2026春小学科学青岛版（六三制2024）三年级下册教学设计（附目录）

2026春小学科学青岛版(六三制2024)三年级下册教学设计第一单元消化器官与呼吸器官1我们的消化器官2肠道传染病3我们的呼吸器官4呼吸道传染病5制作肺活量计第二单元混合与分离6怎样加快溶解7溶解得多与少8把它们分离9去除粗盐中的杂质第三单元植物的“身体”10植物的根11植物的茎12植物的叶13植物的花14植物的果实和种子15制作植物标本第四单元地球家园16土壤的成分17土壤的种类18矿产资源19废旧材料也是资源20地球上的水21制作简易滴灌器第一单元消化器官与呼吸器官物消化的现象推测各器官的功能，培养基于证据推理和分析的能力；能运用画图、文字描述等方式记录和表达对消化过程的认识，形成清晰的认知框架。3.探究实践：能主动参与模拟食道蠕动、胃的搅拌等探究实验，在操作中观察、记录实验现象，与同伴合作分析结果；能通过查阅资料、请教他人等方式补充对消化器官的认知，提升自主探究能力。4.态度责任：认识到消化器官对人体健康的重要性，养成细嚼慢咽、不挑食偏食、饭前洗手等良好饮食习惯；乐于关注自身身体结构，积极参与科学探究活动，培养对生命科学的兴趣和热爱。二、教学重点1.识别人体主要消化器官，明确各器官的基本位置和核心功能。2.理解食物在体内的完整消化过程，知道各消化器官之间的协同配合三、教学难点1.理解食道的蠕动作用和胃的消化作用，能用模拟实验现象解释相关生理过程。2.突破孤立认识单个器官的局限，建立“消化过程是各器官协同作用整体过程”的观念。四、教学方法1.情境导入法：创设“食物体内旅行”的趣味情境，激发学生探究兴趣，引导主动思考食物在体内的去向。2.直观演示法：展示人体消化器官模型、播放消化过程动画，让学生直观感知器官位置、形态及工作过程。3.模拟实验法：设计食道蠕动、胃的搅拌等实验，让学生在动手操作中具象感受消化器官的工作机制。4.小组合作探究法：组织学生以小组为单位讨论分析问题、合作完成实验记录，培养团队协作能力。5.讲授法：针对消化液作用等抽象知识点，进行精准讲解，帮助学生建立科学认知。五、教学过程(一)情境导入，激发兴趣(5分钟)教师提问：“同学们，我们每天都要吃米饭、蔬菜、肉类等食物，这些食物进入体内后，会经历一场怎样的旅行?最终会变成什么,为我们的身体提供能量呢?”引导学生结合生活经验自由发言，分享自己的猜想，如“食物会被肚子消化掉”“变成营养被身体吸收”等。教师小结：“食物在我们体内的旅行确实充满奥秘，这场旅行需要多个器官小助手的配合，这些小助手就是消化器官。今天我们就一起走进人体，探索消化器官的秘密，看看食物的旅行路线到底是怎样的。”板书课题：我们的消化器官。(二)探究新知，认识消化器官及功能(25分钟)1.食物的“第一站”——口腔教师引导：“我们吃食物时，首先会用到哪个器官?食物在口腔里会发生什么变化?”请学生拿出一小块馒头，慢慢咀嚼3-5分钟，仔细感受口腔内的变化。随后组织小组讨论：“馒头在口腔中味道有什变化，继续保持对生命科学的探究兴趣，在后续的学习中发现更多人体的奥秘。九、板书设计我们的消化器官口腔：咀嚼、初步消化淀粉食道：蠕动运输食物胃：搅拌、初步消化蛋白质小肠：主要消化、吸收营养大肠：吸收水分、形成粪便3.保护消化器官：细嚼慢咽、不挑食、讲卫生2肠道传染病一、核心素养目标1.科学观念：知道肠道传染病的常见类型、典型症状及主了解肠道传染病的成因与肠道健康的关联，建立“传染病可预防”的科学认知。2.科学思维：能结合生活实例分析肠道传染病的传播路径，通过讨论、案例分析等方式，推理预防肠道传染病的关键措施，培养逻辑推理和3.探究实践：能参与模拟病菌传播实验、制定家庭卫生防护方案等活动，在实践中掌握预防肠道传染病的基本方法，提升实践应用能力。4.态度责任：认识到肠道传染病对健康的危害，养成饭前便后洗手、不喝生水、不吃不洁食物等良好卫生习惯；乐于向家人宣树立“健康第一”的理念和社会责任感。二、教学重点1.明确肠道传染病的主要传播途径，包括饮食传播、接触传播等。2.掌握预防肠道传染病的核心措施，并能在日常生活中正确践行。三、教学难点1.理解肠道传染病传播途径的隐蔽性，能结合实例分析病菌如何通过饮食、接触等方式侵入人体。2.将预防知识转化为自觉行为，养成长期坚持的良好卫生习惯，而非临时应对。四、教学方法1.案例导入法：结合常见肠道传染病案例(如诺如病毒感染、细菌性痢疾),引发学生对肠道传染病的关注，激发探究兴趣。2.实验模拟法：通过荧光粉模拟病菌传播实验，让学生直观感受接触传播的过程，加深对传播途径的理解。激发思考，达成共识。4.多媒体辅助法：播放肠道传染病传播动画、预防知识短片，增强教学的直观性和趣味性。5.角色扮演法：通过模拟“卫生小卫士”检查饮食卫生、宣传防护知识的场景，强化学生对预防措施的记忆和应用。五、教学过程(一)案例导入，揭示主题(5分钟)呕吐等症状，去医院检查后，医生诊断为诺如病毒感染，这是一种常见的肠道传染病。同学们知道什么是肠道传染病吗?为什么会感染这种疾病?”引导学生自由发言，分享自己对肠道传染病的了解。教师小结：“肠道传染病是一类主要影响人体肠道功能的疾病，多由细菌、病毒等病原体引起，会给我们的身体健康带来危害。今天我们就一起来学习肠道传染病的相关知识，学会如何预防它，保护自己和家人的健康。”板书课题：肠道传染病。(二)探究新知，认识肠道传染病(25分钟)1.肠道传染病的常见类型与症状播放肠道传染病知识短片，结合教材图片，向学生介绍常见的肠道传染病类型，如诺如病毒感染、细菌性痢疾、手足口病(肠道病毒引起)等。讲解每种传染病的典型症状，如腹痛、腹泻、呕吐、发热、口腔疱疹等，让学生能初步识别肠道传染病的表现。提问：“这些症状都和人体的哪个器官有关?”引导学生结合上节课所学的消化器官知识，说出肠道是主要受影响的器官，病原体侵入肠道后，会破坏肠道正常功能，导致出现上述症状。同时强调：“如果出现这些症状，要及时告诉家长，尽快去医院治疗，避免传染给他人。”2.肠道传染病的传播途径组织学生分组讨论：“肠道传染病的病原体是如何进入人体的?我们在生活中哪些行为可能会感染肠道传染病?”小组讨论后，派代表分享观点，教师结合学生发言，梳理主要传播途径。(1)饮食传播：这是最主要的传播途径。饮用被病菌污染的生水，病菌会随食物进入肠道，引发感染。例如，生吃未洗净的黄瓜，可能会摄入残留的病菌。(2)接触传播：接触被病菌污染的物体(如门把手、玩具、餐具等)例如，诺如病毒可通过接触被污染的物品传播，传染性较强。(3)水源传播：如果饮用水源被病菌污染，大量人群饮用后可能会引发集体感染，危害范围较广。3.模拟实验：感受病菌传播开展荧光粉模拟病菌传播实验。实验材料：荧光粉(模拟病菌)、洗手液、清水、手电筒(暗室使用)。实验步骤：①教师将少量荧光粉涂抹在部分学生的手上，告知学生荧光粉代表病菌；②让这些学生与其他同学握手、触摸桌面、玩具等物品；③关闭灯光，用手电筒照射学生的手、桌面和玩具，观察荧光粉的分布情况；④让学生用清水洗手后，再次照射，观察荧光粉是否残留；⑤再用洗手液规范洗手，照射后观察结果。实验结束后，引导学生分享感受：“通过实验，我们发现病菌很容易通过接触传播到各个地方，清水洗手很难将病菌完全清除，只有规范使用洗手液洗手，才能有效去除病菌。”从而直观理解接触传播的隐蔽性和洗手的重要性。4.预防肠道传染病的核心措施结合传播途径，组织学生讨论：“针对这些传播途径，我们应该采取哪些措施预防肠道传染病?”小组合作梳理预防措施，教师补充完善，提炼核心要点：(1)注意饮食卫生：不喝生水，饮用水要煮沸后再饮用；不吃不洁食物、过期食物，蔬菜、水果要洗净后再食用；肉类、海鲜要煮熟煮透，不生吃；餐具要定期消毒，避免与他人共用个人餐具。(2)养成良好卫生习惯：饭前便后要规范洗手，采用七步洗手法；不随意用手触摸口鼻。(3)加强环境消毒：经常打扫家庭和校园卫生，保持环境整洁；对门把手、玩具、餐具等高频接触物品，定期用消毒剂擦拭消毒，减少病菌滋生。(4)增强自身免疫力：合理饮食，不挑食偏食，保证营养均衡；适当运动，规律作息，提升身体抵抗力，减少感染疾病的概率。(5)及时隔离治疗：如果出现肠道传染病症状，要及时居家隔离，避免前往人群密集场所，防止传染给他人；同时及时就医，遵医嘱治疗。(三)巩固应用，强化践行(7分钟)1.情景判断：展示一组生活场景图片，如“喝生水”“饭前洗手”“生吃海鲜”“用脏手抓食物”等，让学生判断行为是否正确，说明理由，并说出正确做法。2.角色扮演：开展“卫生小卫士”活动，邀请学生分别扮演家长、孩提醒洗手等情节，强化对预防措施的理解和应用。(四)拓展延伸，辐射家庭(3分钟)教师引导：“预防肠道传染病不仅需要我们自己做好，还要带动家人一起养成良好卫生习惯。请同学们回家后，当家庭‘卫生宣传员’,向家人讲解肠道传染病的传播途径和预防措施，和家人一起检查家庭饮食卫生和卫生习惯，共同守护家庭健康。”六、教材分析《肠道传染病》是青岛版(六三制2024)三年级下册第一单元的第二课，承接上节课对消化器官的认识，聚焦肠道健康与传染病预防，隶属于“生命安全与健康”主题范畴，是培养学生健康意识和卫生习惯的重要内容。教材围绕“认识肠道传染病一了解传播途径—掌握预防措施”的逻辑主线编排，注重知识与生活的紧密结合，通过案例、实验、讨论等活动设计，引导学生从科学角度认识肠道传染病，而非单纯的行为说教。教材内容贴合三年级学生的生活实际，选取诺如病毒感染等常见肠道传染病作为案例，贴近学生校园和家庭生活，容易引发共鸣；同时设计了模拟实验、情景判断等实践性活动，符合学生具象思维的认知特点，能帮助学生直观理解抽象的传播过程，将预防知识转化为可操作的行为。本课的学习不仅能让学生掌握预防肠道传染病的方法，还能为后续学习呼吸道传染病、健康生活等内容奠定基础，构建起完整的健康防护知识体系，体现科学课程“关注生命、服务生活”的核心价七、作业设计1.基础作业：绘制一张“预防肠道传染病”宣传画，画面需包含至少3条核心预防措施，要求主题鲜明、画面生动、文字简洁，下节课在班级展示交流。2.实践作业：和家人一起完成“家庭卫生自查表”,从饮食卫生、手部卫生、环境消毒三个方面，检查家庭存在的卫生隐患，列出整改清单，并协助家人落实1-2项整改措施，记录整改过程和结果。3.拓展作业：查阅资料，了解一种其他常见的肠道传染病(如手足口病),记录其传播途径、预防措施，撰写一段200字左右的科普短文，分享给班级同学。八、结语今天我们认识了肠道传染病，了解了它的常见类型、传播途径和预防措施，通过模拟实验感受到了病菌传播的隐蔽性，也明白了良好卫生习惯对预防疾病的重要性。肠道传染病虽然常见，但并不可怕，只要我们牢记预防要点，坚持注意饮食卫生、规范洗手、勤消毒，就能有效守护肠道健康。希望同学们不仅自己要养成良好的卫生习惯，还要成为家庭和校园的“健康宣传员”,带动身边的人一起重视卫生、预防疾病，用科学的方法守护自己和他人的健康，做一个健康、快乐的小学生。九、板书设计肠道传染病1.常见类型：诺如病毒感染、细菌性痢疾、手足口病等2.传播途径：饮食传播、接触传播、水源传播饮食卫生：不喝生水、食物煮熟、餐具消毒个人卫生：饭前便后洗手(七步洗手法)、勤剪指甲环境消毒：定期清洁、高频接触物品消毒增强体质：合理饮食、适当运动3我们的呼吸器官一、核心素养目标1.科学观念：知道人体呼吸系统由鼻、咽、喉、气管、支气管、肺组成，明确各器官的基本位置和功能，理解呼吸的基本过程，建立“呼吸器官协同工作维持生命活动”的科学观念。2.科学思维：通过观察模型、制作呼吸模型、分析实验现象等活动，能推理呼吸器官的工作机制，培养基于证据分析和解决问题的能力；能运用画图、文字描述等方式表达对呼吸过程的认识。3.探究实践：能动手制作简易肺部呼吸模型，模拟呼吸过程，观察并记录实验现象；能通过体验活动感受呼吸器官的工作，提升动手操作和探究能力。4.态度责任：认识到呼吸器官对人体生命活动的重要性，了解常见的呼吸器官损伤因素，养成不吸烟、保持室内通风、注意呼吸道卫生等保护呼吸器官的习惯，树立健康意识。二、教学重点1.识别人体呼吸系统的组成器官，明确各器官的核心功能。2.理解呼吸的基本过程，知道吸气和呼气时各器官的变化及气体交换的初步原理。三、教学难点1.理解肺的气体交换功能，能通过模型模拟解释吸气和呼气时肺的收缩与舒张过程。2.建立“呼吸是各呼吸器官协同工作结果”的观念，理解各器官之间的配合关系。四、教学方法1.体验导入法：通过深呼吸、憋气等体验活动，让学生感受呼吸的存在，激发对呼吸器官的探究兴趣。2.直观演示法：展示人体呼吸系统模型、播放呼吸过程动画，让学生直观感知器官位置、形态及工作过程。3.模型制作法：引导学生用塑料瓶、气球等材料制作简易呼吸模型，模拟呼吸过程，具象理解呼吸机制。4.小组合作法：组织学生分组完成模型制作、实验观察、讨论分析等活动，培养团队协作能力。5.讲授法：针对气体交换等抽象知识点，进行精准讲解，帮助学生建立科学认知。五、教学过程(一)体验导入，激发探究(5分钟)感受一下身体哪些部位在变化?再试着憋气10秒，感受一下憋气时的身体感受。”学生完成体验后，自由分享感受，如“胸部在起伏”“憋气时很难受”“鼻子在吸气和呼气”等。教师提问：“我们每时每刻都在呼吸，呼吸是我们生命活动的基本需求。那我们呼吸时，需要哪些器官的参与?这些器官是如何工作的?”引导学生提出猜想，随后小结：“这些参与呼吸的器官共同组成了呼吸系统，今天我们就一起来认识我们的呼吸器官，探索呼吸的秘密。”板书课题：我们的呼吸器官。(二)探究新知，认识呼吸器官及呼吸过程(25分钟)1.认识呼吸系统的组成器官展示人体呼吸系统模型和解剖图，结合动画，逐一讲解各呼吸器官的(1)鼻：呼吸的起始器官，鼻腔内有鼻毛和黏膜，能过滤空气中的灰尘、细菌，湿润和温暖吸入的空气，保护呼吸道和肺。同时，鼻子还能辨别气味。(2)咽、喉：咽连接鼻腔和气管，是食物和空气的共同通道，吞咽时会有软骨遮挡气管，防止食物进入气管；喉内有声带，我们说话、唱歌都离不开喉的作用。(3)气管、支气管：气管是连接喉和肺的管道，呈圆筒状，内壁有纤毛，能清扫吸入的异物和分泌物；气管下端分为左右支气管，分别通入左右肺，将空气输送到肺部。(4)肺：位于胸腔内，左右各一个，是呼吸系统的主要器官，也是气体交换的场所。肺由无数细小的肺泡组成，肺泡表面积大，能让空气与血液进行充分的气体交换。讲解完成后，组织学生分组观察模型，用手触摸感受肺的形态，尝试说出各器官的位置和功能，教师巡回指导，纠正错误认知。2.理解呼吸的基本过程播放呼吸过程动画，结合模型讲解吸气和呼气的过程：(1)吸气：当我们吸气时，胸腔扩张，膈肌收缩下降，肺随之扩张，肺内气压降低，外界