古诗《次北固山下》教学说课稿范本

各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是唐代诗人王湾的《次北固山下》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计这几个方面展开我的说课。一、说教材《次北固山下》是部编版初中语文教材中的一首经典五言律诗，收录于七年级上册。这首诗是王湾漫游江南时所作，通过描绘舟行北固山下所见的壮丽景色，抒发了旅途中的思乡之情。诗作意境开阔，语言凝练，对仗工整，尤其是“海日生残夜，江春入旧年”一联，以其蕴含的时序交替、新旧更迭的自然理趣和乐观积极的人生态度，历来为人们所称道，堪称千古绝唱。从单元编排来看，本诗所在单元多为描绘自然山水和抒发个人情怀的诗作，旨在引导学生感受古代诗歌的魅力，培养初步的文学鉴赏能力。《次北固山下》以其鲜明的画面感和深挚的情感，是达成这一单元目标的重要载体。学习这首诗，不仅能让学生领略唐诗的艺术风采，还能引导他们体悟古典诗词中蕴含的人文精神和生活智慧。二、说学情本次课的教学对象是初中一年级的学生。这个年龄段的学生已经具备了一定的文言知识积累，对诗歌的基本体裁特点有初步了解。他们思维活跃，好奇心强，乐于表达自己的见解，但在诗歌意境的把握、情感的深层体悟以及艺术手法的鉴赏方面，仍需要教师的有效引导。学生在之前的学习中，已经接触过一些思乡主题的诗歌，如《静夜思》等，对“思乡”这一情感有初步的感知。但《次北固山下》所蕴含的不仅仅是单纯的乡愁，更有诗人面对时序更迭时的哲思与积极心态，这对于初一学生而言，理解起来可能存在一定难度。同时，他们对律诗的平仄、对仗等格律知识的理解尚浅，需要在诵读和品析中逐步渗透。三、说教学目标基于对教材的理解和学情的分析，我制定了以下三维教学目标：1.知识与技能：学生能够准确、流利、有感情地朗读并背诵全诗；理解诗歌中重点词语的含义，把握诗歌的主要内容和主旨；初步感知律诗的格律特点。2.过程与方法：通过反复诵读、合作探究、联想想象等方式，引导学生品味诗歌的语言，感受诗歌的意境；学习从意象入手分析诗歌情感的方法。3.情感态度与价值观：体会诗人在旅途中的思乡之情，以及面对自然时序更迭时所展现的乐观豁达的人生态度；培养学生热爱祖国传统文化的情感，激发对自然之美的感知能力。四、说教学重难点根据教学目标，结合学生实际，我将本课的教学重难点设定如下：*教学重点：诵读诗歌，理解诗歌内容，品味诗歌意境，体会诗人的思乡之情。*教学难点：理解“海日生残夜，江春入旧年”的深层含义及其蕴含的哲理，感受诗人积极乐观的情怀。五、说教法学法为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：*教法：1.情境教学法：创设与诗歌内容相关的情境，引导学生入境入情。2.诵读法：贯穿教学始终，通过范读、齐读、指名读、品读等多种形式的朗读，让学生在声情并茂的诵读中感受诗歌的韵律美和情感美。3.讨论法与点拨法相结合：针对关键问题组织学生讨论，教师适时进行点拨引导，启发学生思考。4.多媒体辅助教学法：运用图片、音频等资料，增强教学的直观性和感染力。*学法：1.自主探究法：引导学生自主预习，借助工具书解决字词障碍，初步感知诗意。2.合作学习法：组织学生进行小组讨论，交流感悟，共同解决学习中的疑难问题。3.圈点勾画法：鼓励学生在阅读过程中圈点勾画出关键语句和自己的感悟，培养良好的阅读习惯。六、说教学过程我将用一课时完成本课教学，具体教学过程如下：（一）导入新课，激发兴趣（约X分钟）我将采用提问导入的方式：“同学们，当你们离开家乡，身处异地时，会是怎样的心情呢？”引导学生畅谈感受，从而自然引出“思乡”这一主题。随后，我会简要介绍诗人王湾及其创作背景，告诉学生今天我们将要学习的《次北固山下》，就是一首写于旅途中的思乡佳作。这样的导入，能够迅速拉近学生与文本的距离，激发其学习兴趣。（二）初读感知，疏通诗意（约X分钟）1.听读：播放配乐范读音频，让学生初步感受诗歌的节奏和情感基调。2.自读：学生自由朗读诗歌，要求读准字音、读通句子，圈点出不理解的字词。3.正音释词：教师检查学生朗读情况，纠正易错字音（如“潮平两岸阔”的“阔”，“乡书何处达”的“达”等）。对于学生提出的疑难字词，如“次”、“客路”、“潮平”、“风正”、“残夜”、“归雁”等，进行简要解释，帮助学生疏通文意。4.再读：学生再次朗读诗歌，尝试理解每联的大致意思。可同桌间互相交流，用自己的话说说诗句的含义。（三）品读鉴赏，体会情感（约X分钟）这一环节是教学的重点，我将引导学生逐联品味诗歌的意境和情感。1.首联“客路青山外，行舟绿水前”：*提问：“客路”和“行舟”点明了诗人当时的状态是怎样的？“青山”、“绿水”描绘了怎样的景象？*引导学生理解诗人“客居他乡，舟行江上”的处境，感受诗人对旅途所见山水美景的初步印象，为下文的思乡之情做铺垫。2.颔联“潮平两岸阔，风正一帆悬”：*提问：这两句诗描绘了怎样的画面？哪些词语用得好？好在哪里？（引导学生关注“平”、“阔”、“正”、“悬”等关键字）*引导学生想象潮水上涨、江面开阔、风顺帆正的恢弘景象。体会“阔”字写出了潮水涨满后两岸之间水面宽阔的景象；“悬”字写出了帆船在顺风中稳定前行的姿态，营造出一种开阔、明朗、宁静的意境。3.颈联“海日生残夜，江春入旧年”：*这是本课的难点。我会先让学生描绘这两句诗所展现的画面：夜还未消尽，一轮红日已从海上升起；旧年尚未逝去，江上已显露春意。*提问：“生”和“入”这两个动词用得妙不妙？妙在何处？（引导学生理解拟人手法的运用，赋予“日”与“春”以人的意志和情思，生动形象地写出了新生事物的蓬勃生机。）*进一步设问：这两句诗仅仅是写景吗？它们蕴含着怎样的哲理？（引导学生思考：新事物必将取代旧事物，时序的交替、岁月的更迭是不可阻挡的自然规律，体现了诗人积极乐观、昂扬向上的精神风貌。）*可补充介绍此联深受当时宰相张说的赞赏，并将其题写于政事堂，让学生感受其艺术魅力。4.尾联“乡书何处达？归雁洛阳边”：*提问：面对如此壮丽的景象和蓬勃的生机，诗人的思绪又是怎样的呢？这两句诗直接抒发了诗人怎样的情感？*引导学生理解诗人看到北归的大雁，自然联想到传递家书，从而点明了“思乡”的主旨。“何处达”的疑问，更增添了浓浓的乡愁。（四）研读探究，拓展延伸（约X分钟）1.整体把握：学生有感情地朗读全诗，思考：这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（明确：既有对旅途所见壮丽景色的赞美，更有深切的思乡之情，同时也蕴含着对未来的希望和积极乐观的人生态度。）2.名句赏析：再次聚焦“海日生残夜，江春入旧年”，组织学生讨论：这两句诗为什么能成为千古名句？（从意境、炼字、哲理等角度进行赏析）3.拓展迁移：你还知道哪些表达思乡之情的诗句？（如“举头望明月，低头思故乡”、“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”等），引导学生进行积累和比较。（五）总结回顾，背诵默写（约X分钟）1.课堂小结：教师总结本课学习内容，强调诗歌的意境美、语言美和情感美，以及诗人乐观积极的人生态度。2.指导背诵：引导学生根据诗歌的结构和内容，采用理解记忆法背诵全诗。可进行师生对背、小组竞赛背诵等形式。3.布置作业：*必做题：熟练背诵并默写全诗。*选做题：将《次北固山下》改写成一篇情景交融的散文，或画一幅诗意图。*思考题：“海日生残夜，江春入旧年”给你带来了怎样的人生启示？七、说板书设计为了帮助学生更好地理解诗歌结构和主旨，我的板书设计力求简洁明了、重点突出：次北固山下王湾*客路青山外，行舟绿水前——点题（客行），起*（旅途所见，远景）*潮平两岸阔，风正一帆悬——写景（壮丽），承*（近景，静中有动）*海日生残夜，江春入旧年——写景（哲理），转*（名句，积极乐观）*乡书何处达？归雁洛阳边——抒情（思乡），合*（主旨，余韵悠长）这样的板书，既呈现了诗歌的四联结构，又点明了每一联的主要内容和情感脉络，有助于学生对诗歌形成整体认知，并把握重难点。以上是我对《次北固山下》一课的说课内容，不足之处，恳请各位评委老师批评指正！谢谢大家！七、说教学反思（预设）在本课教学中，我将注重以学生为主体，通过诵读、讨论等多种形式激发学生的学习主动性。但初一学生对“海日生残夜，江春入旧年”中蕴含的哲理理解可能仍不够深入，需要在今后的教学中，结合更多的生活实例进行引