七年级语文下册《己亥杂诗》说课稿范本

各位老师，大家好！今天我说课的内容是部编版七年级语文下册的一首七言绝句——龚自珍的《己亥杂诗》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程这几个方面展开我的说课。一、说教材《己亥杂诗》是清代著名思想家、文学家龚自珍的代表作之一。这首诗写于他辞官南归途中，抒发了诗人辞官离京时的复杂情感。作为课标要求背诵的篇目，它不仅是古典诗词的精华，更是对学生进行爱国主义教育和情感熏陶的良好素材。从单元编排来看，这首诗所在的单元通常以“家国情怀”或“人生感悟”为主题，旨在引导学生感受古人的忧国忧民之心，理解他们对人生价值的求索。《己亥杂诗》以其独特的意象和深沉的情感，在单元中占据着重要的地位。它篇幅短小，语言凝练，却蕴含着丰富的内涵，非常适合七年级学生进行古典诗词的学习和鉴赏，培养他们初步的文学审美能力。二、说学情七年级的学生，已经具备了一定的古诗文阅读基础，能够借助注释和工具书理解诗词的基本意思。他们对诗歌的学习兴趣往往源于对优美语言和生动意象的感知。然而，这个年龄段的学生，其抽象思维能力和历史背景知识尚有不足，对于诗歌背后深层的情感和复杂的社会背景理解起来可能存在一定困难。具体到《己亥杂诗》，学生可能对“己亥”这一年代背景、龚自珍的生平遭遇以及他所处的那个风雨飘摇的晚清时代了解不多，这会影响他们对诗人“浩荡离愁”的深刻体会，以及对“落红护花”这一经典意象象征意义的准确把握。因此，教学中需要适当补充背景知识，并通过巧妙的引导，帮助学生由浅入深地理解诗意诗情。三、说教学目标根据课程标准对初中生古诗文阅读的要求，结合本诗特点及学生学情，我制定了以下教学目标：1.知识与技能目标：*能够准确、流利、有感情地背诵并默写这首诗。*理解诗歌中重点词语的含义，如“浩荡”、“吟鞭”、“落红”等，把握诗歌的主要内容。2.过程与方法目标：*通过反复诵读，体会诗歌的韵律美和节奏感。*运用联想和想象，品味诗歌的意境，理解诗歌所蕴含的情感。*学习通过抓关键词、分析意象来解读诗歌主旨的方法。3.情感态度与价值观目标：*感受诗人辞官离京时的复杂情感，理解其虽仕途失意却依然心系国家命运的爱国情怀。*体会“落红不是无情物，化作春泥更护花”所蕴含的无私奉献精神，并思考其在当代的意义。四、说教学重难点基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设定，我将本课的教学重难点确定为：*教学重点：*理解诗歌内容，把握诗人的思想情感。*品味“落红不是无情物，化作春泥更护花”的深刻含义和艺术魅力。*教学难点：*理解“落红”这一意象的象征意义，以及诗人将个人遭遇与国家命运紧密相连的深沉情感。*体会诗人在“离愁”之中蕴含的积极向上的人生态度。五、说教法学法为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：*教法：*诵读法：“书读百遍，其义自见”。通过范读、齐读、指名读、品读等多种形式的朗读，让学生在声情并茂的诵读中感受诗歌的音韵美，初步感知诗歌情感。*情境创设法：通过介绍作者生平、创作背景，为学生营造一个与诗歌内容相符的情感氛围，帮助学生更好地走进诗人的内心世界。*启发点拨法：针对学生在理解过程中可能遇到的疑难问题，教师适时给予启发和点拨，引导学生自主思考，深化理解。*多媒体辅助教学法：运用图片、音频等资料，增强教学的直观性和趣味性，激发学生学习兴趣。*学法：*自主探究法：引导学生借助注释、工具书，自主疏通诗意，鼓励学生主动发现问题、思考问题。*合作交流法：组织学生进行小组讨论，分享各自的理解和感悟，在交流碰撞中加深对诗歌的理解。*联想想象法：引导学生展开联想和想象，将诗中的文字转化为生动的画面，从而更好地品味诗歌意境。六、说教学过程我将用一课时完成本课的教学任务，具体教学过程设计如下：（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）“愁”是中国古典诗词中一个永恒的主题。古人有“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的亡国之愁，有“剪不断，理还乱，是离愁”的离愁别绪。那么，清代著名诗人龚自珍在辞官离京之时，又有着怎样的愁绪呢？他的愁与一般人的愁有何不同？今天，就让我们一同走进他的《己亥杂诗》，去探寻答案。（设计意图：从学生熟知的“愁”字入手，引出本课主题，激发学生的阅读兴趣和探究欲望，自然导入新课。）（二）初读感知，走近诗人（约10分钟）1.作者及背景简介：*简要介绍龚自珍的生平、主要成就及其所处的时代背景（晚清，鸦片战争前夕，社会动荡，民不聊生）。*点明本诗是诗人辞官南归途中所作，“己亥”是道光十九年，诗人已48岁。（设计意图：帮助学生了解写作背景，为理解诗歌情感奠定基础。）2.朗读诗歌：*教师范读：注意语速、停顿、语调，读出诗歌的情感基调。*学生自由读：要求读准字音，读通诗句，初步把握节奏。*指名朗读：师生共同点评，纠正读音和节奏。*全班齐读：感受诗歌的韵律。（设计意图：通过多种形式的朗读，让学生在反复吟诵中初步感知诗歌的音韵美和情感倾向。）（三）再读理解，疏通诗意（约10分钟）1.自主学习：学生结合课下注释，疏通诗句大意，圈点勾画疑难字词。2.合作解疑：小组内交流讨论，解决个人疑难；对于小组内无法解决的问题，提交全班讨论。3.师生互动，解读诗意：*“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。”*重点理解“浩荡离愁”：为何愁？愁绪如何“浩荡”？“白日斜”的景物描写有何作用？（渲染悲凉气氛，烘托离愁。）*“吟鞭东指”：动作描写，体现了诗人怎样的心境？（虽有离愁，但亦有解脱后的一丝轻松，以及对未来的某种期盼。）“天涯”指何处？（故乡杭州。）*“落红不是无情物，化作春泥更护花。”*“落红”指什么？（落花。）*引导学生用自己的话说说这两句诗的意思。（设计意图：通过自主学习和合作探究，培养学生解决问题的能力。教师的点拨则能帮助学生准确理解诗句含义，为深入品味情感做好铺垫。）（四）品读赏析，感悟情怀（约15分钟）1.品味“浩荡离愁”：*提问：诗人的“离愁”仅仅是离别京城的愁绪吗？结合背景思考，这“浩荡离愁”中还包含着哪些复杂的情感？（对官场的失望、对国家前途命运的忧虑、对理想抱负未能实现的惆怅等。）*“白日斜”的景象如何烘托这种“浩荡离愁”？（以夕阳西下的衰败景象，象征清王朝的没落，也烘托了诗人内心的无限悲凉。）2.探究“落红”深意：*提问：在古人笔下，落花常常象征着什么？（生命的短暂、美好事物的消逝、美人迟暮、仕途失意等，多带有伤感色彩。）*龚自珍笔下的“落红”是否也是如此？“落红不是无情物，化作春泥更护花”表现了诗人怎样的情怀？*引导学生思考：“落红”象征着什么？（诗人自己，或像诗人一样虽离开官场但仍心系国家的人。）*“化作春泥更护花”的“护花”指什么？（保护、培育新一代，关心国家和民族的未来。）*这两句诗表达了诗人怎样的人生态度？（即使脱离官场，也要为国家、为社会贡献自己的全部力量，体现了无私奉献的精神和积极乐观的人生态度。）*讨论：这两句诗为什么能成为千古名句？（运用比喻、象征手法，生动形象；立意高远，情感真挚，富有哲理，超越了个人的悲欢离合，具有普遍意义。）3.体会诗人形象：*从这首诗中，你看到了一个怎样的龚自珍？（爱国、忧民、执着、奉献、乐观……）（设计意图：这是本课的核心环节。通过层层设问和深入讨论，引导学生由表及里，从理解字面意思到把握深层情感，最终感悟诗人高尚的人格魅力和诗歌的艺术价值，从而突破教学重难点。）（五）拓展延伸，升华情感（约3分钟）*提问：在今天，“落红不是无情物，化作春泥更护花”这句诗有何现实意义？你能想到哪些具有这种“护花”精神的人或事？（如：老师的辛勤培育、医护人员的无私奉献、边防战士的保家卫国、科学家的刻苦钻研等。）*教师总结：龚自珍的这句诗，不仅仅是他个人情怀的抒发，更成为了一种无私奉献、关爱后辈、心系家国精神的象征，激励着一代又一代人。（设计意图：将课内学习与现实生活联系起来，引导学生思考诗句的当代价值，激发其爱国热情和奉献精神，实现情感态度与价值观的升华。）（六）总结回顾，背诵默写（约2分钟）1.课堂小结：这首《己亥杂诗》，以“浩荡离愁”起笔，却以“化作春泥更护花”的豪情作结，展现了龚自珍虽身处逆境却心系家国、不忘奉献的崇高品格。希望同学们能将这首诗深深铭记，并从中汲取精神力量。2.背诵诗歌：全班齐背，个别学生展示背诵。3.布置作业：*默写《己亥杂诗》。*搜集龚自珍的其他诗作，如《己亥杂诗·九州生气恃风雷》，体会其忧国忧民的情怀。*写一段200字左右的感悟，谈谈你对“落红不是无情物，化作春泥更护花”的理解。（设计意图：巩固所学知识，拓展阅读视野，深化情感体验。）七、说板书设计为了帮助学生更好地理解诗歌结构和主旨，我的板书设计力求简洁明了、重点突出：己亥杂诗龚自珍浩荡