2025年福建招教考试题库附答案

2025年福建招教考试题库附答案一、单项选择题（每题2分，共40分）1.教育心理学的创始人是（）。A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学的代表人物；布鲁纳强调认知结构的重要性，提出了认知-结构学习理论；加涅对学习进行了分类并提出了信息加工学习理论。2.学生在课堂上一边听讲，一边做笔记，这体现了（）。A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移答案：C解析：注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。学生在课堂上一边听讲一边做笔记，是在同一时间内将注意分配到了听讲和做笔记这两项活动上。注意的广度是指在瞬间被人的意识所把握的客体的数目；注意的稳定性是指注意集中在一定对象上的持续时间；注意的转移是指个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上。3.个体身心发展的不均衡性要求（）。A.教育教学工作要抓关键期B.教育工作要循序渐进C.因材施教，有的放矢D.教育工作要根据不同年龄分阶段进行答案：A解析：个体身心发展的不均衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。这就要求教育要抓住个体发展的关键期，在关键期内施加教育影响，能起到事半功倍的效果。教育工作要循序渐进是依据个体身心发展的顺序性规律；因材施教，有的放矢是依据个体身心发展的个别差异性规律；教育工作要根据不同年龄分阶段进行是依据个体身心发展的阶段性规律。4.教师通过生动的讲解、形象的描述来帮助学生理解知识的直观类型是（）。A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.图像直观答案：C解析：言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。教师通过生动的讲解、形象的描述来帮助学生理解知识，属于言语直观。实物直观是通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式；模象直观是通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式；图像直观可归为模象直观的一种。5.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾贯穿于德育过程的始终，并影响着其他矛盾的存在和发展。教育者与受教育者的矛盾、教育者与德育内容和方法的矛盾、受教育者与德育内容和方法的矛盾都是德育过程中的重要矛盾，但不是基本矛盾。6.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）。A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D解析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等进行规划和安排的能力；教学组织能力是指教师在课堂上组织学生的学习活动、管理课堂秩序等方面的能力；教学决策能力是指教师在教学过程中根据教学情境和学生的反应等做出合理决策的能力。7.学生学习了“苹果”“香蕉”“橘子”等概念后，再学习“水果”这一概念，这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习答案：A解析：上位学习也叫总括学习，是指在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的学习。“水果”的概念比“苹果”“香蕉”“橘子”等概念的概括程度更高，所以这种学习属于上位学习。下位学习是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义；并列结合学习是指当学生的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列结合学习；符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。8.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）。A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B解析：罗森塔尔效应也叫皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。从众效应是指个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象；马太效应是指好的愈好，坏的愈坏，多的愈多，少的愈少的一种现象；晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。9.下列属于元认知策略的是（）。A.计划策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略答案：A解析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。精细加工策略和组织策略属于认知策略，认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和资源利用策略等。10.学校课外活动的基本组织形式是（）。A.群众性活动B.小组活动C.个人活动D.团队活动答案：B解析：小组活动是学校课外活动的基本组织形式。它是根据学生的兴趣爱好、特长等，以一定的人数为单位组成小组，进行有目的、有计划的活动。群众性活动是一种面向多数或全体学生的带有普及性质的活动；个人活动是学生在课外进行的独立活动；团队活动可包含在小组活动等形式之中。11.以美国学制为蓝本，一直沿用到全国解放初期的现代学制是（）。A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制答案：D解析：壬戌学制又称“新学制”或“六三三学制”，它以美国学制为蓝本，规定小学六年，初中三年，高中三年，一直沿用到全国解放初期。壬寅学制是中国首次颁布的第一个现代学制，但只颁布而没有实行；癸卯学制主要承袭了日本的学制，是中国开始实施的第一个现代学制；壬子癸丑学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。12.教师职业的最大特点在于职业角色的（）。A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A解析：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。教师不仅是知识的传授者，还是学生心灵的培育者、学生集体的管理者、学生学习的榜样等。专业化是教师职业发展的趋势；教师职业角色不是单一化的；崇高化强调教师职业的高尚性，但不是教师职业的最大特点。13.学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象，这种现象被称为（）。A.高原现象B.低谷现象C.挫折现象D.停顿现象答案：A解析：高原现象是指在技能学习过程中，练习到一定时期会出现练习成绩暂时停顿的现象。在学习过程中也会出现类似情况，即学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象。低谷现象并不是一个专业的学习心理学术语；挫折现象强调个体在学习过程中遇到困难和阻碍时产生的情绪体验；停顿现象表述不准确，“高原现象”是更专业的说法。14.下列关于课程资源的说法正确的是（）。A.教师和学生不是课程资源B.课程资源就是教科书C.课程资源越多越好，不需要筛选D.课程资源包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源答案：D解析：课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。教师和学生也是重要的课程资源；课程资源不仅仅是教科书，教科书只是课程资源的一种；课程资源需要进行筛选，要选择那些对学生发展最有价值的资源。15.课堂纪律管理的最终目标是（）。A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律答案：D解析：自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标。当学生把教师促成的纪律、集体促成的纪律或任务促成的纪律内化为自己的行为准则时，就会形成自我促成的纪律，即学生自觉地约束自己的行为。教师促成的纪律是指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范；集体促成的纪律是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范；任务促成的纪律是指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。16.教育要适应人的身心发展的个别差异性，应做到（）。A.循序渐进B.因材施教C.教学相长D.防微杜渐答案：B解析：个体身心发展的个别差异性要求教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。循序渐进是依据个体身心发展的顺序性规律；教学相长是指教师的教和学生的学相互促进；防微杜渐主要用于德育中对学生不良行为的预防。17.学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（）。A.作用B.社会意义C.动力来源D.个人的前途答案：B解析：根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起；低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。按学习动机的作用可分为主导性学习动机和辅助性学习动机；按学习动机的动力来源可分为内部学习动机和外部学习动机。18.教师在教学中最首要的角色是（）。A.知识的传授者B.学生心灵的培育者C.教学活动的组织者D.学生学习的榜样答案：A解析：教师在教学中最首要的角色是知识的传授者。教师的主要任务之一就是将人类积累的科学文化知识传授给学生，帮助学生掌握知识和技能。学生心灵的培育者强调教师对学生情感、价值观等方面的影响；教学活动的组织者是指教师要组织学生进行各种学习活动；学生学习的榜样要求教师以身作则，为学生树立良好的榜样。但这些都不是教师最首要的角色。19.下列属于心智技能的是（）。A.跑步B.阅读C.唱歌D.写字答案：B解析：心智技能也叫智力技能、认知技能，是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。阅读是一种借助内部语言在头脑中进行的认知活动，属于心智技能。跑步、唱歌、写字主要是通过身体动作来完成的，属于操作技能。20.班级管理的主要功能是（）。A.实现教学目标，提高学习效率B.维持班级秩序，形成良好班风C.锻炼学生能力，学会自治自理D.合理组织班级活动，促进学生全面发展答案：A解析：班级管理的主要功能是实现教学目标，提高学习效率。班级管理是为了保证教学活动的顺利进行，通过对班级的组织、协调等工作，营造良好的学习环境，从而提高学生的学习效率，实现教学目标。维持班级秩序，形成良好班风是班级管理的基本功能；锻炼学生能力，学会自治自理是班级管理的重要功能；合理组织班级活动，促进学生全面发展是班级管理的综合功能。二、多项选择题（每题3分，共30分）1.教育目的的层次结构包括（）。A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.学生的学习目标答案：ABC解析：教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。国家的教育目的是国家对培养人的总的要求；各级各类学校的培养目标是根据国家的教育目的制定的某一级或某一类学校、某一专业对人才培养的具体要求；教师的教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。学生的学习目标不属于教育目的的层次结构。2.影响遗忘进程的因素有（）。A.学习材料的性质B.识记材料的数量和学习程度C.记忆任务的长久性与重要性D.时间因素答案：ABCD解析：影响遗忘进程的因素有很多。学习材料的性质，如材料的种类、难度等会影响遗忘的速度；识记材料的数量和学习程度，一般来说，材料数量越多、学习程度越浅，遗忘越快；记忆任务的长久性与重要性，重要的、需要长久记住的材料遗忘较慢；时间因素是影响遗忘的重要因素，遗忘的进程是不均衡的，先快后慢。3.教师的专业素养包括（）。A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养答案：ABCD解析：教师的专业素养包括职业道德素养、知识素养、能力素养和心理素养。职业道德素养是教师从事教育工作的基本准则；知识素养包括学科专业知识、教育科学知识等；能力素养包括教学设计能力、教学组织能力等；心理素养要求教师具有良好的情绪调节能力、坚强的意志等。4.下列属于建构主义学习理论观点的有（）。A.学习是主动地建构内部心理表征的过程B.学习是在教师的引导下进行的接受式学习C.学习过程包括对新信息的意义建构和对原有经验的改造和重组D.知识是一种解释、一种假设，不是问题的最终答案答案：ACD解析：建构主义学习理论强调学习是主动地建构内部心理表征的过程，学习者不是被动地接受信息，而是主动地对信息进行加工和建构。学习过程包括对新信息的意义建构和对原有经验的改造和重组。知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是问题的最终答案。而学习是在教师的引导下进行的接受式学习是传统的学习观，不是建构主义学习理论的观点。5.我国中小学常用的教学方法有（）。A.讲授法B.讨论法C.演示法D.练习法答案：ABCD解析：我国中小学常用的教学方法有讲授法、讨论法、演示法、练习法等。讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法；讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法；演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法；练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。6.德育的途径主要有（）。A.思想品德课与其他学科教学B.课外活动与校外活动C.劳动D.班主任工作答案：ABCD解析：德育的途径是指学校向学生进行思想品德教育的渠道或形式。主要包括思想品德课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、班主任工作等。思想品德课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径；课外活动与校外活动是生动活泼地向学生进行德育的一个重要途径；劳动是培养学生良好品德的重要途径；班主任工作是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径。7.良好的师生关系的特征包括（）。A.民主平等B.尊师爱生C.教学相长D.心理相容答案：ABCD解析：良好的师生关系具有民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容等特征。民主平等是指师生在政治、人格等方面是平等的；尊师爱生是指学生尊敬教师，教师关爱学生；教学相长是指教师的教和学生的学相互促进；心理相容是指师生之间在心理上彼此协调一致，在情感上相互融洽。8.问题解决的一般过程包括（）。A.发现问题B.理解问题C.提出假设D.检验假设答案：ABCD解析：问题解决的一般过程包括发现问题、理解问题、提出假设和检验假设。发现问题是问题解决的首要环节；理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象；提出假设是指提出解决问题的可能途径与方案；检验假设是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。9.课程计划的基本内容包括（）。A.教学科目的设置B.学科顺序C.课时分配D.学年编制与学周安排答案：ABCD解析：课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。其基本内容包括教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排等。教学科目的设置是课程计划的中心问题；学科顺序是指根据学科规定的年限、各门学科的内容和教学法的要求，确定各门学科的教学顺序；课时分配包括各学科的总时数，每一门学科各学年（或学期）的授课时数和周学时等；学年编制与学周安排是指学年阶段的划分、各个学期的教学周数、学生参加生产劳动的时间、假期和节日的规定等。10.下列属于学习迁移现象的有（）。A.举一反三B.触类旁通C.闻一知十D.物以类聚答案：ABC解析：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。举一反三、触类旁通、闻一知十都体现了一种学习对其他学习的积极影响，属于学习迁移现象。物以类聚是指同类的东西聚在一起，不涉及学习迁移。三、判断题（每题1分，共10分）1.教育是人类社会特有的现象，动物界不存在教育。（）答案：正确解析：教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。动物界的活动只是一种本能行为，不具有目的性和社会性，所以动物界不存在教育。2.注意的转移就是注意的分散。（）答案：错误解析：注意的转移是指个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上，是一种有目的、有意识的行为。而注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引，是一种被动的、无意识的行为。二者有着本质的区别。3.教师的威信主要来自于教师的社会地位。（）答案：错误解析：教师的威信主要来自于教师高尚的品德、渊博的知识、高超的教学艺术等方面。虽然教师的社会地位在一定程度上会影响教师的威信，但不是主要因素。教师自身的专业素养和人格魅力等才是形成威信的关键。4.负强化就是惩罚。（）答案：错误解析：负强化是通过撤销厌恶刺激来增加反应在将来发生的概率；而惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应在将来发生的概率。二者的目的和作用机制是不同的，所以负强化不是惩罚。5.学生的学习是以获得直接经验为主要任务的。（）答案：错误解析：学生的学习是以获得间接经验为主要任务的。学生在有限的时间内，不可能事事都去亲身实践获取直接经验，主要是通过学习书本知识等途径来掌握间接经验。当然，学生在学习间接经验的过程中也需要一定的直接经验作为基础。6.德育过程即品德形成过程。（）答案：错误解析：德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是培养和发展受教育者品德的过程。而品德形成过程是受教育者个体在品德方面的发展过程，是个体在外部影响下，通过内部心理矛盾运动而形成品德的过程。二者是有区别的，德育过程是一种教育活动过程，品德形成过程是一种个体发展过程。7.教学评价就是对学生学业成绩的评价。（）答案：错误解析：教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，包括对教师教学工作的评价和对学生学习的评价。学生学业成绩的评价只是教学评价的一个重要方面，而不是教学评价的全部。8.智力水平越高，学习成绩越好。（）答案：错误解析：智力水平是影响学习成绩的重要因素之一，但不是唯一因素。学习成绩还受到学习动机、学习方法、学习态度、学习环境等多种因素的影响。所以，智力水平高的学生不一定学习成绩就好。9.班级越大，情感纽带的力量就越强。（）答案：错误解析：班级越大，情感纽带的力量就越弱。在小班级中，学生之间的互动更频繁，教师能够更好地关注到每个学生，学生之间更容易形成紧密的情感联系。而在大班级中，学生之间的交流和互动相对较少，情感纽带相对较弱。10.课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。（）答案：正确解析：课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。它是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。四、简答题（每题10分，共20分）1.简述如何激发学生的学习动机。答案：（1）创设问题情境，实施启发式教学。教师要善于创设具有一定难度、需要学生努力克服但又力所能及的问题情境，激发学生的求知欲和好奇心，从而引发学生的学习动机。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。一般来说，中等难度的任务最有利于激发学习动机。教师要根据教学内容和学生的实际情况，合理安排作业的难度