2026春沪科技版（五四制）2024版小学科学一年级下册每课教学反思附目录

沪科技版(五四制)2024版小学科学一年级下册每课教学反思沪科技版(五四制2024)一年级下册(2024)新教材第1单元动物运动会1谁是游泳高手2谁是跑跳健将3谁是飞行能手第2单元常见植物博览会1身边的常见植物有哪些2常见植物的特征有哪些第3单元季节的变化1春天里会发生什么2夏天里会发生什么3季节变化有哪些规律第4单元看不见的空气1空气在哪里2空气是什么样的3为什么空气很重要第5单元身边的材料1身边物品是用哪些材料做的2木材、塑料和金属各有什么特点3纸有什么特点1怎样的花盆适合植物2设计和制作创意花盆3评价和展示创意花盆第一单元动物运动会第1课谁是游泳高手本节课围绕核心素养目标展开，聚焦科学观念中的“生物与环境相适应”,以及探究实践、科学思维的启蒙培养。课堂上通过播放水生动物游泳视频、展示标本模型等直观手段，创设“动物游泳大赛”情境，有效激发了一年级学生的探究兴趣。学生能主动观察金鱼、鸭子、青蛙等常见游泳动物的身体结构，在小组讨论中初步感知鳍、蹼等器官与游泳行为的关联，逐步建立“生物身体特征适应生存方式”的科学观念。探究实践环节，通过“模仿动物游泳动作”“对比不同动物游泳姿态”活动，锻炼了学生的观察能力和动手模仿能力，部分学生能主动分享自己发现的动物游泳小秘密，展现出较强的表达欲望。从核心素养落实情况来看，仍存在两点不足。一是科学思维培养深度不足，多数学生能描述动物身体特征，但难以准确推理“特征如何助力游泳”,语言表达缺乏逻辑性，如仅能说出“金鱼有鳍”,却无法说明鳍的作用。二是个体参与度不均衡，少数性格内向的学生在小组讨论中处于被动状态，缺乏主动探究和表达的勇气，态度责任中的“乐于合作分享”素养培育不够充分。改进措施方面，后续教学将增加教师示范引导环节，用通俗语言示范“特征与功能”的推理过程，如“金鱼的尾鳍像船舵，能帮助它改变游泳方向”,引导学生模仿表达，强化科学思维。同时，采用“小组轮值发言人”制度，确保每位学生都有表达机会，搭配个性化鼓励评价，增强内向学生的自信心。此外，提前布置家庭小任务，让学生观察家中鱼缸里的小鱼，记录游泳姿态，丰富课堂探究素材，深化对生物与环境适应关系的理解。第2课谁是跑跳健将本节课以核心素养为导向，重点培育学生的科学观察能力、对比分析思维，以及对生物多样性的认知和爱护态度。课堂设计遵循一年级学生形象思维为主的认知特点，通过展示猎豹、袋鼠、兔子等跑跳动物的动态视频和图片，引导学生聚焦“身体结构与跑跳能力的关联”展开探究。探究实践环节设置“对比观察记录表”,让学生分组记录不同动物的跑跳特点和身体优势部位，在小组合作中学会对比分析，多数学生能准确说出袋鼠强壮后腿、猎豹流线型身体等与跑跳能力的关系，初步建立“不同生物有不同适应环境的方式”的科学观念。核心素养落实过程中存在明显短板。一是探究活动的开放性不足，学生多依赖教师提供的素材进行观察，自主发现和拓展思考能力较弱，如很少有学生提出“为什么大象跑跳能力弱”等延伸问题，探究实践素养的培育不够深入。二是科学态度责任的渗透较浅，课堂上侧重知识探究，对“爱护陆地动物、保护它们的生存环境”的引导不足，学生缺乏情感共鸣。此外，部分学生在观察中存在注意力不集中、记录不规范的问题，科学探究的严谨性有待培养。后续改进将从三方面入手：一是优化探究任务设计，增加“我的发现”拓展环节，鼓励学生结合生活经验分享其他跑跳动物，提出自己的疑问，教师针对性引导探究，培养自主探究意识。二是融入情感教育，结合动物栖息地破坏的简单案例，引导学生思考如何保护跑跳动物，将科学探究与态度责任培育有机结合。三是加强观察方法指导，课前明确观察要求和记录规范，课堂上通过巡视纠错、优秀记录展示等方式，培养学生严谨的科学探究态度，提升探究实践能力。第3课谁是飞行能手本节课聚焦核心素养中的科学观念、探究实践和思维能力，引导学生认识飞行动物的多样性，探究飞行与身体结构的关系。课堂上采用“情境导入一自主观察一合作探究—总结提升”的流程，通过模拟“飞行大赛”情境，让学生观察鸽子、蜜蜂、老鹰等飞行动物的形态特征和飞行姿态，自主发现飞行动物的共同特点，如身体轻盈、有翅膀等。探究实践环节设置“翅膀模拟实验”,用硬纸、羽毛制作简易翅膀模型，让学生感受翅膀大小、形状对飞行的影响，有效锻炼了动手能力和推理能力，多数学生能结合实验现象说出翅膀的作用，科学思维得到初步发展。从教学效果来看，核心素养培育存在不均衡问题。一是对“非鸟类飞行动物”的探究不足，学生对蜜蜂、蝴蝶等昆虫的飞行原理理解模糊，科学观念的构建不够全面。二是思维能力培养层次较浅，学生能对比不同飞行动物的特征，但难以进行归纳总结，无法提炼出“飞行动物身体结构适应飞行需求”的普遍规律。此外，实验材料准备不够丰富，部分小组的模型制作效果不佳，影响了探究体验和结论推导。改进措施如下：一是丰富教学素材，增加昆虫飞行的细节视频和资料，引导学生对比鸟类与昆虫飞行结构的差异，拓宽科学认知，完善科学观念。二是加强思维引导，通过“小组讨论—全班总结”的方式，引导学生归纳飞行动物的共同特征，培养归纳总结能力，深化科学思维。三是优化实验准备，提前准备多种材质的实验材料，如薄塑料、绒布等，让学生尝试制作不同类型的翅膀模型，对比实验效果，同时增加教师示范环节，指导学生规范操作，提升探究实践的有效性。此外，融入爱护鸟类的教育，引导学生树立保护飞行动物的意识，落实态度责任素养目标。第二单元常见植物博览会第1课身边的常见植物有哪些本节课以核心素养为核心，重点培育学生的观察能力、对植物多样性的认知，以及爱护植物的责任意识。课堂突破传统室内教学模式，组织学生进行校园实地观察，让学生亲身感受身边的植物，通过“看一看、摸一摸、闻一闻”等方式，认识杨树、柳树、月季、菊花等常见植物。探究实践环节设置“植物寻宝”任务，让学生分组寻找不同类型的植物，记录植物名称和外形特点，在合作中提升观察能力和团队协作能力，多数学生能准确识别校园内的常见植物，初步建立“植物遍布身边，种类教学过程中暴露出两点核心素养培育短板。一是观察方法不够科学，学生多关注植物的整体形态，对叶片、花朵等细节观察不够细致，观察能力的培育不够深入。二是个体参与度差异较大，部分学生在实地观察中注意力不集中，跟随同伴行动，缺乏自主观察和思考，探究实践的主动性不足。此外，对植物名称的记忆不够牢固，学生容易混淆相似植物，如月季和玫瑰，影响科学观念的准确构建。后续教学将针对性改进：一是加强观察方法指导，课前讲解科学观察的要点，引导学生从整体到细节进行观察，重点关注植物的根、茎、叶、花等部位，同时发放植物细节观察记录表，规范观察行为。二是优化任务设计，为每组分配不同的观察重点，设置个性化探究任务，激发学生自主探究的积极性，确保每位学生都能深度参与。三是强化知识巩固，制作植物名称卡片和对比图，课堂上通过小游戏、抢答等方式帮助学生记忆，同时布置家庭任务，让学生观察家中或社区的植物，拍照记录并分享，深化对常见植物的认知，落实科学观念和态度责任素养目标。第2课常见植物的特征有哪些本节课围绕核心素养，聚焦植物特征的探究，培养学生的对比观察能力、归纳总结思维，以及对植物的探究兴趣。课堂上以“植物博览会”为情境，展示多种常见植物的实物和图片，引导学生分组对比观察不同植物的根、茎、叶、花特征，自主发现植物特征的差异。探究实践环节设置“植物分类”任务，让学生根据观察到的特征对植物进行分类，如按叶子形状、花朵颜色分类，在实践中锻炼逻辑思维和分类能力，多数学生能说出分类依据，初步掌握对比观察和分类的方法，科学思维得到核心素养落实存在明显不足。一是对植物特征的探究不够深入，学生仅能描述表面特征，对“特征与植物生长环境的关系”缺乏思考，科学观念的构建不够深刻。二是语言表达能力有待提升，部分学生能准确观察到特征差异，但无法清晰、有条理地表述，影响了小组交流和思维碰撞。此外，分类标准的引导不够充分，少数小组分类混乱，缺乏科学依据，探究实践的有效性不足。改进措施如下：一是深化探究任务，引导学生结合生活环境思考植物特征的意义，如仙人掌的刺状叶适应干旱环境，帮助学生建立“植物特征适应生长环境”的科学观念。二是加强语言表达训练，教师示范规范表述，引导学生模仿，同时在小组讨论中设置“发言人培训”环节，提升学生的语言组织和表达能力。三是优化分类指导，课前明确常见的分类标准，课堂上通过巡视指导、典型案例分析等方式，帮助学生建立科学的分类思维，同时鼓励学生自主制定分类标准，培养创新思维。此外，通过展示学生的分类成果，进行多元评价，增强学生的探究自信心，落实探究实践第三单元季节的变化第1课春天里会发生什么本节课紧扣核心素养，聚焦春天的自然变化，培养学生的观察能力、对季节变化的认知，以及热爱自然的情感态度。课堂上通过播放春天的实景视频、展示春景图片，结合学生的生活经验，引导学生分享春天里的发现，如植物发芽、动物苏醒、气温回升等。探究实践环节设置“春天观察日记”任务，让学生分组讨论春天的变化，记录自己的发现，同时组织学生观察校园内的春景，亲身感受春天的气息，多数学生能准确说出春天的典型特征，初步建立“季节变化会影响动植物和环境”的科学教学中核心素养培育存在两方面问题。一是对春天变化科学原理的讲解不够通俗，部分学生对“为什么春天植物会发芽”理解模糊，科学观念的构建不够扎实。二是探究活动缺乏持续性，课堂观察仅局限于当下，学生无法感受春天变化的过程性，探究实践的深度不足。此外，个别学生对自然观察缺乏兴趣，参与度不高，态度责任中的“热爱自然、主动探究”素养培育不够充分。后续改进将从三方面推进：一是简化科学原理讲解，用“温度适宜、水分充足”等通俗语言解释春天动植物变化的原因，结合简单的实验演示，如种子发芽对比实验，帮助学生理解，夯实科学观念。二是设计持续性探究任务，布置“春天跟踪观察”作业，让学生每周记录校园内植物的变化，课堂上定期分享交流，感受季节变化的过程性，深化探究实践能力。三是丰富教学形式，融入春天的诗歌、儿歌等素材，开展“春天的秘密”分享会，激发学生对自然的兴趣，引导学生主动观察自然，落第2课夏天里会发生什么本节课以核心素养为导向，引导学生认识夏天的特征，探究夏天变化对动植物和人类生活的影响，培养观察能力、分析能力和适应自然的意识。课堂上采用“生活导入一自主探究一合作交流”的模式，让学生分享夏天的生活体验，如穿短袖、吃冷饮、游泳等，结合图片和视频，了解夏天高温多雨、植物茂盛、昆虫增多等特征。探究实践环节设置“夏天的生活与安全”讨论，引导学生思考夏天的安全注意事项，如防暑、防溺水等，在实践中培养分析能力和安全意识，多数学生能说出夏天的典型特征和生活适应方式，科学观念得到进一步发展。核心素养落实存在明显短板。一是探究内容不够全面，学生对夏天动植物的生长变化关注不足，多聚焦于人类生活，科学观念的构建不够完整。二是信息收集和概括能力有待提升，学生能分享零散的夏天体验，但难以系统概括夏天的核心特征，科学思维培养不够深入。此外，对“适应自然、保护环境”的引导不足，学生缺乏对夏天环境问题的思考，态度责任素养培育不够到位。改进措施如下：一是丰富探究内容，增加夏天动植物生长变化的素材，引导学生对比春天和夏天动植物的差异，全面认识夏天的特征，完善科学观念。二是加强思维引导，通过“小组讨论一全班总结”的方式，引导学生梳理夏天的核心特征，培养概括总结能力，深化科学思维。三是融入环保教育，结合夏天的环境问题，如蚊虫滋生、水资源浪费等，引导学生思考如何保护夏天的环境，养成适应自然、保护环境的习惯，落实态度责任素养目标。同时，优化评价方式，通过观察记录、发言表现等多元评价，激发学生的探究积极性。第3课季节变化有哪些规律本节课聚焦核心素养中的科学观念、思维能力和探究实践，引导学生总结季节变化的规律，认识四季循环的特点。课堂上通过回顾春天、夏天的变化，结合秋天、冬天的图片和视频，引导学生对比四季的气温、动植物、人类生活等变化，自主探究季节变化的规律。探究实践环节设置“四季变化思维导图”任务，让学生分组绘制思维导图，梳理四季变化的特点和规律，在合作中锻炼逻辑思维和归纳总结能力，多数学生能说出四季循环的规律，初步建立“季节变化具有周期性和规律性”的科教学过程中暴露出核心素养培育的深度不足问题。一是对季节变化规律的探究不够深入，学生仅能描述表面规律，对“为什么会有季节变化”缺乏思考，科学观念的构建不够深刻。二是思维能力培养层次较浅，学生能梳理四季变化的特点，但难以进行推理分析，无法理解季节变化对生态环境的影响。此外，部分学生对秋天、冬天的体验不足，导致思维导图内容单一，探究实践的有效性受影响。后续改进将针对性优化：一是深化探究任务，用通俗语言解释季节变化的简单原因，如地球公转，结合动画演示帮助学生理解，同时引导学生思考季节变化对动植物生存的影响，深化科学观念和思维能力。二是丰富教学素材，收集不同地区四季变化的案例，让学生感受季节变化的普遍性和差异性，拓宽认知视野。三是优化实践任务，提供思维导图模板，引导学生补充细节，同时组织四季主题展示活动，分享学生的作品，增强探究自信心。此外，布置家庭任务，让学生询问长辈不同季节的生活习惯，结合生活经验深化对季节变化规律的理解，落实探究实践素养目标。第四单元看不见的空气第1课空气在哪里本节课围绕核心素养，聚焦空气的存在性探究，培养学生的实验探究能力、观察能力和科学思维。课堂上以“寻找空气”为主题，设计了一系列趣味实验，如“瓶子吹气球”“纸巾不湿实验”等，让学生通过动手操作感受空气的存在。探究实践环节采用小组合作模式，让学生自主设计实验寻找身边的空气，记录实验现象和结论，在实践中锻炼动手能力和探究意识，多数学生能通过实验证明空气的存在，初步建立“空气是客观存在的物质”的科学观念。核心素养落实存在两方面不足。一是实验设计的开放性不足，学生多依赖教师提供的实验方案，自主设计实验的能力较弱，探究实践素养的培育不够深入。二是科学思维培养不够充分，学生能观察到实验现象，但难以分析现象背后的原因，无法准确推理出“空气占据空间”的结论。此外，实验安全指导不够细致，部分学生操作不规范，影响了实验效果和安全。改进措施如下：一是优化实验设计，增加“自主探究”环节，鼓励学生结合生活经验设计寻找空气的实验，教师针对性指导，培养自主设计实验的能力，深化探究实践素养。二是加强思维引导，通过“实验现象一提问思考—分析结论”的流程，引导学生分析实验现象，推理空气的性质，培养科学思维。三是强化安全指导，课前讲解实验操作规范和安全注意事项，课堂上通过巡视纠错、示范操作等方式，确保学生规范实验，同时增加实验评价环节，对优秀实验方案和操作进行展示，激发学生的探究积极性。此外，结合生活实例，让学生列举生活中空气存在的证据，深化第2课空气是什么样的本节课紧扣核心素养，聚焦空气的物理性质探究，培养学生的观察能力、实验探究能力和归纳总结思维。课堂上通过“观察一实验—总结”的流程，引导学生运用看、闻、摸、尝等感官，结合实验探究空气的颜色、气味、状态等性质。探究实践环节设置“空气与水的对比实验”,让学生对比空气和水的异同点，如是否有固定形状、是否能流动等，在实践中锻炼对比观察能力和分析能力，多数学生能准确说出空气的物理性质，初步建立“空气是无颜色、无气味、能流动的气体”的科学观念。教学中核心素养培育存在明显短板。一是实验探究的深度不足，学生仅能探究空气的表面性质，对“空气有质量”等抽象性质缺乏认知，科学观念的构建不够全面。二是语言表达能力有待提升，部分学生能观察到实验现象，但无法清晰表述空气的性质和对比结果，影响了思维碰撞和交流。此外，实验材料准备不够充足，部分小组的实验效果不明显，影响了探究体验。后续改进将从三方面推进：一是丰富实验内容，增加“空气有质量”的简易实验，如用天平对比装满空气和抽走空气的气球重量，帮助学生理解抽象性质，完善科学观念。二是加强语言表达训练，教师示范规范表述，引导学生模仿，同时在小组讨论中设置“分享环节”,提升学生的语言组织和表达能力。三是优化实验准备，提前检查实验材料，准备备用材料，确保实验效果，同时增加教师示范环节，指导学生规范操作，提升实验探究的有效性。此外，通过“空气性质小游戏”,帮助学生巩固知识，深化对空气性质的认知。第3课为什么空气很重要本节课以核心素养为导向，聚焦空气的重要性，培养学生的探究能力、环保意识和责任态度。课堂上通过播放空气与动植物生存的视频、展示相关图片，引导学生探究空气对动植物、人类的重要意义。探究实践环节设置“空气与生命”讨论，让学生分组分享空气对不同生物的作用，结合生活案例思考空气质量对生活的影响，在实践中培养分析能力和环保意识，多数学生能说出空气的重要作用，初步建立“空气是生命生存的必要条件”的科学观念。核心素养落实存在两方面问题。一是信息筛选和整合能力不足，学生能分享零散的案例，但难以系统梳理空气的重要作用，科学思维培养不够深入。二是环保意识的引导不够具体，学生知道要保护空气，但缺乏具体的环保行动方法，态度责任素养的培育不够扎实。此外，小组讨论中存在随声附和现象，部分学生缺乏独立思考，探究的主动性不足。改进措施如下：一是加强思维引导，通过“案例收集一分类梳理—总结提升”的流程，引导学生系统梳理空气对动植物、人类、环境的重要作用，培养信息整合和归纳总结能力，深化科学思维。二是细化环保教育，结合身边的空气质量问题，引导学生思考具体的环保行动，如绿色出行、垃圾分类等，让环保意识转化为具体行动，落实态度责任素养目标。三是优化小组讨论模式，提前布置思考任务，让学生先独立思考再交流，鼓励发表独特见解，教师针对性引导，培养独立思考能力和探究主动性。此外，开展“保护空气”主题活动，让学生制作宣传卡片，增强环保责任感。第五单元身边的材料第1课身边物品是用哪些材料做的本节课围绕核心素养，聚焦身边材料的识别，培养学生的观察能力、分类能力和对材料多样性的认知。课堂上以“材料大探秘”为情境，展示桌椅、玩具、餐具等身边物品，引导学生观察物品的制作材料，如木材、塑料、金属、纸等。探究实践环节设置“物品材料分类”任务，让学生分组将物品按材料分类，记录分类结果，在合作中锻炼分类能力和观察能力，多数学生能准确识别常见物品的材料，初步建立“身边物品由多种材料制成”的科学观念。教学中核心素养培育存在不足。一是对材料的探究不够深入，学生仅能识别材料名称，对材料的来源缺乏认知，科学观念的构建不够扎实。二是个体参与度不均衡，部分学生在分类活动中处于被动状态，缺乏主动观察和思考，探究实践的主动性不足。此外，对材料与物品功能的关联关注不足，学生难以理解“为什么选择这种材料制作该物品”,思维能力培养不够深入。改进措施如下：一是丰富探究内容，增加材料来源的图片和视频，引导学生了解不同材料的来源，如木材来自树木、塑料来自石油等，夯实科学观念。二是优化任务设计，为每组分配不同的物品，设置个性化探究任务，鼓励学生主动观察和分类，确保每位学生都能深度参与，提升探究实践的主动性。三是深化思维探究，引导学生思考材料与物品功能的关系，如金属餐具耐用、塑料餐具轻便等，培养分析推理能力，深化科学思维。此外，布置家庭任务，让学生观察家中物品的材料，记录分类，结合生活经验深化对材料的认知。第2课木材、塑料和金属各有什么特点本节课紧扣核心素养，聚焦木材、塑料、金属三种常见材料的特点探究，培养学生的实验探究能力、对比分析能力和科学思维。课堂上通过“实验探究一对比分析—总结应用”的流程，设计了一系列实验，如硬度测试、防水测试、导热测试等，让学生分组实验，探究三种材料的特点。探究实践环节中，学生通过动手操作、记录数据，对比三种材料的差异，多数学生能准确说出每种材料的特点，如木材易吸水、金属导热快、塑料轻便等，初步建立“不同材料有不同特点，适合制作不同物品”核心素养落实存在明显短板。一是实验探究的规范性不足，部分学生操作不规范，如硬度测试时用力不均，导致实验数据不准确，影响结论推导。二是对材料特点与应用的关联探究不够深入，学生能说出材料特点，但难以结合特点分析材料的应用场景，科学思维培养不够深入。此外，对材料的环保性关注不足，缺乏对可持续材料的引导，态度责任素养培育不够到位。改进措施如下：一是强化实验规范指导，课前讲解实验操作步骤和注意事项，课堂上通过示范操作、巡视纠错等方式，确保学生规范实验，提升实验数据的准确性。二是深化探究任务，引导学生结合材料特点分析生活中的应用案例，如金属制作锅具利用导热性、塑料制作水杯利用轻便性等，培养分析应用能力，深化科学思维。三是融入环保教育，引导学生思考塑料污染、木材过度砍伐等问题，了解环保材料的重要性，培养保护环境的责任意识，落实态度责任素养目标。此外，优化实验评价，对规范操作、准确记录的小组进行表彰，激发探究积极性。第3课纸有什么特点本节课以核心素养为导向，聚焦纸的特点探究，培养学生的实验探究能力、观察能力和环保意识。课堂上通过“观察一实验—总结”的流程，引导学生运用感官观察纸的颜色、质地、厚度等表面特点，结合实验探究纸的吸水性、柔韧性、承重性等性质。探究实践环节设置“纸的特点实验”,让学生分组进行滴水实验、折叠实验、承重实验等，记录实验现象，在实践中锻炼动手能力和观察能力，多数学生能准确说出纸的特点，初步建立“纸具有多种性质，用途广泛”的科学观念。教学中核心素养培育存在两方面问题。一是实验探究的深度不足，学生仅能探究纸的表面性质，对纸的制作过程、不同类型纸的特点差异缺乏认知，科学观念的构建不够全面。二是环保意识的引导不够深入，学生知道纸来自树木，但缺乏节约用纸的具体行动意识，态度责任素养的培育不够扎实。此外，部分学生在实验中缺乏耐心，观察不够细致，影响了实验结论的准确性。改进措施如下：一是丰富教学素材，增加纸的制作过程视频和不同类型纸的样品，引导学生了解纸的来源和分类，探究不同纸的特点差异，完善科学观念。二是深化环保教育，结合纸张浪费的案例，引导学生思考节约用纸的方法，如双面用纸、回收废纸等，让环保意识转化为具体行动，落实态度责任素养目标。三是培养科学探究态度，课前强调实验观察的重要性，课堂上通过巡视指导、优秀实验记录展示等方式，培养学生耐心、细致的探究态度，提升实验探究的有效性。此外，开展“节约用纸”主题活动，让学生制作宣传海报，增强节约用纸的责任感。第六单元小小工程师——创意花盆第1课怎样的花盆适合植物本节课围绕核心素养，聚焦花盆与植物生长的关系，培养学生的探究能力、分析能力和工程思维。课堂上以“植物的家”为情境，展示不同类型的花盆，引导学生观察花盆的特点，结合植物生长需求，探究适合植物生长的花盆条件。探究实践环节设置“花盆优缺点分析”任务，让学生分组讨论不同花盆的特点，如透气性、排水性、大小等，分析对植物生长的影响，在合作中锻炼分析能力和逻辑思维，多数学生能说出适合植物生长的花盆条件，初步建立“设计需满足实际需求”的工程思维。核心素养落实存在不足。一是探究内容不够全面，学生对花盆材质、形状等因素的探究不够深入，难以系统梳理影响植物生长的花盆条件，科学观念和工程思维的构建不够扎实。二是联系生活实际不足，学生缺乏种植经验，对花盆选择的实际需求理解模糊，探究实践的针对性不足。此外，小组讨论中存在思维局限，学生难以提出创新性的花盆设计思路，创新思维培养不够充分。改进措施如下：一是深化探究任务，引导学生从材质、形状、排水性、透气性等多方面探究花盆特点与植物生长的关系，系统梳理适合植物生长的花盆条件，夯实科学观念和工程思维。二是丰富生活体验，结合简单的植物种植案例，让学生了解不同植物对花盆的需求，增强探究实践的针对性。三是激发创新思维，鼓励学生结合现有花盆的不足，提出改进思路，培养创新意识和工程思维。此外，布置家庭任务，让学生观察家中的花盆，分析其优缺点，为后续设计创意花盆奠定基础。第2课设计和制作创意花盆本节课紧扣核心素养，聚焦创意花盆的设计与制作，培养学生的实践能力、创新思维、团队协作能力和工程素养。课堂上以“小小工程师”为主题，引导学生结合上节课的探究结果，自主设计创意花盆，明确设计方案，如材质选择、形状设计、排水结构等。探究实践环节采用小组合作模式，让学生利用身边的材料，如塑料瓶、纸板、黏土等，制