2025-2026学年秋季学期初二年级英语教学计划：核心素养导向的阅读课设计（XX市第一初中）

2025-2026学年秋季学期初二年级英语教学计划：核心素养导向的阅读课设计（XX市第一初中）初二年级是初中英语学习的关键过渡阶段，学生已具备一定的英语词汇、句型和基础阅读能力，同时也是英语核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）培育的重要攻坚期。阅读作为英语输入的核心载体，是衔接语言知识与语言运用、渗透文化教育、发展思维能力的关键环节。2025-2026学年秋季学期，XX市第一初中初二年级英语教学以《义务教育英语课程标准》为指导，立足初二年级学生学情特点和本校教学实际，以核心素养培育为根本导向，重点优化阅读课设计与实施，通过系统化、层次化、生活化的阅读教学，夯实学生阅读基础，提升阅读能力，渗透文化意识，培养科学思维和自主学习能力，助力学生全面提升英语核心素养，为后续英语学习奠定坚实基础。结合本学期教学任务，特制定本教学计划。一、指导思想本学期，初二年级英语教学坚持“立德树人”根本任务，以英语核心素养培育为核心目标，紧扣《义务教育英语课程标准》要求，立足初二年级英语教学重难点和学生认知规律，突出阅读课的核心地位。坚持“以生为本、素养为先、读用结合、知行合一”的教学理念，摒弃传统阅读课“重知识、轻素养”“重讲解、轻运用”的模式，优化阅读课教学设计，将语言知识学习、阅读技能训练、文化意识渗透、思维品质培养和学习能力提升有机融合，引导学生通过自主阅读、合作探究、交流展示等方式，真正实现“读懂、会用、悟情、明理”，切实提升英语阅读教学质量，促进学生英语综合素养全面发展。二、基本情况分析（一）学生情况本学期，XX市第一初中初二年级共有XX个班级，全体学生经过初一年级的英语学习，已掌握英语字母、基本词汇和简单句型，具备初步的阅读感知能力，能够读懂简单的对话、短文，并获取基础信息。但学生个体差异较为明显，存在以下突出问题：一是阅读基础不均衡，部分学生词汇储备不足、句型掌握不熟练，阅读时存在“生词障碍”“句型混淆”，导致阅读速度慢、理解不透彻；二是阅读技能薄弱，多数学生缺乏科学的阅读方法，不会略读、查读、推理判断，仅能捕捉表面信息，难以理解文章深层含义、作者情感和写作意图；三是核心素养发展不足，对中西方文化差异了解较少，缺乏跨文化交际意识，思维的逻辑性、批判性和创新性有待提升；四是学习习惯有待规范，部分学生缺乏自主阅读意识，阅读积极性不高，不会主动积累阅读素材、整理阅读错题，学习主动性和探究能力不足。（二）教材情况本学期初二年级英语使用人教版教材，教材围绕“人与自我、人与社会、人与自然”三大主题语境，设置了丰富的阅读篇目，涵盖记叙文、说明文、应用文（书信、通知、广告等）等多种文体，贴合初二年级学生生活实际和认知特点。阅读内容注重语言知识的梯度性，兼顾词汇、句型的巩固与拓展，同时渗透中西方文化差异、道德品质、环保理念等内容，为核心素养导向下的阅读课设计提供了良好的载体。教材每个单元均设置专门的阅读板块（SectionB2a-2e），同时配套课外阅读素材，注重阅读输入与输出的结合，既能夯实学生基础阅读能力，也能为阅读课的拓展延伸提供支撑。（三）教学条件本校初二年级英语师资力量雄厚，全体任课教师均具备扎实的英语专业功底和丰富的教学经验，熟悉核心素养教学理念，能够熟练运用多媒体、白板、课外阅读资源库等教学工具，为阅读课的创新设计与实施提供保障。学校配备充足的英语课外阅读书籍、报刊、有声读物等资源，同时搭建线上阅读平台，能够满足学生自主阅读、拓展阅读的需求，助力阅读课教学效果的提升。三、教学目标本学期教学目标围绕英语核心素养四大维度展开，重点突出阅读课的育人价值，兼顾基础巩固与能力提升，具体如下：（一）语言能力目标1.掌握本学期教材要求的核心词汇、短语和重点句型，能够熟练运用在阅读理解和语言表达中，破解阅读中的生词、难句障碍；2.掌握略读、查读、推理判断、归纳总结等基本阅读技能，能够快速捕捉文章关键信息，理解文章主旨大意、段落大意和细节内容；3.能够读懂记叙文、说明文、应用文等多种文体的短文，读懂字数在150-250词左右的阅读材料，阅读速度达到每分钟60-80词；4.能够结合阅读内容，进行简单的问答、复述、仿写，实现阅读输入与语言输出的有机结合，提升语言运用能力。（二）文化意识目标1.通过阅读课教学，了解中西方在礼仪、节日、饮食、生活习惯等方面的差异，培养跨文化交际意识和尊重多元文化的态度；2.渗透爱国主义教育和传统文化教育，引导学生在阅读中感受中国文化的魅力，学会用英语介绍中国文化，增强文化自信；3.理解阅读材料中蕴含的道德品质、环保理念、合作精神等正能量内容，引导学生树立正确的价值观和人生观。（三）思维品质目标1.通过阅读探究，培养学生的逻辑思维能力，能够理清文章脉络、分析段落之间的关系，归纳文章主旨；2.引导学生进行推理判断、批判性思考，能够结合阅读材料，对作者的观点、文章的细节进行分析、评价，培养思维的批判性和创新性；3.培养学生的联想思维和迁移思维，能够将阅读中所学的语言知识、阅读方法迁移到同类阅读材料和语言表达中。（四）学习能力目标1.培养学生自主阅读意识，引导学生养成每天阅读、主动积累的良好习惯，能够自主选择适合自己的阅读素材，制定自主阅读计划；2.引导学生掌握科学的阅读方法，学会整理阅读错题、积累阅读素材，提升自主学习和自我反思能力；3.培养学生的合作学习能力，能够在小组合作阅读中，主动交流阅读心得、分享阅读方法，共同解决阅读中的问题。四、核心教学内容与重点难点（一）核心教学内容本学期教学内容以人教版初二年级英语教材为核心，重点围绕教材每个单元的阅读板块（SectionB2a-2e）展开，同时结合课外阅读素材，构建“教材阅读+拓展阅读”的双线阅读教学体系，具体包括：1.教材核心阅读：重点讲解每个单元的阅读篇目，梳理文章脉络、核心词汇、重点句型和语法知识，训练基本阅读技能，渗透核心素养；2.拓展阅读：结合教材主题，选取与单元主题相关、难度适中、文体多样的课外阅读材料（短文、故事、新闻片段等），拓展学生阅读视野，提升阅读能力；3.阅读技能专项训练：针对略读、查读、推理判断、归纳总结等阅读技能，开展专项训练，帮助学生熟练掌握科学的阅读方法；4.阅读输出训练：结合阅读内容，开展问答、复述、仿写、读后感、角色扮演等活动，实现阅读输入与语言输出的结合，提升语言运用能力。（二）教学重点1.夯实学生阅读基础，掌握本学期核心词汇、短语和重点句型，破解阅读中的语言障碍；2.优化阅读课教学设计，引导学生掌握略读、查读、推理判断等基本阅读技能，能够读懂教材核心阅读篇目和简单的课外阅读材料；3.结合阅读课，渗透中西方文化差异和传统文化教育，培养学生的文化意识；4.引导学生养成良好的阅读习惯，培养自主阅读和合作学习能力。（三）教学难点1.引导学生突破阅读瓶颈，学会理解文章深层含义、作者情感和写作意图，提升推理判断和批判性思维能力；2.实现核心素养与阅读课的深度融合，避免阅读课“重技能、轻素养”，真正将文化意识、思维品质的培养融入阅读教学全过程；3.兼顾学生个体差异，针对不同层次学生的阅读基础和能力，设计分层阅读任务，实现全员提升；4.激发学生阅读兴趣，引导学生从“被动阅读”向“主动阅读”转变，培养自主阅读能力和终身阅读习惯。五、核心素养导向下的阅读课设计思路与实施策略本学期，以核心素养培育为根本，构建“课前铺垫—课中探究—课后延伸”三段式阅读课教学模式，优化每一个环节的设计，将核心素养四大维度有机融入阅读教学全过程，具体实施策略如下：（一）课前铺垫：激活基础，铺垫素养（5-10分钟）课前环节重点为阅读教学做好铺垫，激活学生已有的语言知识和生活经验，激发阅读兴趣，渗透基础素养。1.词汇铺垫：结合阅读篇目核心词汇，通过图片、视频、语境例句、小游戏等方式，引导学生复习旧词、学习新词，破解阅读中的生词障碍，同时积累词汇运用能力；2.话题铺垫：围绕阅读篇目主题，设计简单的问答、讨论、情境导入等活动，引导学生联系自身生活经验，谈论相关话题，激活思维，激发阅读兴趣；3.文化铺垫：简要介绍阅读篇目涉及的中西方文化背景知识，如节日、礼仪、生活习惯等，为课中文化意识的渗透做好铺垫，培养跨文化交际意识。（二）课中探究：研读文本，培育素养（25-30分钟）课中环节是阅读课的核心，重点引导学生深入研读文本，训练阅读技能，渗透核心素养，实现“读懂、会思、悟情”。1.初读感知：引导学生采用略读的方法，快速浏览文章，捕捉文章主旨大意和段落大意，完成简单的主旨题（如What’sthemainideaofthepassage?），培养学生的逻辑思维和归纳总结能力；2.细读理解：引导学生采用查读的方法，逐段研读文章，查找关键细节信息，完成细节理解题，同时梳理文章脉络，分析段落之间的关系，巩固语言知识，提升语言能力；3.深读感悟：引导学生进行批判性阅读，结合文章细节，推理判断作者的情感、写作意图，讨论文章蕴含的道理、中西方文化差异等，培养学生的批判性思维和文化意识；4.互动探究：采用小组合作学习模式，将学生分成若干小组，围绕阅读中的重难点问题、探究性问题展开讨论，交流阅读心得、分享阅读方法，培养学生的合作学习能力和表达能力。（三）课后延伸：巩固提升，迁移素养（5-10分钟）课后环节重点巩固阅读课教学效果，实现阅读技能和核心素养的迁移提升，衔接阅读输入与语言输出。1.基础巩固：布置基础性作业，如整理阅读中的核心词汇、短语、重点句型，复述文章大意，订正阅读错题，巩固语言知识和阅读技能；2.拓展延伸：布置拓展性作业，如阅读与单元主题相关的课外阅读材料，撰写简短的读后感、仿写短文，开展角色扮演等，拓展阅读视野，提升语言运用能力；3.素养迁移：引导学生将阅读中所学的阅读方法、文化知识、思维方式迁移到自主阅读和日常语言表达中，培养自主阅读能力和终身学习能力；4.反思提升：引导学生整理阅读错题，分析错误原因，总结阅读经验和方法，提升自我反思能力。六、教学进度安排（本学期共计18周，每周英语课时5节，其中阅读课不少于2节）周次课时安排核心教学内容阅读课设计重点备注第1-2周10课时（阅读课4节）开学衔接；Unit1Wheredidyougoonvacation?词汇、句型教学；教材核心阅读（SectionB2a-2e）；基础阅读技能（略读、查读）入门围绕“假期旅行”主题，设计初读、细读环节，训练略读、查读技能；渗透中西方旅行文化差异；引导学生结合自身假期经历，交流阅读心得。衔接初一年级阅读基础，讲解阅读课基本流程和方法第3-4周10课时（阅读课4节）Unit1复习与检测；Unit2Howoftendoyouexercise?词汇、句型教学；教材核心阅读；阅读技能专项（细节理解）围绕“日常活动”主题，设计分层阅读任务；引导学生查找文章细节，分析不同人的生活习惯；渗透健康生活理念，培养思维的逻辑性。开展小组合作阅读，交流生活习惯，实现读用结合第5-6周10课时（阅读课4节）Unit2复习与检测；Unit3I’mmoreoutgoingthanmysister.词汇、句型教学；教材核心阅读；阅读技能专项（推理判断）围绕“人物性格对比”主题，引导学生研读文章，推理判断人物性格特点；渗透人际交往理念；培养学生的推理判断能力和批判性思维。结合阅读内容，开展角色扮演活动，提升语言输出能力第7-8周10课时（阅读课4节）Unit3复习与检测；Unit4What’sthebestmovietheater?词汇、句型教学；教材核心阅读；拓展阅读（相关应用文）围绕“生活服务推荐”主题，重点讲解应用文阅读方法；引导学生读懂广告、推荐类短文，获取关键信息；渗透中西方生活服务文化差异。布置仿写作业，模仿阅读篇目，撰写简单的推荐短文第9周5课时（阅读课2节）期中复习（重点复习前4单元阅读篇目、阅读技能）；阅读专项复习；期中考试梳理前4单元阅读课重点，总结阅读方法和核心素养渗透点；开展阅读综合训练，针对性解决阅读中的薄弱问题。分析期中考试阅读题型，总结学生阅读短板第10-11周10课时（阅读课4节）期中考试讲评；Unit5Doyouwanttowatchagameshow?词汇、句型教学；教材核心阅读；阅读技能专项（归纳总结）围绕“电视节目”主题，引导学生研读文章，归纳文章主旨和段落大意；渗透中西方电视节目文化差异；培养学生的归纳总结能力。结合阅读内容，开展读后感撰写训练第12-13周10课时（阅读课4节）Unit5复习与检测；Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.词汇、句型教学；教材核心阅读；拓展阅读（职业相关短文）围绕“职业规划”主题，引导学生读懂职业相关短文，理解不同职业的特点；渗透职业价值观教育；培养学生的联想思维和迁移思维。开展小组讨论，结合阅读内容，谈论自己的职业规划第14-15周10课时（阅读课4节）Unit6复习与检测；Unit7Willpeoplehaverobots?词汇、句型教学；教材核心阅读；阅读技能专项（猜词悟义）围绕“未来生活”主题，引导学生研读文章，学习猜词悟义的方法，破解阅读中的生词障碍；培养学生的创新思维和对未来的思考。布置拓展阅读作业，阅读未来科技相关短文第16-17周10课时（阅读课4节）Unit7复习与检测；Unit8Howdoyoumakeabananamilkshake?词汇、句型教学；教材核心阅读；阅读技能综合训练围绕“美食制作”主题，重点讲解说明文阅读方法；引导学生读懂制作步骤类短文，梳理文章逻辑；渗透中西方饮食文化差异，增强文化自信。结合阅读内容，开展美食制作介绍活动，实现读用结合第18周5课时（阅读课2节）期末复习（全面复习本学期阅读篇目、阅读技能、核心素养相关内容）；阅读综合模拟训练；期末考试系统梳理本学期阅读课重点，总结核心素养培育方法；开展阅读综合模拟训练，提升学生阅读应试能力和综合运用能力。分析期末考试阅读情况，总结本学期阅读教学得失七、分层教学安排（兼顾学生个体差异，落实核心素养全员提升）结合初二年级学生阅读基础和能力差异，将学生分为基础层、提高层、拓展层三个层次，针对不同层次学生，设计分层阅读任务、分层作业和分层辅导，确保每一位学生都能在阅读课中有所收获、有所提升。（一）基础层学生（阅读基础薄弱，词汇、句型储备不足）1.阅读任务：重点完成教材核心阅读的初读和细读任务，能够捕捉文章主旨和基础细节，读懂简单的句子；2.作业布置：以基础性作业为主，如整理阅读中的核心词汇、短语，复述文章大意，订正阅读错题；3.辅导安排：课后利用课后服务时间，进行集中辅导，重点讲解阅读中的生词、难句，指导基本阅读方法，帮助学生夯实阅读基础。（二）提高层学生（阅读基础中等，具备基本阅读技能）1.阅读任务：完成教材核心阅读的全部任务，能够进行简单的推理判断，理解文章深层含义；完成简单的拓展阅读材料；2.作业布置：兼顾基础性和拓展性作业，如整理阅读素材，撰写简短的读后感、仿写短文，完成拓展阅读练习；3.辅导安排：定期开展小组辅导，引导学生交流阅读方法，解决阅读中的薄弱问题，提升阅读技能和语言运用能力。（三）拓展层学生（阅读基础扎实，阅读能力较强）1.阅读任务：熟练完成教材核心阅读任务，能够进行深度推理判断和批判性思考；阅读难度适中的拓展阅读材料（如英语报刊、故事集）；2.作业布置：以拓展性作业为主，如撰写详细的读后感、英语小短文，开展阅读分享活动，翻译简单的英语短文；3.辅导安排：提供丰富的课外阅读资源，引导学生自主探究阅读，开展个性化辅导，培养学生的创新思维和自主阅读能力。八、评价方式（立足核心素养，实现多元化评价）本学期，建立“过程性评价+终结性评价”相结合的多元化评价体系，评价重点围绕阅读课的核心素养培育目标，兼顾语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的全面评价，摒弃“唯分数论”。（一）过程性评价（占比60%）1.阅读课堂表现（20%）：评价学生课堂阅读参与度、小组合作表现、阅读探究情况、语言表达能力等；2.阅读作业完成情况（20%）：评价学生阅读作业的完成质量、认真程度，包括基础作业、拓展作业、读后感、仿写等；3.自主阅读情况（10%）：评价学生自主阅读计划的落实、阅读素材的积累、阅读错题的整理等；4.阅读分享与展示（10%）：评价学生阅读心得分享、角色扮演、仿写展示等表现，重点评价语言运用能力和思维品质。（二）终结性评价（占比40%）1.单元检测（15%）：每单元结束后，开展单元检测，重点考查学生阅读技能和语言知识的掌握情况；2.期中、期末考试（25%）：重点考查学生阅读综合能力，包括基础阅读、推理判断、归纳总结、语言运用等，同时渗透核心素养相关内容的考查。（三）评价反馈定期将评价结果反馈给学生和家长，针对学生阅读中的优点和不足，给予针对性的指导和鼓励；引导学生进行自我反思，总结阅读经验和方法，不断提升阅读能力和核心素养。九、保障措施1.师资保障：定期组织初二年级英