新版初三语文古诗文教学活动方案

新版初三语文古诗文教学活动方案一、指导思想本方案以新版初中语文课程标准为指引，立足初三学生的认知特点与学习需求，以“立德树人”为根本任务，致力于培养学生的语文核心素养。教学过程中，将坚持“以学生为中心”，通过多元化的教学活动，激发学生对古诗文的学习兴趣，引导他们深入文本，感受中华优秀传统文化的魅力，提升语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的能力，为其未来的学习与人生奠定坚实的文化根基。二、教学目标（一）知识与技能1.熟练掌握教材指定古诗文的背诵与默写，理解并积累常见的文言实词、虚词及特殊句式，能借助注释和工具书疏通文意。2.把握古诗文的主要内容、结构特点和表达技巧，初步学会分析作者在文中表达的思想情感和观点态度。3.能运用所学古诗文知识解决阅读和表达中的实际问题，提升文言文阅读能力和初步的文学鉴赏能力。（二）过程与方法1.通过自主探究、合作研讨、情境体验等方式，引导学生主动参与古诗文学习过程，掌握有效的学习方法。2.鼓励学生运用联想、比较、归纳等思维方法，拓展古诗文学习的广度与深度。3.培养学生搜集、整理、分析和运用古诗文相关资料的能力。（三）情感态度与价值观1.感受古诗文的语言美、意境美、情感美和哲理美，培养高尚的审美情趣和审美能力。2.理解并传承中华优秀传统文化中的民族精神、道德情操和人生智慧，增强文化自信和民族自豪感。3.形成积极向上的人生态度，学会思考人生价值，涵养家国情怀。三、教学对象初三学生。此阶段学生已具备一定的文言知识积累和初步的文学欣赏能力，但对古诗文的深层意蕴和文化内涵的理解尚需引导。同时，面临升学压力，需要在巩固知识的基础上提升综合运用能力。四、教学内容与课时安排以新版初三语文教材所选古诗文篇目为核心，涵盖诗、词、文等多种体裁。具体篇目及课时安排将依据教材实际情况及学生学习进度灵活调整，确保教学的系统性与有效性。原则上，每篇（组）古诗文的教学活动设计应包含预习、讲析、拓展、巩固等环节。五、主要教学活动设计（一）情境导入，激发兴趣*活动目标：营造学习氛围，激发学生对文本的好奇心和探究欲。*活动形式：*故事导入：讲述与作者生平、创作背景相关的逸闻趣事，或与文本主题相关的历史典故。*影音导入：播放与古诗文内容相关的影视片段、纪录片、动画或名家朗诵音频，创设直观情境。*问题导入：设置富有启发性的问题，引导学生思考，自然过渡到文本学习。*实物/图片导入：展示与古诗文内容相关的文物图片、书画作品等，引发联想。*示例：教学《岳阳楼记》，可先展示岳阳楼的图片或视频，配以“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名句朗诵，引导学生思考范仲淹为何能写出如此境界的文字。（二）文本细读，夯实基础*活动目标：引导学生掌握文言知识，疏通文意，把握文本基本内容和结构。*活动形式：*自主研习：学生借助注释、工具书自主阅读，圈点勾画，初步理解字词句含义，记录疑问。*合作释疑：小组内交流自学成果，共同探讨疑难问题，教师巡视指导，对共性问题进行集中讲解。*师生对话：教师引导学生关注关键语句、重要字词，通过提问、点拨等方式，深化对文本的理解，梳理文言知识（如一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式等）。*诵读涵咏：通过范读、齐读、指名读、分角色读等多种形式的朗读，感受古诗文的韵律美和情感基调，加深对文本的理解和记忆。强调读准字音、读清节奏、读出情感。*示例：教学《出师表》，可让学生分组合作，结合注释翻译重点段落，然后各组派代表展示翻译成果，师生共同点评订正，重点掌握“开张圣听”“陟罚臧否”“以塞忠谏之路也”等词语和句式。（三）创意解读，深化理解*活动目标：引导学生多角度、深层次理解文本内涵，培养批判性思维和创新思维能力。*活动形式：*角色扮演/课本剧：让学生扮演文中角色，通过对话和动作演绎文本内容，体会人物情感和性格。如《邹忌讽齐王纳谏》中邹忌与妻、妾、客的对话，齐王与群臣的互动。*主题辩论：针对文本中具有争议性的观点或人物行为组织辩论。如“愚公移山，智乎？愚乎？”*改写/续写/仿写：鼓励学生将古诗文改写成现代文、诗歌改写成散文，或为叙事性强的文本续写结尾，或模仿名家风格进行仿写。如将《木兰诗》改写成故事，或模仿《沁园春·雪》的豪迈风格写一首词。*思维导图/结构图：引导学生用思维导图梳理文章结构、人物关系、思想情感脉络等，使抽象内容可视化。*示例：学习《鱼我所欲也》后，可组织学生围绕“在当今社会，‘义’与‘利’如何取舍”进行小型辩论赛，引导学生将古人的智慧与现实生活联系起来。（四）文化探究，拓展视野*活动目标：挖掘古诗文背后的文化内涵，引导学生感受中华优秀传统文化的博大精深，增强文化认同感。*活动形式：*专题探究：围绕某一文化主题（如节日习俗、礼仪制度、思想流派、艺术特色等）开展小组合作探究，撰写简短的研究报告或手抄报。如学习《兰亭集序》，可探究“曲水流觞”的文人雅趣；学习《三峡》，可探究古代山水游记的特点。*比较阅读：将所学古诗文与其他相关文本（同主题、同作者、同体裁）进行比较阅读，分析其异同。如将杜甫的《春望》与陆游的《示儿》比较，体会不同时期诗人的家国情怀。*名家品析：引入古人或今人的精彩评论，引导学生借鉴他人观点，深化对文本的理解和鉴赏。*文化沙龙：组织学生分享自己搜集到的与古诗文相关的文化故事、历史背景、名人轶事等。*示例：学习诸子散文单元后，可让学生分组探究儒家、道家、墨家等主要思想流派的核心主张及其现实意义，并进行班级交流。（五）成果展示，激励提升*活动目标：为学生提供展示学习成果的平台，激发学习成就感，巩固学习效果。*活动形式：*古诗文朗诵会/吟诵会：定期举办班级或年级古诗文朗诵比赛，鼓励学生配乐朗诵、情景朗诵，展现古诗文的音韵美和情感美。*“我与古诗文”主题征文/演讲：让学生写下学习古诗文的心得体会、对某篇作品或某位诗人的理解与感悟，或进行相关主题演讲。*手抄报/黑板报/文创作品展览：展示学生制作的古诗文主题手抄报、黑板报，或根据古诗文意境创作的绘画、书法、手工作品等。*课本剧汇演：挑选优秀的课本剧进行班级或年级汇演。*示例：学期末举办“经典咏流传”古诗文吟诵会，学生可选择自己最喜爱的篇目，通过独诵、合诵、歌吟等多种形式进行展示，并邀请老师和家长观看。六、教学评价本方案强调过程性评价与终结性评价相结合，关注学生的全面发展和个性差异。1.过程性评价：注重对学生在课堂参与、小组合作、探究活动、作业完成等方面的表现进行及时、客观的评价。可采用观察记录、课堂提问、小组互评、学生自评等方式。2.终结性评价：除了传统的纸笔测试（侧重基础知识的掌握和阅读理解能力的检测）外，还应将学生在各项活动中的成果（如研究报告、手抄报、朗诵视频、征文等）纳入评价范围，综合评定学生的古诗文学习水平。3.评价主体多元化：将教师评价、学生自评、学生互评相结合，使评价更加全面、公正。七、教学保障1.师资保障：教师应不断加强自身学习，深入研读课标与教材，广泛涉猎古诗文相关知识，提升自身的文化素养和教学能力。积极参与教研活动，交流教学经验。2.资源保障：充分利用学校图书馆、网络资源（如国家中小学智慧教育平台、学习强国等），为学生提供丰富的古诗文学习资料。鼓励学生利用博物馆、文化古迹等社会资源进行拓展学习。3.时间保障：合理安排课时，保证各项教学活动的充分开展。鼓励学生利用课余时间进行自主学习和探究。4.教研支持：学校教研组应定期组织古诗文教学研讨活动，集体备课，共同解决教学