我家可也上了人生难忘的一课，让他感受到了中（2）班教师和小朋友的

真切爱意，感受到大家庭为温暖，多谢你们，这对他以后的人生成长起到了很好的作用！”

背景三：

过几天，可也康复返园了，他爸爸还提了一大袋礼物来分给班上小朋友们，孩子们看到

可也的到来，都高兴地拥抱在一齐，又笑又跳。

分析：

这次家访活动本属于平常家长工作，但就是经过这次平常的、小小的家访，让我感触颇

深，收效很大。深深认识到家访工作在幼儿教育中的重要性。

反思：

一、经过家访，培养了幼儿关爱之情。

幼儿期是一个人道德品质构成的重要时期，此刻独生子女普遍缺乏爱心-关爱、友爱之

心。教人要教心，育才要育德。所以我很好地把握教育契机，经过这次家访，让可也感受到

全班小朋友和教师对他的关爱,感受到了班级的温暖，同时也教育了小朋友之间应互相关爱、

互相关心，让他们懂得爱是双方的，有付出就会有双倍甚至多倍的回报。我们在孩子们心中

播种着爱，让他们收获着爱。

这次家访活动后，在我们班引起了很大的反响。教师、可也爸爸的行为深深影响着其他

孩子和家长。家长们都感觉自我的孩子正在变化，懂得关心、尊重他人。在九九重阳敬老、

助残日访特殊学校儿童等爱心活动中，家长和孩子们一齐准备了好多礼物，拿出自我的一片

爱心，让他们都感受到这种深深的爱意和温暖。

二、经过家访，加强家园联系，达成家园共育。《幼儿园教育指导纲要》指出：”

家庭是幼儿园的重要合作伙伴，应本着尊重、平等合作的原则，争取家长的理解和主动参与，

并进取支持、帮忙家长提高教育本事。”经过家访让教师切身感受幼儿的成长环境，了解家

长的素质，家庭教育状况为基础上，对幼儿进行全面认识、分析、理解，真正实现"一把钥

匙开一把锁”，与孩子、家长等架起联系与沟通的桥梁，让家长与教师达成共识的纽带，促

进孩子的健康成长的重要方式。并且经过家访与家长沟通交流，也能使家长更全面、维致的

了解幼儿园的教育宗旨，目的及平时教师对每个孩子所采取的因材施教，也就能使家长更好

地有针对性地配合教师的教育教学，使教育效果到达最佳。

到可也家家访，经过与他爸爸的交谈，了解到可也爸爸是个有素质、十分重视幼儿全面

发展的家长。平常对孩子的教育注重情感的沟通，也让他了解到我们教师平时对孩子的教育

方式、方法，从而在家能更好地配合教师的教育。可也是新转入的，和小朋友交往时有些偏

内向，我们教师也采取了多种方法想来改变他的内向性格，但因时间较短收效甚微。经过这

次家访，让可也感受到全班小朋友对他的关爱，从而促使他敞开自我的心扉，真正投入到中

（2）班这个大团体中去。慢慢地，可也也变得越来越开朗，越来越活泼了。

家访工作是幼教工作中的一个重要组成部分，只要我们充分发挥家访工作的作用，相信

使我们的教育会增添新的收获，新的效果。

幼儿园案例分析（七）：

语言发展迟缓的中班幼儿个案观察记录反思

观察时间：XXXX年9月6日

观察者：王莉莉

观察地点：中班

观察对象：鑫鑫（化名）年龄：4岁2个月性别：女

使用方法：叙事法儿童人数：2成人人数：3

观察目标：经过观察了解性格内向的鑫鑫语言方面的行为

表现

观察背景：鑫鑫从小班开始一向不肯开口说话。

观察资料：

9月6日上午的语言活动中，小伙伴们都抢着回答教师提出的问题，鑫鑫看着大家，她

的小脸涨得通红，右手低低地放在左手肘上，举起了手，眼神一向盯着教师看。教师看到她

举起了手，就让她回答问题。可当教师说出她的名字时，鑫鑫就低下头，两手搓着裙隹。当

教师鼓励她时，她抬起了眼睛，结结巴巴地慢慢地一个字一个字地冒出了一句话。教师表扬

了鑫鑫对于问题的思考，鑫鑫坐在椅子上，脸上露出笑容看着教师。

观察分析与评价：

1.家人访谈。鑫鑫开II很晚，小时候只会用摇头和点头来表示，她的脾气还很倔，凡事

要高兴了才肯做。

2.同伴访谈。可可说：“鑫鑫讲话速度很慢，我听不懂她讲话。”

3.教师间访谈。张教师：“怎样我喊她起床，她只是哭，什么话也不说呢？我轻轻地问

她几次，她还只是哭，不肯跟我交流。以后我要多关心她，多和她做朋友，让她慢慢地和我

说话，做朋友。”

4.具体评价结论：鑫鑫是个性格内向的孩子，语言本事比较薄弱。小班的时候很少

在上课举手发言，就是难得举手发言，声音也是小小的，与同伴和教师的交流很少。

鑫鑫语言发展缓慢，很大一部分原因在于家庭的教养太过于宠爱。她平时一向和外婆外

公生活，年迈的外婆外公爬不动楼梯，就经常把鑫鑫留在家里和电脑、电视交流、生活。久

而久之，她与人交流不会说话，就点头摇头。因为外公外婆会猜鑫鑫的想法和心思，鑫鑫也

习惯用点头摇头来顺着外公外婆的心思表达自我的意思，即使他们说得不对，她也不喜欢说

出自我的想法了。

观察措施：

1.教师要利用早晚接送时间多与鑫鑫的外公外婆交流，将鑫鑫在幼儿园的表现及时告知

给他们，当然交流的语气要婉转一些，并把我们教师的期望和提议适时地提出来，取得他们

的支持，期望他们多和鑫鑫交流，交流的时候语速放慢，鼓励她表达简单的自我的需求；在

家里空余时间能够带鑫鑫和小伙伴一齐玩耍、沟通，促进她的语言交往本事。

2.教师要利用校讯通和班级网站、论坛、电访等形式，把鑫鑫的提高和期望她的父母一

齐协作的跟鑫鑫父母交流、沟通，并鼓励他们抽出时间多陪陪鑫鑫，不要只是用IPAD来打

发孩子的

时间。

3.教师在幼儿园多关注鑫鑫语言、交往本事的发展，多鼓励她慢慢开口讲话，能完整地

表达自我的愿望，和教师逐渐产生亲近感和归属感，喜欢和教师交流，不要用点头和摇头来

表达自我的意愿。教师在鑫鑫有提高的时候，多鼓励，多表扬，让她感受到成功感，逐渐喜

欢多讲话、多和教师亲近、交流。教师多鼓励鑫鑫与同伴交往，让他们有充分交流、交往的

机会。

观察反思：

我在本次观察中领悟到了每一个孩子都是独特的个体，我们作为教师要善于观察，要多

跟孩子和家长沟通。我作为当班教师跟随鑫鑫一齐经历了小班和中班阶段，所以在本学期进

入中班后，对于鑫鑫的语言发展的点滴成长是深有感悟的。鑫鑫很聪明，也很敏感，她有时

候即使不说话，她的小眼睛会仔细观察，观察教师怎样对她，观察同伴怎样玩，她的心里会

清晰地记录下教师和同伴对她的影响。所以，关注能干、自信、开朗的孩子的同时，也让我

们的眼睛看一看在角落里不被吸引、内向的宝贝吧。

幼儿园案例分析（八）：

中班个案观察反思

背景描述:每个班级都会有反差很大的小朋友，爱学习不爱学习的，听话不听话的，……。

我们班的小朋友其其在开始给我的印象就是特淘气不爱学习的小朋友。每次在我上课时他总

是坐不住，叫他发言他也不会，我真的很着急。之后我与他的家长进行了沟通，最终达成了

共同努力促进提高的共识，

案例描述：这一天我发现其其小朋友上课坐的很直，我下意识地赶紧表扬了他，没想到

整个10分钟的听课中，他都在全神贯注的跟我进行互动，当10分钟操作过程中他也不像平

时那样磨磨蹭蹭的，第9个就交上了作业，我又当着全班小朋友的应对他进行了表扬。看到

他兴高采烈的表情，我的心里也格外的开心。

反思与策略：人无完人，更何况是一个处在好动时期的幼儿。作为教师要及时发现幼儿

的优点适时的给予鼓励和表扬。同时在发现幼儿的缺点的时候，也要找到教育的突破口，对

幼儿进行正面的引导。其次做好家园共育是教师取得好的教育效果的最好途径。幼儿园

案例分析（九）：

中班个案观察反思

观察目的：如何有效地对内向幼儿进行鼓励、欣赏教育。

背景记录

聪聪是个平时不爱说话、不惹事的小男孩，自理本事较差，剪刀、画画等更是他的弱项，

他总喜欢呆在教师不注意的地方，他也不太喜欢和大家交流，有时会自言自语。晨间锻炼、

做操时，总会发现他的一些动作不太协调，即使教师进行了个别指导，他的提高也不大。一

次，在早晨科学区活动时，发现他一个人很快就把数物配对的练习正确完成了，让我感到很

意外。接下来的FI子里，我继续观察，发现他对于数学掌握的比较好，基本都能独立完成练

习。

分析与评价

该幼儿从不爱进取表现自我，只是安静的管好自我，遵守常规。对于教师提出的提议，

他也只是安静的理解，不置可否，所以教师往往会忽视这个慢半拍的孩子。可是意外的发现，

使我一下子醒悟了，这个孩子也有聪明的一面，还有很大的提高空间，是值得鼓励和肯定的。

措施及效果

我及时把他的练习展现给大家看，并当众表扬了他，奖励了五角星，他的脸蛋洋溢着无

比的自豪和欢乐。在以后的科数活动中，即使他不举手，我也会请他单独回答问题，果然他

的表现得到了大家的肯定，这些肯定无形中增强了他的自信心。而我也会利用单独交流的机

会鼓励他在其它方面加强练习，并经过家校联系告知家长孩子的提高，以及提出努力的方向，

他的家人也很配合，在家培养孩子对画画、剪纸的兴趣。此刻，他在其他活动中都会进取地

动脑发言，而我也发现他还是个视野较开阔的孩子。他逐会士动告诉我，在家里一向有进行

画画、手工活动等。在班级里，他的身影逐渐活跃起来，周边交流的朋友也逐渐多起来了，

我们共同期待着他的健康成长。

幼儿园案例分析（十）：

幼儿个案观察记录分析与反思

观察地点：中一班午睡室

观察时间：

每次午睡时间

观察记录：

第一次与晨晨接触，你肯定会觉得她是个特文静的小女孩，可从平时的观察与了解中发

现她十分的活泼、调皮，精神劲特足。就拿每一天的午睡来说吧，她总是那个唯一一向睡不

着的孩子。针对晨晨这种情景，我对她做了如下观察：

观察1：幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有在小

声地哼唱。这是谁呢？寻着声音找过去，原先晨晨还没睡着。

观察2：幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声，大部分都沉睡在甜甜的梦乡中，这时我忽

然听到谁在睡梦中的哭声，之后就听到带着哭腔的告状声：“晨晨掐我！”原先又是晨晨在睡

不着的时候惹事了。

观察分析：晨晨从小就没有午睡习惯，在幼儿园里时间长了还好，但如果放假回来，

便会有很长一段时间睡不着。和她家长联系，家长反映孩子在家从来不午睡，家长也忙，懒

得哄她睡午觉，久而久之便养成了她不爱午睡的习惯。

教育策略：

1、采用“循序渐进”的方式促进其构成良好睡眠习惯。

俗话说得好：“一口吃不成胖子。”而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。对此，在教育

晨晨时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯，而是采用“循序渐进”的方式。她开始睡不

着，我就坐在她旁边，有时拍拍她，有时给她讲一首小故事，帮忙她睡眠。慢慢地她能睡一

会儿了，但不一会儿就会醍，醒来以后就在床上翻来翻去,我就让她起来做一些安静地游戏，

如看书。不让她觉得睡觉是一件苦恼的事。等过了一段时间我发现她入睡的速度快了、时间

也长了。

2、家园配合，共同培养其良好午睡习惯。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：家园配合是教育幻儿最好的渠道。如果单在幼儿园午

睡，而星期天及节假日在家不午睡的话，那她永远无法构成良好的睡眠习惯。为此，我和家

长联系，要求家长和幼儿园配合，使孩子能在在家中也养成午睡习惯，这样不间断地进行培

养、教育，也就慢慢到达了预期的目的。

幼儿园案例分析（十一）：

幼儿园案例：幼儿交往个案的分析

1、晨间，教师发画册给幼儿讲故事，朋朋根本没有翻书，把书卷起来当话筒玩，惹得

旁边几个孩子也跟他模仿，偶尔翻到走迷宫的那一页，指指画画。该收书了，他把书交给小

桌长阳阳，突然抬脚踢了阳阳的胳膊。阳阳疼得哭起来，我责问他“为什么踢阳阳''他却回答

说:“我踢老虎的!''书上走迷宫那一页的确有老虎，真是让人哭笑不得。

2、一天早上，朋朋看到王浩搭出一列新火车，他想要，上去就抢，王浩生气地叫喊、

哭起来，他开始意识到自我的行为不对，赶紧说“对不起火车拿在手上才征求人家的意

见:“借给我，好不好”在他搭积木时，连续三、四次出现这样的行为。

3、班上找好朋友玩袋鼠妈妈的游戏，没有一个人愿意和他做朋友，平时有玩具也不愿

意和他一齐玩。

分析诊断

朋朋存在的主要问题是不懂交往规则，有打人、抢东西之类的攻击性行为，不被同伴接

纳。我们透过家访、对孩子的观察分析，了解到孩子存在交往问题的原因：

I不良的家庭教育方式

朋朋爸爸在外打工，他跟奶奶和妈妈在家生活。爸爸偶尔回家后教育孩子时，也是非打

即骂，朋朋十分怕爸爸。奶奶很重视对他的教育，教这教那，但管不住，有时急了也动手打

他。这样，到幼儿园后，教师给他讲道理、说服教育，很难发挥作用。不少心理学家的研究

认为，儿童早期的同伴交往行为，几乎都是来自于更早些时候与父母的交往。

2不懂交往的规则

向别人借东西要主动协商请求，征得别人同意后方可借用。朋朋不懂这样的交往规则，

不懂协商也不会协商。

3自制力差，认知与行为脱节朋朋情绪冲动，调皮好动，容易产生一些破坏性、攻

击性的行为，自制力差。当同伴生气、愤怒时，他才意识到行为的不对，连声说对不起，却

不把东西还给人家以改正自我的行为，发生认知和行为脱节的现象。

4缺少交往的机会

此刻大多数孩子是独生子女，缺少玩伴，加之朋朋的一些负面行为，不被同伴接纳，缺

少互动的机会，更加不能获得交往的经验，增强这方面的潜力。

指导方法

1、与家长沟通，改变不良的教育方式。

这天幼儿园活动安排而热带鱼，朋朋奶奶看到先来的小朋友在画画，便催促朋朋快点画。

朋朋东看看四瞧晦并没有动手，奶奶有点急了，举起手要打朋朋，朋朋吓哭了。我赶紧走上

前拉住她奶奶，对朋朋说：

“赶快画好了我们去玩球。”朋朋一边抽泣一边画。奶奶看孩子画好了才放心。我与她谈

心，告诉她孩子的不良表现，可能就是他们平时教育方式不正确，严格要求不必须非要动手

打，奶奶意识到问题的严重性，后悔不已。我对她说“如果你当着那么多孩子打朋朋，他多

没面子，你要多了解孩子，多想好方法教育他。”

2、利用同伴及班群众的力量对朋朋实施影响。透过教师引导、同伴约束、家长说服帮

忙等，强化朋朋认识到“不能打人”，控制不良行为。

这天第一节群众活动，教师让小朋友把竖排由竖排调为四横排。阳阳和欣怡很快搬到前

排坐下来，朋朋本来应坐在她们中间，他把椅子搬过去，向我报告说不好坐了。我要求她们

让开空档，给朋朋坐。她们怎样也不肯，都说朋朋打人。看来他们对朋朋还有成见，有所戒

备，我借机教育朋朋说：

“你还打人吗”

“不打了!”朋朋直摇头。

“他不打人，你们给他一次机会!”阳阳和欣怡还是不做声。

“这天早上，朋朋还帮忙发接送卡的，给他一次机会吧!''我及时举例让她们看到朋朋的

闪光点。

“如果你再打人，他们真的不让你坐前面了!''我再次提醒他。

朋朋最终坐在了第一排。他也比较争气，整个数学活动，一向坐得端正，认真听讲，一

点都不要教师提醒，还主动举手到黑板前做作业，我特地给他机会，他果真做对了，我带领

小朋友送掌声表扬他。朋朋激动得脸都红了。

教师的表扬或批评，教师对儿童所表现出来的信任程度，会影响儿童在同伴中的地位和

受欢迎程度。当同伴排斥孩子时，教师及时帮忙，引导他们看到朋朋的闪光点，让孩子处在

理解、宽容和谐的同伴关系中;教师创造并抓住教学契机，给朋朋表现的机会，使大家看到

他的提高，用语言表扬或掌声鼓励孩子，增强自信心，利用班群众的力量激励孩子的学习，

树立他的威信，让其他孩子愿意和他交往，同样受到感染和鼓舞。

3、顺势利导，在实际活动中指导孩子进行正确有效的交往。

(1)强化认识，预防为先，规则约束，适时引导。

给幼儿带给充足的游戏活动材料，尽量避免争抢之类的破坏性行为。为了防止幼儿的争

抢，我给班上增加了几箱积木，搭积木之前我先强调，大家一齐玩，谁抢就取消他的游戏资

格。一天早上，小朋友又一齐搭枳木，搭出各种各样好玩的车子。朋朋走在活动室里转

来转去，盯着人家的东西看，我问他想不想借辆玩一玩他I可答说“想!”我趁他动手抢之前提

醒:“先问人家好不好别人同意了，才能拿。玩好还给人家，要说多谢!”

我先带朋朋向练练借一辆吊车，指导他说:“把你的吊车借我玩一下好吗我玩一会儿就还

给你!”练练愉快地说“好的!”我又让朋朋说“多谢!”

朋朋很开心地玩了一会儿。为了巩固练习交往，我推荐他把车子还给练练，再去向阳阳

借赛车，他更开心了，借到之后还和阳阳两人一块玩。

活动之前，明确交代规则，进行约束。活动中洞察孩子的心机表现，在孩子产生不良行

为前，适时引导，学习商量征求别人意见，在借玩具、搭积木等实际活动情境中练习，巩固

交往行为，体验成功，积累交往经验。

(2)利用相关性促进幼儿的学习、交往。

在口常生活、学习和游戏活动中潜力较强，表现主动、用心，受到多数同伴的接纳、喜

爱，在同伴中享有较高的地位。孩子的学习和交往相互关联、相互影响。成功的学习、交往

相互促进。我们利用这种相关性，如朋朋当小教师指导伙伴订正作业，••方面促进学习提高，

另一方面增强交往潜力。

(3)利用孩子喜爱的游戏、操作活动培养自制力，促进交往合作。

朋朋十分喜欢游戏和操作活动，发放材料时我们经常要求他坚持一分钟，在活动中鼓励

他耐心完成作业，培养自制力。在主角游戏表演游戏中扮演喜爱的人物、动物，丰富语言表

达，加强交往合作。

指导效果

经过我们几位教师和家长的不懈努力，两个多月之后，朋朋有了明显的提高。

当他看到小朋友打闹时，他会说L打人家，眼睛会红!(意思是会把人家眼睛打伤)把人家

打伤了，要送人家去医院网打人要被110抓去。”小朋友跌到了，他主动去扶起来，帮忙榇

眼泪，安慰伙伴。在一日活动中基本没有攻击人的现象。

朋朋在活动中更加专注,学习提高明显，好几次做数学作业，完成速度都在班级前几名，

手工作品多次参加展出。

他会与教师小朋友商量、征求意见“教师，我也想搭积木。”、“分给我一些积木好吗”、

“我和你一齐玩呼啦圈好吗”等等。

他主动要求当值日生，发放接送艮整理玩具图书等,小朋友们越来越喜欢和他一齐玩。

反思

1、本研究主要关注幼儿的交往表现。我们的预期目标是存在交往问题的孩了能尽快趋

于正常，到中班基本能和其他幼儿•样遵守常见的规则，妥善解决问题，与同伴友好交往。

目前，朋朋也喜欢表现自我，能够帮忙别人，期望受到关注、肯定和夸奖，小朋友不再排斥

他。但他在群众生活中规则意识还要增强，有时还需要教师的提醒和督促，处于他助到自助

的过渡期。我们认识到对孩子的教育不可能一蹴而就，需要一个过程，他的点滴提高都让我

们对他充满期盼和信心。同时，需要我们用更多的爱心、耐心以及高度负责的精神去帮忙和

等待。

2、朋朋的不良行为还有反复的现象。偶尔有拉别人衣服、摸辫子等骚扰行为。假期返

校刚开始的时候，表现更为明显。我们还发现孩子身上有伤痕，及时与孩子谈话，了解到家

长有时还有暴力或体罚的过激行为，导致朋朋产生了逆反心理，表现出对立情绪。我们与家

长做了深入细致的交流，指导他们统一所有家庭成员的教育观念，保证幼儿园有效的做法向

家庭延伸，同时要求家长充分发挥家庭教育一对一的优势，更有效的指导帮忙孩子。

3、朋朋和大多数孩子一样活泼好动，他在玩玩具、玩沙、搭积木、做游戏、玩打击乐

器等活动中个性专注，我们有针对性的安排，让他参加到喜爱的活动中，少有空闲去攻击别

人，减少破坏的机会。

4、交往潜力与孩子很多方面的发展都有关联，朋朋在拍球、画画方面动手潜力较差，

缺少兴趣，坚持时间不长。我们和家长共同努力，发展动作协调性，培养自制力。和孩子一

齐看书，引导他观察，给孩子讲故事，指导他回忆，持续一段时间的安静，养成良好的行为

习惯，促进孩子生理心理素质的整体提高。

5、对朋朋的关注和指导，我们很重视，但并不表现出刻意地去做，而是渗透在一口活

动的环节中。不在同伴面前过分强调他的缺点，也不让他自我和同伴感觉到特殊，适时当众

表扬提高，增强信心，树立威信。关注帮忙但不包办，逐步放手，让他走向独立，纳入普通

正常发展的轨道。

6、如今的朋朋己上中班，我们还将利用专门性的社会活动《我是班级小主人》、《我

们都是好朋友》，加强对孩子的交往教育。

幼儿园案例分析（十二）：

聪明好动的晨晨

一、幼儿基本情景幼儿：晨晨年令：4岁班级：中班性格：聪明可爱，活泼好动，没耐

心二、特殊表现〈一）”我第一名，一百分！”晨晨是我班小班升上来的小朋友，他活泼好动，

思维敏捷，双手总喜欢摆弄些插塑、小人书、电动小玩具等动西，上课时他总是第一个举手

回答问题，教师问听懂了设有，他总是响亮地回答：“听懂啦！”，绘画活动开始了，他趁教

师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画，要不，就去岛乱旁人绘画，当教师走近

他时，他就对你笑嘻嘻的“教师我不会画。”让你又好气又好笑。

〈二〉好动，随心所欲，缺乏合作精神。

虽然他反应快、灵活、爱动脑，是个聪明的孩子。但他好动管不住自我，上课不遵守纪

律，插嘴、坐不住……在一日生活环节交接时，如餐点前后、晨接段等类似这段时间里他总

是拿些教师教具、小人书、油画棒、教室内作品陈设等等玩或摆弄；在区域活动时发生争执

现象，经常有小伙伴告状”教师，晨晨又……”教师们都说带他很费精神，一不注意他就添

乱……与家长交流，爷爷说在家也是这样，好动，管不住，所以巴不得他天天上幼儿园，省

事。

三、案例分析

（1）家庭教育的原因，由于老人的宠爱倍至，尽其所能满足其需要，在园显得随心所

欲，教室里想拿什么拿什么。

（2）缺少玩伴，由于现今都是独生子女，他与其他孩子玩耍机会少，常常只他一个人

在家里玩，使他难以体会到与他人合作游戏的欢乐。

（3）天资聪颖，思维敏捷，理解本事强.

四、采取措施幼儿教育是孩子一生中最基础的教育，它的基础打得好坏，直接影响到孩

子的一生。

鉴于以上这些原因，我们采取了以下的措施：

（1）、与家庭合作，进行一致性教育。在一次放学后，和晨晨的妈妈进行了一次

长谈，向她反应了晨晨在园的这些情景，并向他宣传“合作”对孩子成长的重要性，期望能够

引起重视，对他平时的教育工作提出了几点提议，比如，对孩子提出的合理要求我们满足;

多带孩子与他人交往，在其交往过程中出现问题时不要过多干涉，平时能够和孩子共同游戏,

让孩子慢慢体会到合作游戏所带来的欢乐；当孩子有了点提高时能给予鼓励。在和我的谈话

中，晨晨的妈妈渐渐意识到了问题的严重性，似乎有点紧张，几次问”那怎样办，那怎样办？

“我告诉他，只要能够意识到这个问题，并重视它，在平时的日常生活中多关注这方面的表

现，并采取相应的措施，有什么问题能够经常和教师交流，相信阳阳会有所转变，听我这么

一说，她慢慢平静下来。

（2）、让孩子清楚一日常规要求，明白自我该怎样做是对的。

在我们日常生活、作业、游戏过程中，我注意告诉阳阳正确的方法，告诉他怎样就叫守

纪律，怎样在上课、游戏中进行合作，比如搭积木或游戏前，就大家一齐商量，分工合作；

遇到矛盾时.，要协商解决问题；当玩具或游戏材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用；

当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮忙他：当自我遇到困难时、一人无法解决时，

能够主动找小朋友协助，等等。经过这些具体的合作情景，帮忙他逐渐习惯与伙伴合作游玩，

在合作中学会协调。

（3）、有了改变、有了提高及时鼓励和表扬当晨晨能排队参加晨间活动并欢乐置身其

中，当他端坐在位子上进取举手发言时，当他能安静坐在位子上进餐……我们都表扬他“晨

晨最安静，晨晨最守纪律，晨晨最棒！”当晨晨做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学

习或游戏，我都及时地给予肯定、鼓励，如，"你能商量着、合作着搭，真好！”“你们语配

合得真好！、并在《一日生活表现优秀表》中添画五角星，每周五评给小红花，给与精神

奖励。

五、矫正结果：

经过这几个月的教育，帮忙，引导，晨晨小朋友基本上改变了好动的性格。此刻这个孩

子、常规意识、合作意识增强了，在口常活动中乐于和同伴交往、分享，并在同伴中也有必

须的地位，脸上常漾溢着笑容，举于投足显得更自信了。家长反映，此刻我的孩子听话、懂

事多了。

在教师进取的教育、鼓励和有效的引导下，晨晨养成了良好的一日常规习惯，守纪律了；

他的合作意识与合作本事逐步而有效地得到培养。

幼儿园案例分析（十三）：

幼儿园小班案例分析：上厕所

小班幼儿正处于自我意识萌发时期，往往会以自我为中心。有的幼儿霸占心理很重，认

为什么都是我的，不会谦让；有的幼儿较胆怯，羞于交往，害怕对方拒绝自我，但其内心也

是渴望能和同伴说笑游戏的；有的幼儿缺乏起码的礼貌知识，在活动中撞倒了对方或踩痛了

对方连•句"对不起“部不说。所以，帮忙小班幼儿在生活小事中构成良好的自我意识，对其

自我人格的建构和社会性发展具有深远的好处。

片断一：小朋友上厕所

一次活动后休息时，孩子们有的喝水，有的上厕所。这时，厕所里传来了争执的声音：

“这是我第一个抢到的!教师，他推我!”

“不行，我就要第一个广

“哇!”哭声……原先，小朋友一齐拥到厕所里，由于人多厕盆少，有些小朋友就要

等待入厕。可天天就是不愿等，一进去就要抢第一。其他小朋友可不乐意了，他就动起了武

力…像这样的事情几乎每一天都上演好几次。

小班幼儿刚刚从家庭中走出来，他们的独占心理比较明显。在他们的意识中，”我抢到

的就是我的。”“我抢不到就打你、咬你。”所以在与同伴的交往中常常发生冲突。环境是重

要的教育资源。我们想透过厕所环境的创设和利用，帮忙幼儿获得用心的自我意识。

我们明白幼儿模仿力极强，个性是小班幼儿，他们能透过模仿去学习攻击性行为，同样

也能够透过模仿去学会谦让、互助、分享和合作等一些行为。故事《小蚂蚁搬豆》中井然有

序、团结合作的小蚂蚊形象深深感染着孩子，给幼儿树立了好榜样。于是我们把可爱的小蚂

蚁画卜.来.一个一个排好队贴在厕所的墙面上，并且高度和幼儿的视线一般齐。这样，他们

上厕所时，看到排着队的小蚂蚊，自然而然地就排好队等待入厕。在等待的过程中，还能够

数数小蚂蚁，复述故事中的情节：小蚂蚁排好队，一个跟着一个，很快就把豆豆运到了家里…”

渐渐地，我们再也不用每次休息时都要向幼儿唠叨一句：”上厕所时要排好队，不要争金。"

耳边经常听到的是：”教师，我排好队了。教师，我让东东第一个小便。”……

片断二：小脚印让我们变勇敢

小班幼儿初人园时，由于从家庭来到幼儿园这个陌生的环境，在生活上、情感上和心理

上均依靠成人的照顾，不安全感就产生了，尤其是惧怕幼儿园厕所里的蹲坑。有的幼儿•天

尿湿裤子好几回；有的幼儿上幼儿园几天都不大便，引起大便干燥；有的幼儿因憋大便而经

常拉在裤子里。

如何让孩子们不害怕上厕所呢我们认为，营造适合幼儿的厕所环境势在必行。既然孩子

们害怕蹲坑，我们就在每个厕坑的两边选适中的位置用环保油漆画上了可爱的小脚印，孩子

们看了既喜欢又感到新奇，都争着去踩自我喜欢的小脚印。这样一来既减轻了孩子们的心理

压力，又激起了孩子们主动上厕所的欲望，并且当孩子们把自我的小脚和厕坑边的小脚印对

准后蹲下来大小便时，不会弄到外面来，真的是一举多得。

之后，我们还试着用幼儿喜爱的小动物形象来营造“厕所文化”；课后，我们还为他们播

放一些简单的音乐，以缓解紧张情绪。孩子们在入厕时有了愉快的笑容，憋大便、拉裤子的

现象渐渐消失了。

这天的幼儿园教育是个内涵丰富的大概念，生活环境对幼儿生活潜力的作用已受到越来

越多的重视。在营造“厕所文化”的过程中，我们不难发现，孩子的行为、语言、表情都在传

递着信息，在告诉我们他们的需求、困惑和感受。诚然，生活小事中还蕴含着更多的教育价

值，正等着我们去探索、去挖掘。

幼儿园案例分析（十四）：

小舞台

情景描述：

又到了区角游戏时间了，慧慧和几个小伙伴还是选择了“小舞台”进行游戏，我看了一下，

在平时的其他的活动中慧慧也是和她们•齐玩的多，只见她们到了“小舞台"后就开始分配起

主角来，慧慧今日轮到的是伴奏，只见慧慧听着音乐敲起节奏来，还边敲边唱呢，那样貌和

平时的她真是判若两人,看着这副情景，我在想这不是个救育的好机会吗，于是我对慧盖说：

“你真棒！”慧慧听到我的表扬后，立刻停止了敲奏，一副难为情的样貌，说真的，我真没想

到我的一句表扬会带来这样的效果，我想可能是这小家伙怕难为情吧，我就悄悄走开了，我

刚走进教室，就听见外面的敲奏声又响了起来，我偷偷看了一下，慧慈又恢复刚才的活泼开

朗的样貌了。分析与反思：

慈慧今口这一表现说明她并不是一个完全内向的性格，她的内项是在必须的情景下在表

现出来的，其实，这也是孩子两面性性格的表现，她在和她熟悉而又喜欢的小伙伴面前的面

前表现得是那么活泼在见到教师或者陌生人时却那么的沉默，我想要改变慈慧的这一现象，

首先就是让孩子经常接触一些陌生的人和事物，仅有先去接触她才能适应和理解，渐渐地她

就会表现得自然大方了。

幼儿园案例分析（十五）：

中班幼儿年龄特点

幼儿园中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期。有

他特有的年龄特点，如下：

一、有意性行为开始发展:4-5岁儿童在团体中行为的有意性增加了，注意力集中了。

集中精力从事某种活动的时间也较以前延长，小班团体活动15分钟，中班为25分钟左右。

他们能理解成人的指令，完成一些力所能及的任务。在幼儿园里，能够学当值日生，为班级

的自然角浇水，帮忙教师摆放桌椅等。在家里，能够收拾自我的玩具、用具，并能帮忙家人

收拾碗筷、折叠衣服等。证明此时幼儿已出现了最初的职责感。

二、学习控制自我的情绪:4、5岁儿童的情绪较之3岁儿童更稳定，他们的行为受情绪

支配的比例在逐渐下降，开始学着控制自我的情绪。在商场，当他们看到喜爱的玩具，已不

像2-3岁时那样吵着要买，能听从成人的要求，并用语言自慰:“家里已有许多玩具了，我不

买了“。在幼儿园里，同伴间发生争执时，有时也能控制自我的情绪和行为。当然，他们并

非对所有的事都能调节好，对异常感兴趣的事和物仍然受情绪支配，甚至还会出现情绪”失

控”现象，遇到不顺心时仍会大发脾气。

三、规则意识萌芽，是非观念较模糊:在团体生活中，4、5岁儿童不仅仅开始表现出自

信，并且规则意识萌芽，懂得要排队洗手、依次玩玩具等。当他们与人相处时，表现得有礼

貌了，会主动说“多谢“、“对不起”等，此时儿童的是非观念仍很模糊，只明白受表扬的是好

事，受指责的是坏事，懂得喜欢受表扬，听到批评会不高兴或感到很难为情。

四、在活动中学会交往：4、5岁的儿童喜欢和同伴一齐玩，在活动中他们逐渐学会了交

往，会与同伴共同分享欢乐，还获得了领导同伴和服从同伴的经验。此时他们开始有了嫉妒

心，能感受到强烈的愤怒与挫折。有时，他们还喜欢炫耀自我所拥有的东西。当然，在团体

活动中他们也了解和学会与人交往及合作的方式。

五、动作发展更加完善，体力明显增强：4、5岁儿童精力充沛，他们的身体开始结实，

体力较佳，能够步行必须的路程。基本动作更为灵活，不但能够自如地跑、跳、攀登，并且

能够单足站立，会抛接球，能骑小车等，手指动作比较灵巧，能够熟练地穿脱衣服、扣纽扣、

拉拉练、系鞋带，也会折纸、穿珠、拼插积木等完成精细动作。动作质最明显提高，既能灵

活操作，又能坚持较长时间。

六、活泼好动、进取动用感官:随着身心的发展，儿童对周I制的生活更熟悉了，他们总

是不停地看、听、摸、动，见到了新奇的东西，总爱身手去拿、去摸，还会放在嘴里咬咬、

尝尝，或者放在耳边听听、凑到鼻子前闻闻，他们会进取地运用感官去探索、去了解新鲜事

物。还常常喜欢寻根刨底，不但要明白”是什么”并且还要探究“为什么”如为什么鸟会飞、洗

衣机为什么会转动等等。

七、思维具体形象，根据事物的表面属性概括分类:4、5岁儿童的思维具有具体形象的

特点，在理解成人语言时.时常凭借自我的具体经验，如教师说“一滴水，不起眼”，儿童则

理解成了"一滴水，肚脐眼这时期的儿童在已有感性经验的基础上，开始能对具体事物进

行概括分类，但概括的水平还很低。其分类是根据具体事物的表面属性（如颜色、形状［、功

能或情景等。如杷苹果、桃、型归为一类，认为这些水果能够吃，吃起来水分多:杷太阳、

卷心菜归为一类，认为这些都是圆形的;把玉米、香蕉归为一类，认为这些都是黄色的，

八、对事物的理解本事逐渐增强：4、5岁儿童对事物的理解本事开始增强，在时间概念

上，能分辨什么时间该做什么事情;在空间概念上，能区别前后、中间、最先、最终等位置;

在数量上，能自如地数1-10。对物体类别的概念也有初步的认识，会区别轻重、厚薄、粗

细等。部分儿童还能分清左右，能把物品从大到小摆成一排。初步理解周围世界中，表面的、

简单的因果关系，如能够明白种花若不浇水，花就会枯死的道理。

九、能独立表述生活中的各种事物:4、5岁的儿童已能清晰地谈话，词汇开始丰富，喜

欢与家人及同伴交谈。能够独立地讲故事或叙述R常生活中的各种事物，但有时讲话会断断

续续，因为儿童还不能记清事物现象和行为动作之间的联系。他们还会根据不一样对象的理

解水平调整自我的语言，如对小妹妹说“爸爸走了”，对妈妈说”爸爸去商店买吃的东区了”。

有时他们也能表述相当复杂的句子:“我还没来得及把蛋糕放在桌子上，小红就把它吃掉了。

十、游戏中表征水平提高：4、5岁的儿童不但爱玩，并且会玩了。有人说:“4、5岁左右

是儿童游戏活动的黄金时期。”此时的儿童不仅仅游戏兴趣显着增强，且水平也大大地提高

了，他们能够自我组织游戏，选择主题、自行分工、扮演主角等，游戏情节丰富、资料多样

化，还出现了以物代物等替代行为，如他们会用积木代替电话机、用“雪花片”代替公园门票

等，表征水平有了提高。他们的游戏不仅仅反映日常生活的情景，还经常反映电视、电影里

的故事情节。大人有大人均方式交朋友，小孩有小孩的方式，在游戏中逐渐构成伙伴关系。

并且，有了相对稳定的游戏伙伴，”铁哥们，好姐妹”。由于交往技能的不足，不明白有哪些

交往的方式能够找到好朋友，不明白哪种交往的方式是正确的，容易发生争执和攻击性行为。

需要我们正确对待，耐心地在实际生活中多教孩子一些正确的交往方式，多鼓励，不要采取

简单的方法去制止和责备，

十一、具有丰富、生动的想象力:4至5岁的儿童活泼、好动，并且富于想象，难以分清

假想和现实，他们常常会把看到的资料融入自我的想象，如当儿童站在阳台上往下看，成人

提醒其要当心，他会说:“没关系，我会飞。”他们还喜欢假装做什么，常和想象中的伙伴一

齐玩，他们有时会“撤谎”，但并不是真正意义上的撒谎只是用想象代替真实。

十二、经过手、口、动作、表情进行表现、表达与创造:4岁的儿童喜欢唱歌，会拍打较

容易的节奏，他们能说出至少6-8种颜色，喜欢涂涂画画，能用粘土或橡皮泥捍出一些形状

和物体，如圆形、方形、西瓜、苹果、香蕉等，有时还会捏出人像或动物的形象。这一时期

的儿童在表达自我的想法时，经常要用手势、表情一齐帮忙表达与创造.

幼儿园案例分析（十六）：

幼儿园小班案例分析：吮吸手指

开学了，宝宝们有的是托班上来的;有的是新生。如今都已是小班的小朋友了!来到了一

个又大又漂亮的新教室，仄境是崭新的，教师同伴都是陌生的。一切都冲击着孩子们的视觉、

听觉和触觉。因而也增加了宝宝们的焦虑和恐惧感。在幼儿园群众生活中经常发现有孩子吮

吸手指，东张西望，注意力不集中。我试想:这个习惯多不好啊，并且手指又那么的不卫生，

肯定影响孩子的健康。我们小班就得从小抓起，培养他们良好的日常生活习惯。不防从这一

现象切入设计一些适合小班幼儿的教案。透过教学活动让他们明白吮吸手指是一种坏习惯，

会影响身体健康。让他们懂得经常洗手，持续手的干净。

案例描述及分析：（一）不干净的手指

按设计思路，我想让宝宝们感知吮吸手指是•种坏习惯为第•活动目的。

师:“平时啊，教师经菖看到有些小朋友把他的小手指放在嘴巴里吃。小朋友们有没有看

到呀”

幼:“璐璐、小鱼儿、杰杰”

师:“哇!有这么多呀!那你们说你们的小手指干净吗”

幼:“不干净。”

师:“为什么不干净呀你是怎样明白的呢”

幼:“手指上有虫子，吃了会生病的，生病要打针的“

师:“思，小朋友们说的都很对。那你们说吃手指是不是一种坏习惯呢”

幼:“是'‘孩子们在教师的有效提问中初步感知吮吸手指是不卫生的，是一种坏习惯。

分析:小班幼儿的思维水平仍处于直觉行动阶段，他们需要直接感知事物才能获得相关

经验、认识。所以，在教学活动中要充分思考孩子的年龄特点和心理发展水平。吮吸手指在

小班是常见的行为习惯。教师要懂得把生活中的东西转化为有价值的学习资料，从教学活动

中让幼儿得到相关认识。

（二）痛苦的手指

在上一环节中有个别先吸手指的孩子就认识到了自我行为的不对，迅速将手指从唠中拿

出，并表现出害羞的样貌。我认为这正是引导孩子进入这一环节（痛苦的手指）最好的时机。

师:“瞧，小朋友们，我是手指，我生病了，病的很厉害。因为我的主人总是把我放在嘴

里吸呀吸，有时候还咬我呢!我就变成这样貌了，多难看呀!皱巴巴的、光秃秃的，做起事来

也不方便了，我真难受呀!”（教师在讲述故事的同时出示痛苦表情指偶，边讲述边表演）幼儿

听得很认真。教师抓住时机及时进行提问。

师:“小朋友们，手指为什么会变成此刻这个样貌呀”

幼:“因为他的主人咬他、因为他难受”

师:“对呀，那你们说说他的主人咬他好不好啊”

幼:“不好”

师:“那我们小朋友要不要咬小手指呢”

幼:“不要”

师:“为什么不能咬呢”

幼:“他会痛、会难受的“孩子的回答我给予了充分的肯定并表扬。

我思考:孩子已经明白吮吸手指是不好的，手指会难受。但小班幼儿需要亲身经历方能

深刻感受到。为此，我在想是否能够让孩子真正尝试一次呢

分析:透过拟人手法让幼儿感受手指被咬，被吮吸的痛苦。但我还是终止了让他们尝试

的想法。因为孩子的手指实在不干净，一但让他们尝试，或许有些孩子会觉得:“咦，真好玩!”

（三）高兴的手指

打消上头的念头后，我接下来直接还是已拟人手法展示了高兴的手指。师:“小朋友

们好!此刻我可高兴了，我的主人再也不咬我了，并且还经常给我洗澡。瞧，我多干净，多

漂亮呀!（教师同时出示高兴表情的指偶）

师:“小朋友们，此刻我的手指怎样样了呀”

幼:“笑了,变干净,变漂亮了”

师:“对，这是为什么呢”

幼:“主人不咬他了，给他洗澡了“我给予幼儿肯定、赞许。

分析:鼓励孩子自主的发现事物的变化和联系比教师，单程式“灌输知识经验给孩子的发

展更为有益。难受的手指，高兴的手指透过指偶比较，这是直接的视觉感知。带给生动的教

具可调动幼儿的用心性。

（四）干净漂亮的手指

这一环节我直接让孩子在观察了解的基础上进行讨论。

师:“此刻，请小朋友们互相看看小手指，说说自我的手指干不干净，漂不漂亮”

幼:“不干净，不漂亮，干净，漂亮”教师在此时可查看每位孩子的手指，将发现的个案

拿出来评析。并透过这个环节提醒帮忙孩子纠正吮吸手指的习惯。

分析:幼儿讨论得很用心，也大胆表达了自我的所见。透过个案引导孩子的习惯。对于

孩子的想法教师给予充分的肯定和鼓励，引导孩子用心参与活动中来。

综合上述案例，我对自我的教育实践进行了两点反思：

1把握教育时机，带给教育引导

吮吸手指是平时生活中发现的现象，教师抓住了机会开展活动。作为教师这点是很关键

的。案例中对手指的观察都是对小班孩子行为习惯培养的前提。在生活中感受，在生活中体

验，把握教育时机，带给教育引导。

2师生呼应，构成学习共同体

新《纲要》指出:幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，充分关注幼儿的

经验，激发幼儿的学习兴趣。首先教师发现吮吸手指现象，请幼儿说说痛苦的手指为什么难

受，孩子们答得很棒。此时幼儿觉得成功时，教师又让孩子观