小学语文名著阅读教学设计案例

小学语文名著阅读教学设计案例一、设计理念与背景在小学语文教学中，名著阅读占据着举足轻重的地位。它不仅是提升学生语言素养、拓展知识视野的有效途径，更是培养其审美情趣、道德情操与人文底蕴的关键载体。然而，面对古典名著的时代隔阂与语言特点，如何引导小学生真正走进文本，感受名著魅力，而非停留在浅尝辄止的故事层面，是我们教学设计的核心挑战。本教学设计选取《西游记》中“孙悟空三打白骨精”这一经典片段作为教学内容。此片段情节跌宕起伏，人物形象鲜明，矛盾冲突集中，既蕴含着丰富的文学价值，也承载着深刻的人生哲理，非常适合小学中高年级学生进行精读细品。我们期望通过精心设计的教学环节，引导学生在主动探究、合作交流的过程中，不仅读懂故事，更能初步习得阅读名著的方法，激发持续阅读的兴趣。二、教学目标的确立为达成上述理念，我们需要明确几个核心的教学目标：首先，在知识与技能层面，学生需能正确、流利、有感情地朗读课文片段，把握故事的主要情节脉络，理清白骨精三次变化的过程以及孙悟空相应的反应。同时，要引导学生关注文中描写人物语言、动作、神态的关键词句，初步体会这些词句对塑造人物形象的作用。例如，白骨精的“诡计多端”与孙悟空的“火眼金睛”，都需要通过具体的语言文字来感知。其次，在过程与方法层面，我们将着力引导学生运用联系上下文、抓关键词句等方法理解课文内容。鼓励学生通过小组讨论、角色扮演、情景再现等多种形式，主动参与到学习过程中，体验探究式阅读的乐趣。初步学习概括故事主要内容的方法，培养学生的口头表达能力和逻辑思维能力。再次，在情感态度与价值观层面，通过对故事的品读，学生应能初步感受孙悟空机智勇敢、疾恶如仇的鲜明个性，以及唐僧有时是非不分、过于仁慈的性格特点。引导学生思考“真相”与“表象”的关系，初步培养明辨是非的能力。更重要的是，激发学生对《西游记》这部古典名著的阅读兴趣，乐于与他人分享阅读感受。三、教学重难点剖析基于以上教学目标，我们可以清晰地梳理出本课的教学重点与难点。教学重点在于引导学生深入理解“三打”的具体过程，感受孙悟空和白骨精的鲜明个性。这需要学生反复品读文本，从字里行间捕捉信息。而教学难点则在于如何引导学生理解唐僧为何会多次误解孙悟空，以及从中感悟到看待事物不能只看表面现象，要善于分辨真假的道理。这对于小学生的认知水平而言，需要教师巧妙引导，避免说教。四、教学准备工作为保障教学活动的顺利开展，课前的准备工作必不可少。教师需准备《西游记》原著（或节选本）、“孙悟空三打白骨精”的相关插图或动画片段（时长不宜过长，旨在辅助理解，而非替代文本阅读）。设计简洁明了的学习单，包含生字词、主要情节梳理等内容。学生则需预习课文，圈出生字词，尝试概括故事的主要内容，并鼓励他们查阅相关资料，了解《西游记》的基本情况，带着自己的疑问走进课堂。五、教学过程设计（一）情境导入，激发兴趣课堂伊始，可采用问题导入或图片导入的方式。例如，教师可以提问：“同学们，你们喜欢看动画片吗？看过《西游记》吗？里面有哪些你喜欢的人物？”待学生自由发言后，教师顺势引出：“今天，我们就要一起走进《西游记》中一个非常精彩的故事，看看火眼金睛的孙悟空遇到了怎样狡猾的妖怪，又发生了哪些惊心动魄的故事。”（板书课题：孙悟空三打白骨精）这样的导入方式能迅速抓住学生的注意力，激活他们已有的知识储备。（二）初读感知，梳理脉络在导入之后，引导学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字词可以请教同学或老师。随后，通过指名读、分段读等形式检查朗读情况，并相机进行字词教学，如“诡计多端”、“妖精”、“蒙骗”、“咒语”等。接着，抛出核心问题：“课文主要讲了一件什么事？”鼓励学生尝试用自己的话概括，教师可根据学生的回答进行点拨和引导，帮助他们梳理出故事的起因（白骨精想吃唐僧肉）、经过（白骨精三次变化，孙悟空三次识破并打跑白骨精）、结果（唐僧误解孙悟空，念紧箍咒，最终在事实面前有所醒悟）。此环节旨在让学生对故事有一个整体的感知。（三）精读品悟，探究人物这是本课的核心环节。教师引导学生聚焦“三打”的具体过程，逐一研读。例如，在学习“一打”时，可提问：“白骨精第一次变成了什么？她是怎么做的？孙悟空又是如何识破的？”引导学生找出描写白骨精动作、神态和孙悟空言行的词句，如“摇身一变”、“花言巧语”、“举棒就打”等，通过朗读和讨论，体会白骨精的狡猾和孙悟空的机敏。在学习“二打”和“三打”时，可以采用小组合作学习的方式，让学生自主探究：“白骨精第二次、第三次又变成了什么？她的手段有什么变化？孙悟空又是如何应对的？唐僧的态度有什么变化？”学生在小组内交流讨论，推选代表发言。教师在此过程中要巡视指导，关注学生对关键词句的理解和分析。例如，重点引导学生理解白骨精“一计不成，又生一计”的狡猾，以及孙悟空虽然被师傅误解，但依然坚持降妖除魔的决心。对于唐僧的人物分析，教师要引导学生辩证看待。可以提问：“唐僧为什么会相信白骨精，而不相信孙悟空呢？”让学生理解唐僧作为凡人，不辨妖魔，且心怀慈悲，但其慈悲在妖怪面前却显得迂腐。通过对比分析，使人物形象更加丰满立体。（四）拓展延伸，深化理解在深入理解文本的基础上，可以设计一些拓展活动。例如，组织学生进行角色扮演，选取“三打”中的一个场景，分别扮演孙悟空、白骨精、唐僧、猪八戒等角色，通过表演加深对人物性格的理解和对故事情节的把握。或者，引导学生讨论：“如果你是孙悟空，在被师傅误解时，你会怎么做？”“从这个故事中，你明白了什么道理？”鼓励学生大胆发表自己的见解，教师及时给予肯定和引导，将学生的思考引向深入，如“要善于观察”、“要相信真相”、“不能被表面现象迷惑”等。（五）总结回顾，推荐阅读课堂接近尾声时，教师引导学生回顾本节课所学内容，再次强调孙悟空的勇敢机智和白骨精的狡猾多变。并顺势向学生推荐阅读《西游记》原著或青少版，鼓励他们课后去阅读更多精彩的故事，如“大闹天宫”、“三借芭蕉扇”等，并可以组织小型的读书分享会，让学生交流阅读心得。六、板书设计思路板书设计应简洁直观，突出重点。主标题居中，下方可设计孙悟空和白骨精的简笔画头像，分别用箭头指向其主要性格特点，如孙悟空：机智勇敢、疾恶如仇；白骨精：狡猾多变、诡计多端。中间部分则用简练的文字梳理“三打”的过程：一变（村姑）——一打——唐僧劝；二变（老婆婆）——二打——唐僧念；三变（老公公）——三打——唐僧逐。这样的板书既能帮助学生梳理情节，又能凸显人物性格。七、教学反思与展望教学活动结束后，及时的反思至关重要。教师应反思教学目标是否达成，教学环节设计是否合理，学生的参与度如何，哪些环节取得了较好的效果，哪些地方有待改进。例如，在引导学生理解唐僧的心理活动时，是否可以采用更贴近学生生活的例子进行类比？角色扮演环节的时间分配是否恰当？更重要的是，本课的教学并非终点，而是引导学生走进古典名著的起点。教师应持续关注学生的课外阅读情况，鼓励他们将课堂上学到的阅读方法运用到自主阅读中，培养良好的阅读习惯。可以围绕《西游记》开展系列主题阅读活动，如绘制人物关系图、编写小故事、举办“我眼中的