儿童文学作品阅读训练

儿童文学作品阅读训练儿童文学是儿童认识世界、感知生活、涵养心灵的重要窗口。有效的阅读训练不仅能提升儿童的语言文字能力，更能在其心中播撒真善美的种子，培养健全的人格和丰富的想象力。作为一项系统工程，儿童文学作品的阅读训练需要遵循儿童身心发展规律与文学欣赏的内在逻辑，循序渐进，潜移默化。一、儿童文学作品阅读训练的核心价值与目标儿童文学阅读训练的价值远不止于知识的获取，其核心在于促进儿童全面发展。首先，语言能力的奠基。优质的儿童文学作品语言规范、生动形象，是儿童学习母语、积累词汇、提升表达能力的天然教材。其次，思维能力的激发。情节的铺陈、人物的命运、作者的巧思，都能激发儿童的好奇心与探究欲，锻炼其逻辑思维、批判性思维与创造性思维。再者，情感与价值观的涵养。通过与作品中人物的共情，儿童能够体验喜怒哀乐，理解爱、友谊、勇敢、责任等美好品质，形成积极向上的人生态度。最后，审美能力的培养。儿童文学中优美的意境、奇妙的想象、鲜活的形象，能丰富儿童的审美体验，提升其审美趣味与艺术感知力。基于此，阅读训练的目标应设定为：培养儿童浓厚的阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯；提升儿童理解、分析、鉴赏文学作品的能力；引导儿童在阅读中学会思考，乐于表达，并从中汲取精神力量。二、儿童文学阅读核心能力的构建与训练路径儿童文学阅读能力的构建是一个多维度、递进式的过程，需要有针对性地进行训练。（一）基础认读与理解能力：阅读的基石对于低龄儿童或阅读起步阶段的儿童，首要任务是基础认读能力的培养，包括识字量的积累、词语的理解、句子的通顺阅读。此阶段可通过图文并茂的绘本、拼音读物，引导儿童将文字符号与图画信息、语音信息建立联系。在认读基础上，逐步提升阅读理解能力。这包括对字面意思的直接理解，如把握故事的主要人物、时间、地点、事件的起因、经过、结果等基本要素。训练方法可采用提问法，如“故事里有谁？”“发生了一件什么事？”“结果怎么样了？”等，引导儿童提取文本信息。同时，复述故事也是检验和提升理解能力的有效方式，鼓励儿童用自己的话将故事内容讲出来，内化所学。（二）提取与整合信息能力：阅读的进阶当儿童具备一定的理解能力后，训练的重点应转向信息的提取与整合。这要求儿童不仅能读懂字面意思，还能从文本中筛选关键信息，概括主要内容，理清故事线索或文章结构。训练方法可以包括：引导儿童绘制简单的故事结构图（如开端-发展-高潮-结局）或人物关系图；提出“故事的哪个部分最让你印象深刻？为什么？”“如果让你给这个故事换一个结尾，你会怎么设计？”等问题，促使其回顾并梳理文本信息。此外，比较阅读也是一种有效的方法，通过比较不同作品中相似的主题、人物或情节，帮助儿童发现异同，深化理解。（三）分析与鉴赏能力：阅读的深化分析与鉴赏能力是阅读能力的较高层次，要求儿童能对作品进行更深层次的思考。这包括对人物形象的分析（性格特点、行为动机）、对情节安排的鉴赏（巧妙之处、悬念设置）、对语言特色的品味（修辞手法、表达方式）以及对作品主题思想的感悟。训练时，可引导儿童关注细节描写，如人物的动作、语言、神态，思考这些描写如何展现人物性格或推动情节发展。鼓励儿童发表个人见解，如“你喜欢故事中的哪个角色？为什么？”“作者为什么要这样安排这个情节？”。对于诗歌、散文等体裁，可引导儿童朗读感悟，体会语言的节奏美、韵律美和情感美。还可以尝试文学评论的初步写作，如写几句读后感，或对某个角色进行简单评价。（四）联想与创造能力：阅读的升华阅读不应止于文本本身，更要激发儿童的联想与创造。通过阅读，儿童能将作品中的经验与自身生活联系起来，产生新的思考；或将作品中的元素进行重组、改造，创造出新的故事或形象。训练方法可以多样化：鼓励儿童进行角色扮演，体验人物情感；开展故事续编、改编活动；引导儿童将阅读与绘画、音乐、手工等艺术形式结合，用画笔描绘故事场景，用歌声表达情感；甚至可以鼓励儿童创编属于自己的小故事，将阅读中汲取的养分转化为自身的创造。三、儿童文学阅读训练的策略与方法（一）激发阅读兴趣，营造良好氛围兴趣是最好的老师。训练的首要任务是保护和激发儿童的阅读兴趣。这需要：*提供丰富且适宜的读物：根据儿童的年龄特点、认知水平和兴趣爱好，选择主题积极、内容有趣、语言优美、印刷精美的儿童文学作品。*创设轻松愉悦的阅读环境：建立家庭或班级图书角，保证充足的阅读时间。成人应以身作则，成为阅读的榜样。*开展多样的阅读活动：如读书分享会、故事大王比赛、阅读主题班会、图书漂流等，让阅读成为一种乐趣和社交活动。（二）科学引导，因材施教儿童的阅读能力存在个体差异，阅读训练需兼顾普遍性与特殊性。*尊重个体差异：根据不同年龄段儿童的认知特点和阅读水平，选择不同难度和类型的作品，采用不同的引导策略。例如，幼儿以图画书为主，侧重亲子共读和情感体验；小学生则可逐步过渡到文字为主的故事、科普读物等。*关注阅读过程：鼓励儿童提问，对儿童的独特见解给予肯定和鼓励，尊重其个性化的阅读体验。（三）家校协同，共促阅读儿童阅读习惯的养成需要家庭和学校的共同努力。学校应开设专门的阅读课或阅读指导活动，教师需掌握专业的阅读指导方法。家庭则应承担起课外阅读的督促与引导责任，开展有效的亲子共读。家校之间应加强沟通，分享阅读资源，交流阅读经验，形成教育合力。引导儿童将阅读所得与现实生活联系起来，学以致用。鼓励儿童在生活中观察、体验，并用阅读中学到的语言去描述和表达。例如，读完关于自然的绘本后，可以带孩子去公园观察；读完关于友情的故事后，可以引导孩子思考如何与同伴相处。四、儿童文学阅读训练中常见误区与规避在儿童文学阅读训练中，需警惕一些常见的误区：*过分强调识字与背诵：忽视对文本整体意义的理解和阅读兴趣的培养，将阅读异化为识字工具。*功利化阅读倾向：过分追求阅读的“即时效果”，如作文分数的提高，而忽视阅读对儿童长远发展的滋养。*成人视角的强势介入：以成人的理解和标准要求儿童，剥夺儿童自主阅读和独立思考的空间。*阅读材料选择不当：或过于艰深，超出儿童理解能力；或内容低俗，缺乏文学价值；或类型单一，限制儿童视野。*缺乏持续性与系统性：阅读训练一阵风，未能形成常态化、系统化的引导。规避这些误区，需要教育者和家长树立正确的儿童观和阅读观，以儿童为本，尊重规律，耐心引导，让阅读真正成为儿童成长的快乐源泉。结语儿童文学作品阅读训练是一项细致而长远的育人工程。它不是