小学语文古诗文教学创新模式探索

小学语文古诗文教学创新模式探索引言：古诗文教学的时代召唤与现实挑战古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，是母语教育的重要组成部分。在小学语文教育阶段，古诗文教学不仅承担着语言文字训练的基础任务，更肩负着文化传承、审美熏陶与人格塑造的使命。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出要“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，并对古诗文学习的数量和质量提出了更高要求。然而，当前小学古诗文教学仍不同程度存在着目标单一化、方法程式化、体验表层化等问题，如何突破传统教学的桎梏，构建适应新时代要求、契合小学生认知特点的创新教学模式，成为摆在广大语文教育工作者面前的重要课题。本文拟从教学理念、方法策略、评价机制等多个维度，探索小学语文古诗文教学的创新路径，以期为一线教学实践提供有益的借鉴与启示。一、当前小学语文古诗文教学的困境与反思在应试教育惯性与传统教学思维的双重影响下，小学语文古诗文教学往往陷入一些困境。其一，目标设定的窄化，过于强调知识本位，将教学重心落在字词解释、句子翻译和背诵默写层面，对古诗文所蕴含的文化内涵、审美价值和情感态度的挖掘不足，难以实现“立德树人”的根本任务。其二，教学方法的固化，“教师讲，学生听；教师划，学生背”的模式依然普遍，缺乏互动与探究，学生被动接受，学习兴趣不高，难以真正走进古诗文的意境与情感世界。其三，评价方式的单一，多以纸笔测试为主，侧重考查记忆性知识，忽视了对学生理解、运用、体验及创造能力的综合评价，未能有效发挥评价的导向与激励功能。其四，文化感知的浅表化，由于缺乏有效的情境创设和体验活动，学生对古诗文的理解停留在字面意思，难以体会其中的人文精神和民族智慧，文化传承的效果大打折扣。这些问题的存在，制约了古诗文教学育人价值的充分实现，也与新时代核心素养培育的要求相去甚远。二、小学语文古诗文教学创新模式的核心构建针对上述困境，古诗文教学创新模式的构建应秉持“以生为本”的理念，以文化传承为根基，以核心素养培育为导向，致力于将抽象的文字转化为生动的体验，将静态的知识转化为动态的探究，将单一的接受转化为多元的互动。（一）理念革新：从“知识传授”到“文化浸润”与“素养养成”教学理念的转变是模式创新的前提。首先，要树立文化传承的自觉意识，将古诗文教学视为学生亲近母语、了解传统文化、增强民族认同感的重要途径。教师应深入挖掘古诗文的文化内涵，如家国情怀、社会关爱、人格修养、自然和谐等，引导学生在学习中感受中华文化的魅力。其次，要强化核心素养的导向作用，将语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四大语文核心素养的培育贯穿于教学全过程。例如，通过诵读培养语感（语言建构），通过理解词句含义和篇章结构发展思维（思维发展），通过品味语言艺术和意境美提升审美（审美鉴赏），通过了解背景知识和文化典故深化文化理解（文化传承）。（二）情境创设：构建“沉浸式”的古诗文学习场域小学生以形象思维为主，生动的情境能有效激发其学习兴趣，引导其主动参与。2.多媒体情境的营造：运用图片、音频、视频、动画等多种媒介，创设与古诗文内容相符的视听情境。如教学《望庐山瀑布》，可以播放庐山瀑布的壮丽视频和激昂的配乐，让学生直观感受“飞流直下三千尺”的磅礴气势；学习《静夜思》，可以配以宁静的月夜图和悠扬的古筝曲，引导学生体会诗人的思乡之情。3.角色扮演与体验情境的创设：鼓励学生扮演古诗文中的人物，通过对话、动作、表情等再现诗文场景和情感。例如，学习《守株待兔》，可以让学生分角色表演农夫的心理变化和行为；学习《元日》，可以组织学生模拟过年的习俗，如贴春联、放鞭炮（安全模拟）等，在体验中理解诗意。（三）方法创新：探索“活动化”与“探究式”的教学路径改变单一讲授的模式，设计丰富多样的活动，让学生在“做中学”、“用中学”、“创中学”。1.诵读涵咏，感受韵律之美：诵读是古诗文学习的传统法宝，应赋予其新的活力。除了常规的齐读、指名读，还可以引入配乐读、吟唱（如将古诗编成歌曲或与戏曲结合）、拍手读、对读、表演读等多种形式，引导学生在反复诵读中体会古诗文的节奏、韵律和情感，做到“熟读成诵”、“其义自见”。2.问题驱动，引导深度探究：设置富有启发性的问题链，引导学生主动思考、合作探究。问题设计可以从字词理解、意象分析、情感把握、主旨探究等多个层面展开。例如，学习《悯农》，可以提问：“‘汗滴禾下土’的‘汗’是谁的汗？从这个‘汗’字你体会到了什么？”“为什么要‘粒粒皆辛苦’？我们应该怎么做？”通过问题引导学生从表层读到深层悟。3.任务引领，促进综合运用：设计具有挑战性的学习任务，让学生在完成任务的过程中综合运用所学知识与技能。如开展“小小诗人”创作活动，模仿古诗的句式和风格进行创编；举办“古诗文故事会”，让学生讲述古诗背后的故事或自己对古诗的理解；制作“古诗文手抄报”或“思维导图”，梳理所学内容，展示学习成果。4.学科融合，拓展学习维度：打破学科壁垒，将古诗文与音乐、美术、历史、道德与法治等学科知识有机融合。例如，为古诗配画、谱曲或编舞，体现诗与画、诗与乐的结合；结合历史背景理解古诗的创作缘由；从古诗中学习做人的道理，实现与道德教育的渗透。这种融合式学习，能让学生从多角度感受古诗文的魅力，提升综合素养。（四）评价多元：从“单一测试”到“过程关注”与“发展导向”创新评价方式是确保教学模式有效运行的关键。1.注重过程性评价：关注学生在学习过程中的参与度、投入度、思维方式和进步情况，通过课堂观察、小组评议、学习档案袋（收集学生的诵读录音、仿写作品、手抄报、活动照片等）等方式，全面记录学生的成长轨迹。2.实施多元化评价主体：改变教师单一评价的局面，引入学生自评、同伴互评、家长参评等多元主体，使评价更加客观全面，同时也能培养学生的自我反思能力和合作精神。3.采用多样化评价方式：除了传统的书面测试，可以增加口头背诵与表达、情境表演、项目成果展示、实践操作等多种评价方式。例如，通过“古诗文背诵小达人”、“最佳小演员”、“创意小诗人”等评选，激发学生的学习积极性。评价的重点应从“会不会背”转向“理解了多少”、“喜欢了没有”、“运用了没有”、“内化了多少”。三、小学语文古诗文教学创新模式实施的保障策略创新模式的有效实施，离不开多方面的支持与保障。（一）提升教师专业素养是关键教师是教学创新的主导者。学校应加强对语文教师的古诗文素养和教学能力培训，通过专题讲座、名师示范、教研活动、课题研究等形式，帮助教师深入研读文本，掌握创新教学方法，提升文化底蕴和审美素养。教师自身也应主动学习，不断反思，勇于实践，努力成为古诗文文化的传播者和引领者。（二）开发优质教学资源是基础丰富的教学资源是模式创新的重要支撑。学校和教师应共同努力，开发和整合适合小学生特点的古诗文教学资源，如制作精美的课件、收集相关的音视频资料、编写校本教材或补充阅读材料、建设班级图书角和校园文化阵地等，为学生提供丰富的学习素材。（三）营造良好校园文化氛围是助力学校可以通过举办“古诗文节”、“经典诵读比赛”、“古诗词大会”、“书画展”等活动，营造“爱古诗、学古诗、用古诗”的浓厚校园文化氛围，让学生在耳濡目染中受到传统文化的熏陶，变“要我学”为“我要学”。结论与展望小学语文古诗文教学创新模式的探索，是一项系统工程，它要求我们跳出传统的思维定式，以更开阔的视野、更灵动的方法、更人文的关怀，去激活古诗文的生命力