2026年春季学期XX市第三初中“跨学科融合”教学案例集（初二年级：语文+科学）

2026年春季学期XX市第三初中“跨学科融合”教学案例集（初二年级：语文+科学）前言2026年春季学期，XX市第三初中深入落实《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》要求，立足初二年级学生认知发展规律和学科教学实际，以“立德树人”为根本任务，聚焦“核心素养培育”，推动学科融合育人，着力打破语文与科学学科壁垒，挖掘两学科内在关联，构建“语文+科学”跨学科融合教学模式。初二年级是学生学科思维发展的关键期，语文作为人文性与工具性统一的学科，为科学学习提供语言表达、逻辑梳理、文化浸润的支撑；科学作为实践性与探究性突出的学科，为语文学习提供真实情境、探究载体、生活素材，两者融合既能夯实学生学科基础，又能培养学生的综合思维、探究能力和创新素养。本案例集收录了本学期初二年级语文、科学教师共同研发、实践的优秀跨学科融合教学案例，涵盖阅读探究、写作实践、实验探究、项目式学习等多种形式，每篇案例均包含教学背景、教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程、教学反思等完整模块，真实呈现“语文+科学”融合教学的实践过程、实施成效与改进方向，旨在总结教学经验、分享教学智慧，进一步推动我校跨学科融合教学高质量发展，为初二年级学科教学提供可借鉴、可推广的实践参考，助力学生全面发展、核心素养提升。本案例集的编撰，离不开初二年级全体语文、科学教师的辛勤付出与积极探索，感谢各位教师在教学实践中勇于创新、潜心研究，为跨学科融合教学贡献力量。由于编撰时间仓促，案例集中难免存在疏漏与不足，恳请各位同仁批评指正，共同完善我校跨学科融合教学实践。XX市第三初中初二年级组2026年6月案例一：《大自然的语言》——语文说明文阅读与科学物候知识探究融合一、教学背景初二年级语文下册收录了竺可桢先生的说明文《大自然的语言》，课文以生动的语言、清晰的逻辑，介绍了物候现象的概念、成因、作用等核心内容，兼具科学性与文学性；同时，初二年级科学下册“天气与气候”单元，要求学生了解物候现象与环境、气候的关系，掌握简单的物候观测方法，培养科学探究意识。结合两学科教学进度与教学要求，立足学生实际，发现学生在学习中存在两大问题：一是学习语文说明文时，对物候现象的科学原理理解不深入，仅停留在文本表面，难以将文学语言与科学知识结合；二是学习科学物候知识时，缺乏语言表达与逻辑梳理能力，难以清晰、准确地描述物候现象与气候的关联。基于此，设计本次“语文+科学”跨学科融合教学，实现文本阅读与科学探究的有机结合，助力学生提升语文阅读能力与科学探究素养。二、教学目标（一）语文目标1.掌握说明文的阅读方法，理清《大自然的语言》的说明顺序、说明方法，体会说明文语言的准确性与生动性；2.能结合文本内容，用简洁、准确的语言概括物候现象的概念、成因与作用，提升语言概括与表达能力；3.感受文本中文学语言与科学知识的融合之美，培养对说明文的阅读兴趣，积累科普文写作素材。（二）科学目标1.了解物候现象的定义、常见类型，掌握物候现象与气温、降水等气候因素的关联，夯实科学基础知识；2.学会简单的物候观测方法，能结合生活实际，记录身边的物候现象，培养科学观测与探究能力；3.结合语文文本，理解科学知识的文学表达形式，体会科学与文学的内在关联，培养跨学科思维。（三）跨学科目标1.打破语文与科学学科壁垒，实现文本阅读与科学探究的有机结合，能运用语文阅读方法梳理科学知识，运用科学知识解读文本内容；2.培养逻辑思维、语言表达能力与科学探究意识，能清晰、准确地表达科学探究发现，提升综合素养；3.感受大自然的奥秘，培养热爱自然、善于观察、勤于思考的良好习惯。三、教学重难点（一）教学重点1.语文：理清《大自然的语言》的说明顺序、说明方法，体会说明文语言的特点；2.科学：掌握物候现象与气候因素的关联，学会简单的物候观测方法；3.跨学科：运用语文阅读能力梳理科学知识，运用科学知识解读语文文本，实现两学科知识的融会贯通。（二）教学难点1.理解物候现象的成因，能结合文本与科学知识，准确分析气候因素对物候现象的影响；2.能运用说明文的语言特点，准确、生动地描述身边的物候现象，实现语文表达与科学知识的有机融合。四、教学准备1.语文教师：准备《大自然的语言》课文课件、说明文阅读知识点清单、物候现象相关科普短文；2.科学教师：准备物候现象图片、视频、物候观测记录表、常见物候现象与气候关联的资料；3.学生：预习《大自然的语言》课文，收集身边常见的物候现象（如花开、叶落、鸟鸣等），初步了解物候的相关知识。五、教学过程（共2课时，语文、科学教师协同授课）第一课时：文本研读，初识物候（以语文教师为主导）1.情境导入（5分钟）：科学教师播放物候现象视频（春暖花开、蝉鸣盛夏、落叶深秋、飞雪寒冬），提问：“同学们，视频中呈现的这些自然现象，背后隐藏着怎样的规律？它们又在向我们传递什么信息？”引导学生自由发言，随后语文教师衔接：“这些自然现象，在竺可桢先生的笔下，被称为‘大自然的语言’，今天我们就一同走进课文，读懂大自然的‘语言’，探寻其中的奥秘。”2.文本研读（25分钟）：语文教师引导学生朗读课文，梳理课文脉络，明确课文围绕“物候”，从“是什么（物候的概念）—为什么（物候的成因）—有什么用（物候的作用）”三个方面展开，理清说明文的逻辑顺序。随后，重点分析课文的说明方法，结合具体语句，体会说明文语言的准确性与生动性（如“古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识”一句，“许多”一词体现了语言的准确性）。3.跨学科衔接（10分钟）：在分析课文中物候的成因时，邀请科学教师补充讲解：“同学们，课文中提到‘纬度的差异是影响物候的首要因素’，结合我们科学课所学的知识，谁能说说纬度为什么会影响物候现象？”引导学生结合科学知识发言，科学教师进一步总结：“纬度不同，气温不同，而气温是影响植物生长、动物活动的重要因素，因此纬度差异会导致物候现象出现早晚不同。”帮助学生将文本内容与科学知识结合，深化对课文的理解。4.课堂小结（5分钟）：语文教师总结本节课重点，梳理课文中的核心知识点，强调说明文的阅读方法，同时布置作业：结合课文内容，概括物候的概念、成因与作用，完成知识点清单。第二课时：科学探究，解读物候（以科学教师为主导）1.复习回顾（5分钟）：语文教师提问学生，回顾上节课所学的物候概念、成因与作用，检查学生作业完成情况，针对学生存在的问题，进行简要讲解。2.科学探究（25分钟）：科学教师结合课件，详细讲解物候现象与气候因素（纬度、经度、高下、古今）的关联，补充常见的物候现象案例，结合学生收集的身边物候现象，引导学生分析这些现象与当地气候的关系。随后，发放物候观测记录表，讲解观测方法，指导学生分组讨论，设计简单的物候观测方案（观测对象、观测时间、观测内容、记录方式）。3.跨学科实践（10分钟）：语文教师引导学生：“同学们，我们已经了解了物候的科学知识，也掌握了观测方法，现在请大家运用《大自然的语言》中的说明文写作方法，用简洁、准确的语言，描述你收集的物候现象，以及它所传递的‘大自然的语言’。”学生分组完成片段写作，每组选取1-2篇进行展示，语文、科学教师共同点评，重点关注学生语言表达的准确性与科学知识的正确性。4.课堂总结与拓展（5分钟）：科学教师总结本节课的物候观测方法与科学知识点，语文教师总结跨学科写作的要点，共同布置拓展作业：开展为期一周的物候观测，填写观测记录表，撰写一篇科普短文《我身边的物候现象》，融合语文说明文写作与科学物候知识。六、教学成效1.学生层面：通过本次跨学科教学，学生不仅掌握了说明文的阅读方法，理清了《大自然的语言》的文本脉络，体会了说明文语言的特点，还夯实了物候相关的科学知识，学会了简单的物候观测方法。大部分学生能运用语文阅读能力梳理科学知识，运用科学知识解读文本内容，实现了两学科知识的融会贯通；在拓展作业中，学生能结合观测实践，撰写科普短文，语言表达的准确性与科学知识的运用能力均得到提升，同时培养了观察自然、勤于思考的良好习惯。2.教师层面：语文、科学教师通过协同授课，深入挖掘了两学科的内在关联，积累了跨学科融合教学的经验，提升了跨学科教学设计与实施能力；在教学过程中，相互配合、相互补充，打破了学科壁垒，形成了协同育人的良好氛围。七、教学反思本次跨学科融合教学取得了一定的成效，但也存在一些不足：一是在时间分配上，第一课时文本研读环节耗时较长，导致跨学科衔接环节不够深入，部分学生未能充分结合科学知识解读文本；二是在学生分组实践环节，部分小组的观测方案设计不够合理，科普短文写作中，存在科学知识表述不准确、语文语言不够生动的问题；三是对后进生的个性化指导不足，部分后进生在文本研读与科学探究中，难以跟上教学节奏，两学科知识的融合运用能力较弱。后续改进方向：一是优化教学时间分配，精简文本研读环节的冗余内容，预留充足的时间用于跨学科衔接与实践，确保教学环节有序推进；二是在分组实践前，加强对观测方案设计与科普写作的指导，明确要求，提供示例，引导学生规范完成实践任务；三是落实分层指导，语文、科学教师协同，针对后进生的薄弱点，进行一对一指导，帮助其夯实基础，提升跨学科融合运用能力；四是延伸教学实践，将物候观测活动持续开展，鼓励学生积累更多素材，提升综合素养。案例二：“探秘植物生长”——语文散文阅读与科学植物生长实验融合一、教学背景初二年级语文下册收录了朱自清先生的散文《春》，文中以生动优美的语言，描绘了春天的景物，其中对小草、春花等植物生长的描写，充满了生机与活力，兼具文学美与生活气息；初二年级科学下册“植物的生长”单元，要求学生了解植物生长的基本条件、过程，掌握植物生长实验的基本方法，培养科学探究能力与观察能力。结合两学科教学内容，发现散文《春》中对植物生长的描写，为科学植物生长探究提供了生动的文学情境；而科学植物生长实验，能为语文散文阅读提供真实的生活体验，帮助学生更深刻地理解文本中对植物生长的赞美之情。同时，针对学生存在的问题：语文阅读中，难以体会文本语言背后的生活内涵与自然规律；科学实验中，缺乏对实验过程的语言描述与情感表达能力，设计本次“语文+科学”跨学科融合教学，实现散文阅读与实验探究的有机结合，让学生在阅读中感受自然之美，在探究中体会文学之韵。二、教学目标（一）语文目标1.朗读并背诵《春》中描写植物生长的段落，体会散文语言的生动性、形象性，积累优美的语句；2.结合植物生长的科学知识，理解文本中对小草、春花生长的描写，体会作者对春天、对自然的赞美之情；3.能结合植物生长实验，撰写观察日记或短文，将科学观察与文学表达结合，提升写作能力与情感表达能力。（二）科学目标1.了解植物生长的基本条件（光照、水分、温度、土壤），掌握植物种子萌发、幼苗生长的基本过程；2.学会设计植物生长对比实验，能规范完成实验操作、记录实验数据，培养科学探究能力与观察能力；3.结合语文散文，感受植物生长的自然之美，培养热爱自然、善于观察、勤于探究的科学素养。（三）跨学科目标1.实现语文散文阅读与科学实验探究的融合，能用科学知识解读文学文本，用文学语言描述科学实验；2.培养观察能力、语言表达能力、科学探究能力，提升综合素养，体会文学与科学的内在关联；3.感受自然之美与生命之美，培养热爱生活、热爱自然的情感，树立正确的生命观。三、教学重难点（一）教学重点1.语文：体会《春》中描写植物生长段落的语言美，积累优美语句，理解作者的情感；2.科学：掌握植物生长的基本条件与实验方法，能规范完成植物生长对比实验，记录实验数据；3.跨学科：用科学知识解读散文内容，用文学语言描述实验过程与发现，实现两学科的融会贯通。（二）教学难点1.理解散文语言的意境之美，结合植物生长的科学知识，体会作者对自然、对生命的赞美之情；2.设计科学合理的植物生长对比实验，能准确记录实验数据，并结合实验发现，撰写兼具科学性与文学性的观察日记；3.真正实现学科融合，避免“语文与科学脱节”，让两者相互支撑、相互促进。四、教学准备1.语文教师：准备《春》课文课件、描写植物生长的优美散文片段、观察日记示例；2.科学教师：准备植物种子（黄豆、绿豆）、培养皿、土壤、清水、遮光罩、温度计、实验记录表；3.学生：预习《春》课文，背诵描写植物生长的段落，收集描写植物生长的优美语句，初步了解植物生长的相关知识。五、教学过程（共3课时，语文、科学教师协同授课，配套课后实验实践）第一课时：散文研读，感受植物之美（以语文教师为主导）1.情境导入（5分钟）：语文教师播放春天植物生长的视频，搭配《春》的课文朗诵，提问：“同学们，视频中，小草偷偷地从土里钻出来，花儿竞相开放，这样的景象是不是和课文中描写的一样？作者为什么能把植物生长写得如此生动动人？”引导学生自由发言，激发学生的学习兴趣，导入本节课内容。2.文本研读（25分钟）：语文教师引导学生朗读课文，重点研读描写小草、春花生长的段落（“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”），分析段落中运用的修辞手法（拟人、比喻），体会语言的生动性与形象性。随后，引导学生思考：“作者笔下的小草、春花，为什么能长得如此茂盛？结合我们的生活经验，植物生长需要哪些条件？”为后续科学实验做好铺垫。3.跨学科衔接（10分钟）：邀请科学教师补充讲解：“同学们，作者笔下的小草、春花，之所以能在春天蓬勃生长，离不开光照、水分、温度等基本条件，这也是我们科学课要探究的植物生长的奥秘。接下来，我们就通过实验，亲自探寻植物生长的条件，看看是不是和课文中描写的一样。”科学教师简要介绍实验的核心内容，激发学生的探究兴趣。4.课堂小结与作业（5分钟）：语文教师总结本节课重点，要求学生背诵描写植物生长的段落，积累优美语句；同时，布置预习作业：了解植物生长的基本条件，预习科学实验相关内容。第二课时：实验探究，探秘生长奥秘（以科学教师为主导）1.复习回顾（5分钟）：语文教师提问学生，回顾《春》中描写植物生长的段落，检查学生背诵与积累情况；科学教师提问学生，回顾植物生长的基本条件，导入本节课实验探究内容。2.实验设计（10分钟）：科学教师引导学生分组讨论，围绕“植物生长需要光照”这一核心，设计对比实验。明确实验变量（光照），控制无关变量（水分、温度、土壤），指导学生制定实验方案：每组准备两个培养皿，分别放入相同数量的黄豆种子、相同质量的土壤，倒入相同量的清水，一个培养皿放在有光照的地方，一个培养皿用遮光罩遮住，做好标记，定期观察、记录种子的萌发与生长情况。3.实验操作与指导（20分钟）：学生分组进行实验操作，科学教师巡视指导，规范学生的操作流程，提醒学生做好实验标记与初始记录；语文教师协助指导，引导学生观察种子的形态，用简洁、生动的语言记录初始状态，为后续观察日记撰写做好准备。4.课堂小结与实践安排（5分钟）：科学教师总结实验设计与操作的重点，强调实验记录的重要性；语文教师布置课后实践作业：每组每天观察实验种子的生长情况，填写实验记录表，同时撰写观察日记，要求结合《春》的语言特点，用生动的语言描述种子的生长变化，融入自己的观察感受。第三课时：成果展示，融合表达提升（语文、科学教师协同主导）1.实验成果展示（15分钟）：各小组展示实验记录表，分享实验发现（有光照的种子萌发更快、幼苗长得更健壮，无光照的种子萌发较慢、幼苗发黄），科学教师点评各小组的实验操作与记录情况，总结实验结论：光照是植物生长的重要条件，影响植物的萌发与生长。2.观察日记分享与点评（20分钟）：各小组选取1-2篇优秀观察日记进行展示，学生分享自己的观察感受与写作思路。语文教师重点点评日记的语言表达，表扬运用优美语句、描写生动的日记，指导学生如何将实验发现与文学表达结合，提升日记的科学性与文学性；科学教师点评日记中的实验记录，纠正科学知识表述不准确的地方，引导学生用准确的语言描述实验现象。3.跨学科总结（5分钟）：语文、科学教师共同总结本次跨学科教学，引导学生体会：文学作品源于生活、源于自然，而科学探究能帮助我们更好地理解生活、理解自然，两者相辅相成。鼓励学生在今后的学习中，善于观察、勤于思考，实现文学与科学的有机融合。六、教学成效1.学生层面：通过本次跨学科教学，学生不仅深入理解了《春》的文本内涵，体会了散文语言的生动之美，积累了大量优美语句，还掌握了植物生长的基本条件与实验方法，能规范完成对比实验、记录实验数据。大部分学生能结合实验实践，撰写兼具科学性与文学性的观察日记，语言表达能力、观察能力与科学探究能力均得到提升；同时，学生感受到了自然之美与生命之美，培养了热爱自然、热爱生活的情感，跨学科思维也得到了锻炼。2.教师层面：语文、科学教师通过协同设计、协同授课，进一步挖掘了两学科的融合点，提升了跨学科教学设计与实施能力；在教学过程中，相互配合、相互补充，有效打破了学科壁垒，积累了宝贵的跨学科教学经验，为后续开展融合教学奠定了基础。七、教学反思本次跨学科融合教学实现了语文与科学的有机结合，取得了较好的教学成效，但也存在一些不足：一是实验周期较短（仅为期一周），部分学生的实验现象不够明显，难以充分观察植物生长的完整过程，影响了观察日记的丰富性；二是在观察日记点评环节，对学生的个性化指导不足，部分学生的语言表达仍较为生硬，难以将科学实验与文学表达有机融合；三是跨学科融合的深度不够，仅停留在“阅读+实验”的层面，未能引导学生深入探究文学作品与科学知识的内在关联，缺乏更具创新性的跨学科实践活动。后续改进方向：一是延长实验周期，将植物生长实验作为课后长期实践活动，鼓励学生持续观察、记录，积累更丰富的实验素材与写作素材；二是加强观察日记的个性化指导，针对不同层次学生的写作特点，提供针对性的修改建议，引导学生灵活运用散文中的优美语句，提升文学表达能力；三是深化跨学科融合，设计更多创新性的实践活动（如撰写科普散文、开展“植物生长”主题演讲等），引导学生深入探究文学与科学的内在关联，进一步提升跨学科素养；四是加强语文、科学教师的教研交流，不断优化跨学科教学设计，提升教学实效。案例三：“科技说明文写作”——语文写作与科学科技知识融合一、教学背景初二年级语文下册要求学生掌握科技说明文的写作方法，能结合具体的科学知识，撰写一篇条理清晰、语言准确的科技说明文，提升科普写作能力；同时，初二年级科学下册涉及“科技与生活”“简单的机械”等单元，包含丰富的科技知识（如杠杆原理、滑轮的应用、新能源的开发等），为科技说明文写作提供了充足的素材。结合两学科教学要求，发现学生在学习中存在明显的短板：一是语文写作中，缺乏科技素材积累，难以找到合适的写作对象，同时对科技说明文的写作规范、语言特点掌握不扎实，撰写的文章条理混乱、语言不准确；二是科学学习中，虽然掌握了一定的科技知识，但缺乏语言表达能力，难以将抽象的科学知识清晰、准确地描述出来。基于此，设计本次“语文+科学”跨学科融合教学，以科学科技知识为素材，以语文写作训练为载体，实现科学知识与语文写作的有机结合，帮助学生提升科普写作能力与科学知识运用能力。二、教学目标（一）语文目标1.掌握科技说明文的写作规范，明确科技说明文的写作对象、说明顺序、说明方法，体会科技说明文语言的准确性、科学性；2.能结合科学科技知识，选取合适的写作对象，撰写一篇条理清晰、语言准确、内容具体的科技说明文；3.培养科普写作兴趣，提升语言表达、逻辑梳理与素材运用能力，积累科普写作经验。（二）科学目标1.回顾并巩固“简单的机械”“新能源”等相关科技知识，明确核心知识点与应用场景；2.学会将抽象的科学知识转化为具体、通俗的语言，能清晰、准确地描述科技知识的原理与应用；3.结合语文写作，深化对科技知识的理解与运用，培养科学探究意识与科普传播意识。（三）跨学科目标1.实现语文科普写作与科学科技知识的融合，能用科学知识丰富写作内容，用语文写作规范表达科学知识；2.培养逻辑思维、语言表达能力、知识运用能力，提升跨学科综合素养；3.了解科技与生活的密切关联，培养热爱科学、乐于传播科学知识的情感。三、教学重难点（一）教学重点1.语文：掌握科技说明文的写作顺序、说明方法与语言特点，能规范撰写科技说明文；2.科学：巩固相关科技知识，能清晰、准确地描述科技知识的原理与应用；3.跨学科：将科学科技知识与语文写作有机结合，用准确、规范的语言撰写科技说明文，实现知识的融会贯通。（二）教学难点1.选取合适的科技写作对象，合理安排文章结构，理清说明顺序，将抽象的科学知识转化为具体、通俗的语言；2.把握科技说明文语言的准确性与科学性，避免语言生硬、表述不准确的问题；3.真正实现“以写促学”，通过科普写作，深化对科学知识的理解与运用，提升跨学科素养。四、教学准备1.语文教师：准备科技说明文范文、写作知识点清单（说明顺序、说明方法、语言特点）、写作提纲模板；2.科学教师：准备“简单的机械”“新能源”等科技知识课件、相关科技视频、科技知识素材包；3.学生：回顾科学课所学的科技知识，收集自己感兴趣的科技素材，初步确定写作对象。五、教学过程（共2课时，语文、科学教师协同授课）第一课时：素材积累，掌握写作方法（语文、科学教师协同主导）1.情境导入（5分钟）：科学教师播放科技应用视频（如杠杆在生活中的应用、太阳能热水器的工作原理等），提问：“同学们，视频中呈现的这些科技产品，背后蕴含着哪些科学原理？我们如何用清晰、准确的语言，向身边的人介绍这些科技知识？”引导学生自由发言，随后语文教师衔接：“今天，我们就一同学习科技说明文写作，用语文的语言，讲述科学的奥秘，实现文学与科学的碰撞。”2.科学素材分享（10分钟）：科学教师结合课件，回顾“简单的机械”“新能源”等相关科技知识，重点讲解杠杆、滑轮、太阳能、风能等核心知识点的原理与应用场景，发放科技知识素材包，引导学生结合自己收集的素材，分组讨论，确定自己的写作对象（如“杠杆的应用”“太阳能的奥秘”“滑轮的作用”等）。3.写作方法指导（20分钟）：语文教师结合科技说明文范文，讲解科技说明文的写作规范：明确写作对象，理清说明顺序（时间顺序、空间顺序、逻辑顺序），掌握常见的说明方法（举例子、列数字、作比较、打比方等），体会语言的准确性与科学性。随后，提供写作提纲模板，指导学生围绕自己的写作对象，梳理写作思路，确定文章结构（开头介绍写作对象，中间讲解原理与应用，结尾总结意义）。4.跨学科实践（5分钟）：引导学生结合科学知识与写作方法，尝试撰写文章开头，语文、科学教师巡视指导，重点关注学生对写作对象的介绍是否清晰，语言是否准确，及时给予修改建议。5.课堂小结与作业（5分钟）：总结本节课的写作方法与科学素材要点，布置作业：完善写作提纲，撰写科技说明文初稿，要求结合科学知识，运用合适的说明方法，语言准确、条理清晰。第二课时：修改完善，展示提升（语文、科学教师协同主导）1.初稿点评（15分钟）：选取几篇典型的学生初稿（优秀初稿、存在问题的初稿）进行展示，语文教师重点点评文章的结构、说明顺序、语言表达，指出存在的问题（如条理混乱、语言生硬、说明方法运用不当等），并给出修改建议；科学教师重点点评文章中的科学知识表述，纠正科学原理讲解不准确、应用场景描述错误等问题，确保文章的科学性。2.分组修改（15分钟）：学生分组进行初稿修改，相互交流点评，结合教师的点评建议，修改文章中的问题，完善内容。语文教师指导学生优化语言表达、调整文章结构，科学教师指导学生修正科学知识表述，确保文章兼具科学性与文学性。3.成果展示（10分钟）：各小组选取1-2篇修改后的优秀习作进行展示，学生分享自己的写作思路、修改过程与收获，语文、科学教师共同点评，给予肯定与鼓励，表扬在科学知识运用、语言表达等方面表现突出的学生。4.课堂总结与拓展（5分钟）：总结本次跨学科写作的重点，强调科技说明文写作中“科学性”与“文学性”的统一，鼓励学生在今后的学习中，多关注科技与生活的关联，积累更多科技素材，提升科普写作能力。同时，布置拓展作业：将修改后的科技说明文分享给家人、同学，传播科学知识，培养科普传播意识。六、教学成效1.学生层面：通过本次跨学科教学，学生不仅掌握了科技说明文的写作方法，理清了说明顺序、掌握了说明方法，提升了科普写作能力，还巩固了科学课所学的科技知识，深化了对科技原理与应用的理解。大部分学生能选取合适的写作对象，撰写条理清晰、语言准确、兼具科学性与文学性的科技说明文，有效解决了“素材匮乏、语言生硬、表述不准确”的问题；同时，学生培养了科普写作兴趣与科普传播意识，了解了科技与生活的密切关联，跨学科思维与知识运用能力均得到提升。2.教师层面：语文、科学教师通过协同授课，深入挖掘了两学科的融合点，创