2025年高校教师资格证之高等教育心理学题库附答案(基础题)

2025年高校教师资格证之高等教育心理学题库附答案(基础题)一、单项选择题1.高等教育心理学的研究对象是（）A.大学生的学习心理B.高校教师的教学心理C.高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律D.高等教育情境中师生的人际关系答案：C。高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，它涵盖了学生学习心理、教师教学心理以及师生互动等多方面内容，A、B选项表述片面，D选项人际关系只是其中一部分，并非主要研究对象。2.（）是个体在先天遗传的基础上，通过后天的学习而形成的稳定的和经常出现的心理特性。A.能力B.气质C.性格D.个性心理特征答案：D。个性心理特征是个体在先天遗传的基础上，通过后天学习形成的稳定且经常出现的心理特性，它包括能力、气质和性格等。能力是完成一项目标或者任务所体现出来的综合素质；气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征；性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。3.个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，从而影响问题的解决，这种现象称为（）A.功能固着B.定势C.原型启发D.迁移答案：A。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，从而影响问题的解决。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态；原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发；迁移是指一种学习对另一种学习的影响。4.（）是指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。A.自我效能感B.自我概念C.自尊D.自我体验答案：A。自我效能感是指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。自我概念是个体对自身存在的体验；自尊是个体对自己的价值和能力的评价和情感体验；自我体验是伴随自我认识而产生的内心体验。5.下列属于负强化的例子是（）A.老师对迟到的学生罚款B.老师不再批评按时完成作业的小明C.感觉屋内人声嘈杂时暂时离开屋子D.上课扮怪相而不再有老师和同学理睬答案：B。负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。老师不再批评按时完成作业的小明，“不再批评”是摆脱了厌恶刺激，小明按时完成作业的行为会增强，属于负强化。A选项老师对迟到学生罚款是呈现厌恶刺激，属于惩罚；C选项感觉屋内人声嘈杂时暂时离开屋子是逃避条件作用；D选项上课扮怪相而不再有老师和同学理睬，是减少了强化物，属于消退。6.学生为了获得教师的赞许或认可而表现出来把学习搞好的需要，这种动机称为（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.交往内驱力答案：C。附属内驱力是指学生为了获得长者（如教师、家长等）的赞许或认可而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要；自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望；交往内驱力并不是一个标准的动机分类术语。7.以下哪种学习策略属于精细加工策略（）A.列提纲B.做笔记C.画概念图D.利用表格答案：B。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。做笔记是对所学内容进行进一步的加工和整理，属于精细加工策略。列提纲、画概念图、利用表格都属于组织策略，是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。8.一个学生考试失败了，他把原因归结为“考试题目太难”，这是一种（）归因。A.内部、稳定、不可控B.外部、稳定、不可控C.内部、不稳定、可控D.外部、不稳定、不可控答案：B。韦纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。考试题目太难属于外部因素，且题目难度是稳定的、不可控的，所以是外部、稳定、不可控的归因。9.（）是指个体在群体压力下，在认知或行动上以多数人或权威人物的行为为准则，进而使自己的行为趋向一致的现象。A.从众B.服从C.模仿D.暗示答案：A。从众是指个体在群体压力下，在认知或行动上以多数人或权威人物的行为为准则，进而使自己的行为趋向一致的现象。服从是指个体按照社会要求、群体规范或他人的意志而做出的行为；模仿是指个体自觉或不自觉地重复他人的行为的过程；暗示是指在无对抗的条件下，用含蓄、抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产生影响，从而使人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的目标相符合。10.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，也就是对正在进行的教学活动进行不断自我认识和反思的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要的教学因素进行周密详细的计划和安排的能力；教学组织能力是指教师在课堂教学中，通过有效地协调课堂内各种教学因素，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化状态，从而实现预定教学目标的能力；教学决策能力是指教师为了实现教学目标与完成教学任务，通过对教学实践的预测、分析和反思，从而确定最有效的教学方案的能力。二、多项选择题1.高等教育心理学的研究原则有（）A.客观性原则B.发展性原则C.理论联系实际原则D.教育性原则答案：ABCD。高等教育心理学的研究原则包括客观性原则，即研究要尊重客观事实，避免主观臆断；发展性原则，要把心理现象看作是一个不断发展变化的过程；理论联系实际原则，研究要与高等教育的实际相结合；教育性原则，研究要符合教育的要求，不能对学生造成不良影响。2.大学生的思维发展特点包括（）A.形式逻辑思维进一步发展B.辩证逻辑思维逐渐成熟C.创造性思维有了明显发展D.思维的独立性和批判性增强答案：ABCD。大学生的思维发展特点表现为形式逻辑思维进一步发展，能够更熟练地运用逻辑规则进行推理和判断；辩证逻辑思维逐渐成熟，能从多个角度、全面地看待问题；创造性思维有了明显发展，在学习和研究中能够提出新颖的观点和方法；思维的独立性和批判性增强，不再盲目接受他人的观点，而是有自己的思考和判断。3.影响学习迁移的主要因素有（）A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.教学方法答案：ABC。影响学习迁移的主要因素包括相似性，如学习材料、学习情境等方面的相似性会影响迁移的发生；原有认知结构，学习者原有的知识经验、认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性等都会影响迁移；学习的心向与定势，它对迁移有促进或阻碍作用。教学方法是影响学习的外部因素，但不是影响学习迁移的主要因素。4.下列属于学习动机中自我提高内驱力的有（）A.学生为了获得奖学金而努力学习B.学生为了赢得老师的表扬而努力学习C.学生为了在班级中名列前茅而努力学习D.学生为了将来有一份好工作而努力学习答案：ACD。自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。学生为了获得奖学金、在班级中名列前茅、将来有一份好工作而努力学习，都是为了通过自己的学习成就获得相应的地位和利益，属于自我提高内驱力。学生为了赢得老师的表扬而努力学习属于附属内驱力。5.大学生心理健康的标准包括（）A.智力正常B.情绪健康C.意志健全D.人格完整答案：ABCD。大学生心理健康的标准包括智力正常，能够正常地进行学习和生活；情绪健康，情绪稳定、乐观，能适度表达和控制情绪；意志健全，有明确的目标，能果断地做出决策并坚持执行；人格完整，具有相对稳定、协调的人格特征。6.教师的威信主要包括（）A.权力威信B.信服威信C.知识威信D.情感威信答案：AB。教师的威信主要包括权力威信和信服威信。权力威信是教师根据教育法律法规、学校规章制度、教育传统以及社会心理优势而建立起来的威信；信服威信是由于教师良好的思想品德、教学能力、教学态度与民主作风而使学生自愿接受、内心佩服而树立起来的威信。知识威信和情感威信是信服威信的具体表现方面，但不是威信的主要分类。7.品德的心理结构包括（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD。品德的心理结构包括道德认识，即对道德行为准则及其执行意义的认识；道德情感，是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；道德意志，是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程；道德行为，是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。8.下列属于问题解决的特点的有（）A.目的性B.认知性C.序列性D.情境性答案：ABC。问题解决具有目的性，即问题解决是有明确目标的；认知性，需要运用认知操作来进行；序列性，问题解决包含一系列的心理操作，而不是单一的心理操作。情境性并不是问题解决的特点。9.教师的教学能力主要包括（）A.教学设计能力B.教学操作能力C.教学监控能力D.教学评价能力答案：ABC。教师的教学能力主要包括教学设计能力，能够合理规划教学目标、内容和方法；教学操作能力，在课堂上能够有效地实施教学活动；教学监控能力，对教学过程进行自我认识和调节。教学评价能力是教学能力的一部分，但通常将其包含在教学监控能力之中，不是单独列出的主要教学能力。10.群体对个体的影响主要表现在（）A.社会助长B.社会惰化C.去个性化D.从众答案：ABCD。群体对个体的影响主要有社会助长，即个体与他人一起活动时，其活动效率比单独活动时有所提高；社会惰化，个体在群体中工作时，付出的努力比单独工作时少；去个性化，个体在群体中失去自我意识和自我约束，做出一些平时不会做的行为；从众，个体在群体压力下使自己的行为趋向一致。三、判断题1.高等教育心理学只研究大学生的学习心理。（）答案：错误。高等教育心理学研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律，不仅仅局限于大学生的学习心理，还包括教师的教学心理、师生互动等多方面内容。2.气质类型没有好坏之分。（）答案：正确。气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，它主要受先天因素影响，每种气质类型都有其优点和缺点，没有绝对的好坏之分。3.学习动机越强，学习效果就越好。（）答案：错误。学习动机与学习效果之间并不是简单的线性关系。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，动机过强或过弱都可能导致学习效果不佳。4.接受学习一定是被动的学习。（）答案：错误。接受学习不一定是被动的学习。奥苏贝尔提出的有意义接受学习，强调学习者能够将新知识与已有知识建立起非人为的、实质性的联系，在这个过程中学习者是积极主动地进行学习的。5.心理健康的人就是没有心理疾病的人。（）答案：错误。心理健康不仅仅是没有心理疾病，还包括具有积极的心理状态，如良好的情绪、健全的人格、和谐的人际关系等，能够适应社会生活和有效地应对各种压力和挑战。6.教师的威信一旦形成就不会改变。（）答案：错误。教师的威信不是一成不变的，它会受到教师自身行为、教学表现、与学生的关系等多种因素的影响。如果教师在教学和生活中出现不当行为，威信可能会降低；反之，如果不断提升自己，威信也可能进一步提高。7.品德和道德是同一概念。（）答案：错误。品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向，是个体现象；道德是由社会舆论力量和个人内在信念系统驱使支持的调节人们相互关系的行为规范的总和，是社会现象。二者有联系但不是同一概念。8.定势对问题解决只有消极影响。（）答案：错误。定势对问题解决既有消极影响，也有积极影响。当问题情境不变时，定势可以促进问题的解决；当问题情境发生变化时，定势可能会阻碍问题的解决。9.群体凝聚力越强，群体的工作效率就越高。（）答案：错误。群体凝聚力与工作效率之间的关系比较复杂，还受到群体目标与组织目标是否一致等因素的影响。当群体目标与组织目标一致时，群体凝聚力越强，工作效率越高；当群体目标与组织目标不一致时，群体凝聚力越强，工作效率可能越低。10.教师只要有丰富的知识就可以成为一名优秀的教师。（）答案：错误。成为一名优秀的教师不仅需要有丰富的知识，还需要具备良好的教学能力，如教学设计、教学操作、教学监控等能力；具备良好的师德师风，关爱学生、为人师表；以及具备一定的教育心理学知识，了解学生的心理特点和学习规律等。四、简答题1.简述高等教育心理学的主要作用。高等教育心理学的主要作用包括：（1）有助于提高师资水平。通过学习高等教育心理学，教师可以了解学生的心理特点和学习规律，从而更好地进行教学和指导学生，提高教学质量。（2）有利于提高教育教学质量。教师掌握了学生的心理发展特点和学习动机、学习迁移等规律，能够选择合适的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教育教学效果。（3）有助于进行教育教学改革。高等教育心理学的研究成果可以为教育教学改革提供理论依据，推动教育教学方法、课程设置等方面的改革。（4）帮助高校教师正确认识和处理师生关系。了解学生的心理需求和心理状态，教师能够更好地与学生沟通和交流，建立良好的师生关系，促进学生的成长和发展。2.简述大学生学习动机的特点。大学生学习动机的特点如下：（1）学习动机的多元性。大学生的学习动机是多种多样的，包括认知内驱力，即对知识的好奇和追求；自我提高内驱力，为了获得好成绩、奖学金、荣誉等；附属内驱力，为了获得老师、家长的赞许和认可；以及为了将来的职业发展等。（2）学习动机的间接性。随着年龄的增长和社会经验的增加，大学生的学习动机更多地与未来的职业、社会地位等间接因素相联系，而不仅仅是为了眼前的奖励或惩罚。（3）学习动机的社会性。大学生开始关注社会问题，他们的学习动机中往往包含着为社会做贡献、实现社会价值的成分。（4）学习动机的职业化。大学生在选择专业和课程时，会更多地考虑未来的职业发展，学习动机与职业目标紧密相连。3.简述影响大学生品德形成的因素。影响大学生品德形成的因素主要有以下几个方面：（1）外部因素：-家庭环境。家庭的教养方式、父母的品德行为等对大学生品德的形成有重要影响。民主、和谐的家庭环境有利于培养学生良好的品德。-学校教育。学校的德育课程、教师的言传身教、校园文化等都对学生的品德发展起着重要作用。-社会环境。社会的文化、价值观、舆论等会影响大学生的品德观念和行为。良好的社会风气有助于大学生形成良好的品德。-同伴群体。同伴的行为和价值观会对大学生产生影响，积极向上的同伴群体有利于促进学生品德的发展。（2）内部因素：-认知水平。大学生的道德认知水平决定了他们对道德规范的理解和判断能力，影响着品德的形成。-情感体验。道德情感如同情心、责任感等会激发大学生的道德行为，促进品德的发展。-自我意识。大学生的自我意识逐渐增强，自我监督、自我调节能力的发展对品德的形成和巩固有重要作用。4.简述教师应具备的教育机智。教师应具备的教育机智包括以下几个方面：（1）因势利导。根据学生的实际情况和问题的发展趋势，引导学生朝着正确的方向发展。例如，当学生在课堂上提出独特的观点时，教师可以因势利导，启发其他学生思考，拓展学生的思维。（2）随机应变。在教学过程中，会遇到各种突发情况，教师要能够迅速做出反应，采取合适的措施。比如，当课堂上出现意外事件时，教师要能及时调整教学节奏和方法。（3）对症下药。针对不同学生的特点和问题，采取不同的教育方法。每个学生都有自己的个性和问题，教师要了解学生的具体情况，做到因材施教。（4）掌握教育时机和分寸。教师要把握好教育的时机，在合适的时候进行教育，同时要注意教育的分寸，避免过度批评或赞扬。例如，当学生犯错误时，要在恰当的时候进行批评教育，且批评要适度，既要让学生认识到错误，又不能伤害学生的自尊心。5.简述促进大学生心理健康的方法。促进大学生心理健康的方法有：（1）开展心理健康教育。通过开设心理健康课程、举办心理健康讲座等方式，向大学生传授心理健康知识，提高他们的心理健康意识和自我调节能力。（2）建立心理咨询服务体系。学校应设立心理咨询室，配备专业的心理咨询师，为有心理问题的学生提供及时的咨询和辅导。（3）营造良好的校园文化氛围。丰富多彩的校园文化活动可以缓解学生的学习压力，增强学生的归属感和凝聚力，有利于学生的心理健康。（4）加强人际交往指导。帮助大学生学会与他人沟通和交往，建立良好的人际关系，提高他们的社会适应能力。（5）引导学生进行自我心理调适。教给学生一些自我心理调适的方法，如情绪调节、压力应对等，让学生能够在遇到问题时自我调节。（6）关注特殊群体。对家庭贫困、学习困难、失恋等特殊群体的学生给予更多的关心和支持，及时发现他们的心理问题并进行干预。五、论述题1.论述如何培养大学生的创造性思维。创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。培养大学生的创造性思维可以从以下几个方面入手：（1）创设有利于创造性思维发展的环境-营造宽松的心理环境。教师要尊重学生的个性和想法，鼓励学生大胆质疑、提出不同的观点，让学生在自由、民主的氛围中学习和思考。例如，在课堂上，教师可以组织小组讨论，让学生充分发表自己的意见，不批评学生的错误观点，而是引导学生进行深入思考。-给学生留有充分选择的余地。学校和教师应提供多样化的课程和活动，让学生有更多的选择机会，满足他们不同的兴趣和需求。比如，开设各种选修课、社团活动等，让学生在自己感兴趣的领域中发挥创造力。-改革考试制度与考试内容。改变传统的以记忆为主的考试方式，增加开放性、创新性的题目，注重考查学生的思维能力和创新能力。例如，采用论文、设计作品等形式进行考核，鼓励学生提出新颖的观点和解决方案。（2）培养学生的创造性人格-保护好奇心。好奇心是创造性思维的源泉，教师要鼓励学生对周围的事物保持好奇心，引导他们主动探索未知。例如，当学生对某个现象提出疑问时，教师可以引导学生通过实验、查阅资料等方式去寻找答案。-解除个体对答错问题的恐惧心理。教师要告诉学生，错误是学习过程中的正常现象，鼓励学生勇于尝试，不怕犯错。在学生回答问题错误时，要给予耐心的指导和鼓励，帮助他们从错误中吸取教训。-鼓励独立性和创新精神。教师要培养学生独立思考的能力，不依赖他人的意见，鼓励学生提出自己的独特见解。同时，要对学生的创新行为给予及时的肯定和奖励，增强学生的自信心和创新动力。-重视非逻辑思维能力。非逻辑思维如直觉、灵感等在创造性思维中起着重要作用。教师可以通过一些训练方法，如头脑风暴、自由联想等，培养学生的非逻辑思维能力。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略-发散思维训练。通过一些题目或活动，如列举物品的用途、一题多解等，训练学生的发散思维，让学生从不同的角度思考问题，拓宽思维的广度。-推测与假设训练。引导学生对事物的发展进行推测和假设，培养他们的想象力和预见能力。例如，让学生假设如果某种情况发生，会有什么结果，然后进行分析和讨论。-自我设计训练。让学生根据自己的兴趣和想法进行设计，如设计一份校园活动方案、一个新产品等，在实践中提高学生的创造性思维能力。-头脑风暴训练。组织学生围绕一个问题进行集体讨论，鼓励学生尽可能多地提出想法，不做批评和评价，以激发学生的思维活力，产生更多的创意。（4）结合专业教学进行创造性思维培养-在专业课程教学中，教师要注重引导学生将所学知识应用到实际问题中，鼓励学生提出新的解决方案。例如，在工程专业的教学中，让学生参与实际项目的设计和开发，培养他们的创新能力。-教师可以介绍本专业领域的最新研究成果和前沿问题，激发学生的探索欲望和创新意识。同时，引导学生关注专业领域中的热点问题，鼓励他们进行深入研究和思考。2.论述如何提高教师的教学效能感。教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。提高教师的教学效能感可以从以下几个方面入手：（1）从