2025年硕士研究生考试《教育学》押题练习试题B卷附解析附答案

2025年硕士研究生考试《教育学》押题练习试题B卷附解析附答案一、单项选择题（每小题2分，共40分）1.下列教育思想家中，明确提出“教育性教学”原则的是（）A.裴斯泰洛齐B.赫尔巴特C.夸美纽斯D.杜威解析：赫尔巴特明确提出“教育性教学”原则，他认为不存在“无教学的教育”，也不存在“无教育的教学”，教学是进行道德教育的重要途径。裴斯泰洛齐主张教育心理学化；夸美纽斯提出“泛智”教育思想；杜威强调“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”。所以答案选B。2.我国古代“六艺”教育中，与体育相关的是（）A.礼、乐B.书、数C.射、御D.诗、书解析：“六艺”即礼、乐、射、御、书、数。其中“射”指射箭技术，“御”指驾驭马车的技术，这两项与体育相关。“礼”是礼仪制度、道德规范；“乐”是音乐、舞蹈；“书”是文字读写；“数”是算法。所以答案选C。3.教育要适应人的身心发展的顺序性规律，应做到（）A.循序渐进B.因材施教C.教学相长D.防微杜渐解析：人的身心发展具有顺序性，是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。教育要适应这种顺序性，做到循序渐进地促进学生的发展。因材施教是针对个体差异性而言；教学相长强调教师和学生相互促进；防微杜渐与身心发展规律无关。所以答案选A。4.下列属于教育的社会属性的是（）A.永恒性B.主观性C.短暂性D.随意性解析：教育的社会属性包括永恒性、历史性、相对独立性等。永恒性是指教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。教育具有客观性，不是主观随意的，也不是短暂的。所以答案选A。5.教师劳动的创造性主要体现在（）A.进行科学发现B.进行技术发明C.对教育规律的发现D.创造性地运用教育规律解析：教师劳动的创造性主要表现在三个方面：因材施教、教学方法上的不断更新、教师需要“教育机智”。这都体现了教师创造性地运用教育规律。教师的主要任务不是进行科学发现和技术发明，虽然教师在教学过程中可能会发现一些教育规律，但这不是创造性的主要体现。所以答案选D。6.课程的文本一般表现为（）A.课程计划、课程标准、教科书B.课程计划、课程目标、课程实施C.课程目标、课程实施、课程评价D.课程主题、课程任务、课程标准解析：课程的文本表现形式主要有课程计划、课程标准和教科书。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件；课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件；教科书是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。所以答案选A。7.教学过程的中心环节是（）A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识解析：教学过程包括激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识等阶段。其中领会知识是教学过程的中心环节，领会知识包括感知教材和理解教材，而理解教材是领会知识的核心，所以教学过程的中心环节是理解教材。所以答案选B。8.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其进行的顺序是（）A.以知为开端，知、情、意、行依次进行B.以情为开端，情、知、意、行依次进行C.以意为开端，意、知、情、行依次进行D.视具体情况，可有多种开端解析：德育过程一般以知为开端，按照知、情、意、行的顺序进行。但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，在德育具体实施过程中，又具有多种开端，可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。所以答案选D。9.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量解析：班主任工作的内容主要有了解和研究学生、组织和培养班集体、做好个别教育工作、协调校内外各种教育力量等。其中组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础。所以答案选B。10.以下不属于教育研究方法的是（）A.观察法B.调查法C.实验法D.分析法解析：教育研究方法主要包括观察法、调查法、实验法、历史法、比较法、个案研究法等。分析法是一种思维方法，不是专门的教育研究方法。所以答案选D。11.提出“最近发展区”理论的心理学家是（）A.皮亚杰B.维果茨基C.布鲁纳D.桑代克解析：维果茨基提出了“最近发展区”理论，他认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。皮亚杰提出了认知发展阶段理论；布鲁纳强调发现学习；桑代克提出了试误说。所以答案选B。12.学生在学习过程中，将学习内容编成口诀来帮助记忆，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略解析：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。编口诀属于精细加工策略中的记忆术。复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略；元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略。所以答案选B。13.下列属于正强化的是（）A.王老师对乐于助人的学生给予奖励B.李老师对旷课的学生给予批评C.小林上课同周围同学讲话却无人理睬D.小方看到教室内有人打架立即报告老师解析：正强化是指给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。王老师对乐于助人的学生给予奖励，是给予了一个愉快刺激（奖励），增强了学生乐于助人行为出现的概率，属于正强化。李老师对旷课的学生给予批评是惩罚；小林上课讲话无人理睬是消退；小方看到有人打架报告老师不属于强化的范畴。所以答案选A。14.教师通过展示实物、直观教具进行示范性实验，指导学生获取知识的方法是（）A.练习法B.演示法C.实验法D.发现法解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法；发现法是学生在教师的指导下，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理的方法。所以答案选B。15.教育目的与培养目标之间的关系是（）A.普遍与特殊B.整体与部分C.具体与抽象D.个别与一般解析：教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求，培养目标是指教育目的在各级各类学校或专业的具体体现。教育目的是普遍的、一般的要求，培养目标是特殊的、具体的要求，二者是普遍与特殊的关系。所以答案选A。16.以下属于教育的文化功能的是（）A.促进人口结构合理化B.促进经济发展C.传递和保存文化D.促进政治民主化解析：教育的文化功能主要包括传递和保存文化、传播和交流文化、选择和提升文化、更新和创造文化等。促进人口结构合理化是教育的人口功能；促进经济发展是教育的经济功能；促进政治民主化是教育的政治功能。所以答案选C。17.下列关于班级授课制的说法，错误的是（）A.有利于大面积培养人才B.有利于发挥教师的主导作用C.有利于学生之间的相互交流与启发D.不利于学生的个性发展解析：班级授课制的优点包括有利于大面积培养人才、有利于发挥教师的主导作用、有利于发挥班集体的教育作用等。但它也存在一定的局限性，如不利于因材施教，不利于学生的个性发展等。而在班级授课制中，学生之间虽然有一定的交流，但相对来说，学生的自主交流和启发的机会不如个别教学等形式多。所以说“有利于学生之间的相互交流与启发”表述不准确。答案选C。18.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行自我认知和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力解析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师在课前对教学内容、教学方法、教学过程等进行规划和设计的能力；教学组织能力是指教师在课堂上组织学生进行学习活动的能力；教学决策能力是指教师在教学过程中根据教学情况做出合理决策的能力。所以答案选D。19.学生在学习英语单词“eye”（眼睛）时，将其形象地记忆为“两个e像两只眼睛，y像一个鼻子”，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略解析：这是运用了精细加工策略中的形象联想法，将单词的字母与具体的形象联系起来，以帮助记忆，属于精细加工策略。复述策略是重复学习材料；组织策略是对学习材料进行整合；元认知策略是对认知过程的监控和调节。所以答案选B。20.下列关于教育与社会生产力关系的表述，正确的是（）A.生产力水平决定教育的规模和速度B.教育对生产力的发展没有影响C.生产力水平制约着教育目的的制定D.教育是推动生产力发展的唯一因素解析：生产力水平对教育的制约作用主要表现在：生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育的内容和手段等。教育对生产力具有反作用，能促进生产力的发展。社会政治经济制度制约着教育目的的制定。教育是推动生产力发展的重要因素，但不是唯一因素。所以答案选A。二、辨析题（每小题10分，共30分）1.教育就是学校教育。这种说法是错误的。教育有广义和狭义之分。广义的教育是指凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都是教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。所以教育不仅仅是学校教育，学校教育只是教育的一种重要形式。2.教学永远具有教育性。这种说法是正确的。这是由赫尔巴特提出的“教育性教学”原则所强调的。教学过程不仅是学生掌握知识、技能的过程，也是学生思想道德形成的过程。在教学中，教师传授的知识本身就蕴含着一定的思想道德因素，教师的教学态度、教学方法等也会对学生的品德产生影响。同时，学生在学习过程中，也会在情感、态度、价值观等方面受到熏陶和感染。所以教学永远具有教育性。3.德育就是道德教育。这种说法是错误的。德育有广义和狭义之分。狭义的德育一般指学校德育，即教育者和学校有目的地培养学生思想品德的过程。广义的德育则包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。道德教育只是德育的一个重要组成部分，除此之外，德育还包括政治教育、思想教育、法制教育、心理健康教育等内容。所以不能简单地将德育等同于道德教育。三、简答题（每小题15分，共60分）1.简述教育的相对独立性的表现。教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体表现在以下几个方面：（1）教育具有质的规定性。教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。它明确了教育活动的目的和方向，使得教育在社会活动中具有独特的地位。（2）教育具有历史继承性。教育的历史继承性是指每个时代的教育都与以往的教育有着传承与接续的关系。教育要注意继承与发扬本民族的传统。例如，我国古代教育中的优秀传统，如尊师重道、勤奋好学等，在现代教育中仍然被重视和传承。（3）教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性。教育与生产力的发展和政治经济制度的变革并非完全同步。一种情况是教育落后于一定的政治经济发展水平，另一种情况是教育超前于一定的政治经济发展水平，出现“教育先行”的现象。例如，在一些经济相对落后的地区，可能会通过发展教育来推动经济的发展。2.简述教师专业发展的途径。教师专业发展是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程。其途径主要有以下几种：（1）职前教育。职前教育是教师从事专业工作的重要基础，主要通过师范院校的学习来实现。在师范院校，学生系统学习教育专业知识和学科专业知识，接受教育教学技能的训练，为将来从事教师职业做好准备。（2）入职培训。新教师入职后，学校通常会组织入职培训。入职培训可以帮助新教师了解学校的规章制度、教学要求和工作环境，熟悉教学流程和方法，促进新教师尽快适应教师角色。（3）在职培训。在职培训是教师专业发展的重要途径。包括参加各种短期培训、学术研讨会、专题讲座等。通过这些活动，教师可以接触到最新的教育理念、教学方法和研究成果，不断更新自己的知识和技能。（4）自我教育。自我教育是教师专业发展的内在动力。教师可以通过阅读教育书籍、教育期刊，撰写教育教学反思、教育叙事等方式，不断反思自己的教育教学行为，提高自己的专业素养。（5）教育教学实践。教育教学实践是教师专业发展的根本途径。教师在实践中不断积累经验，发现问题并解决问题，从而提高自己的教育教学能力。同时，教师还可以通过参与教育教学改革、课题研究等活动，提升自己的专业水平。3.简述课程目标的确定依据。课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。确定课程目标的依据主要有以下几个方面：（1）学习者的需要。课程的最终目标是为了促进学习者的身心发展，因此课程目标的确定必须考虑学习者的需要。要了解学习者的兴趣、爱好、能力、知识基础等，根据学习者的实际情况来确定课程目标，以确保课程能够满足学习者的学习需求。（2）当代社会生活的需求。课程是为社会培养人才服务的，因此课程目标的确定要反映当代社会生活的需求。要考虑社会的政治、经济、文化、科技等方面的发展对人才的要求，使课程目标能够培养出适应社会发展需要的人才。（3）学科知识及其发展。学科知识是课程的重要内容，课程目标的确定要以学科知识为基础。要了解学科的基本结构、发展趋势和研究成果，根据学科知识的特点和要求来确定课程目标，使学生能够系统地掌握学科知识。4.简述品德的心理结构。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个方面。（1）道德认识。道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分。它包括道德概念的掌握、道德判断能力的发展和道德信念的形成。道德认识是个体品德形成的基础，只有对道德行为准则有了正确的认识，才能产生相应的道德情感和道德行为。（2）道德情感。道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。它是道德行为的内部动力，能够激发个体产生道德行为的愿望。道德情感包括直觉的道德情感、想象的道德情感和伦理的道德情感等。（3）道德意志。道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程。它是调节道德行为的精神力量，能够帮助个体在面临困难和诱惑时，坚持道德原则，做出正确的道德行为。（4）道德行为。道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。它是衡量品德的重要标志，只有通过道德行为，才能真正体现个体的品德水平。道德行为包括道德行为技能和道德行为习惯。四、论述题（每小题30分，共60分）1.论述教学过程的基本规律。教学过程是一种特殊的认识过程，它具有自身的基本规律，主要包括以下几个方面：（1）间接经验与直接经验相结合的规律。学生以学习间接经验为主。间接经验是人类在长期的认识过程中积累并整理而成的书本知识，学生通过学习间接经验，可以在较短的时间内掌握大量的知识。例如，学生在学校通过学习历史教材，了解了人类社会的发展历程。同时，学生学习间接经验要以直接经验为基础。直接经验是学生通过亲身实践获得的知识，直接经验可以帮助学生更好地理解和掌握间接经验。例如，学生在学习物理知识时，通过做实验获得直接经验，有助于对物理概念和原理的理解。（2）掌握知识与发展智力相统一的规律。掌握知识是发展智力的基础。学生的智力是在掌握知识的过程中逐步发展起来的，知识的掌握为智力的发展提供了必要的条件。例如，学生在学习数学知识的过程中，需要进行逻辑推理和运算，这有助于提高他们的思维能力。发展智力是掌握知识的重要条件。智力发展水平的高低影响着学生掌握知识的速度、深度和广度。具有较高智力水平的学生，能够更快地理解和掌握知识。例如，智力水平较高的学生在学习语文时，能够更准确地理解文章的含义，更快地掌握写作技巧。（3）传授知识与思想品德教育相统一的规律。知识是思想品德形成的基础。学生在学习知识的过程中，会受到知识中所蕴含的思想道德因素的影响。例如，学生在学习历史知识时，了解了英雄人物的事迹，会受到爱国主义和民族精神的教育。思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力。具有良好思想品德的学生，会更加热爱学习，积极主动地获取知识。例如，一个具有勤奋好学、诚实守信等品德的学生，会更愿意努力学习，克服学习中的困难。（4）教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律。教师在教学过程中起主导作用。教师是教学活动的组织者和领导者，他们掌握着教学内容和教学方法，能够引导学生学习。教师的主导作用主要体现在对教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的运用等方面。学生是学习的主体。学生具有主观能动性，他们在学习过程中不是被动地接受知识，而是主动地参与学习。学生的主体作用主要体现在他们能够自主地思考、探索和实践。例如，在探究式学习中，学生主动提出问题、解决问题，发挥了主体作用。教师的主导作用和学生的主体作用是相互依存、相互促进的。教师的主导作用要以学生的主体作用为前提，学生的主体作用要在教师的主导下才能得到充分发挥。2.论述如何培养学生的创造性思维。创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。培养学生的创造性思维可以从以下几个方面入手：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。营造宽松的心理环境。教师要尊重学生的个性和想法，鼓励学生大胆质疑、勇于创新，让学生在心理上感到安全和自由。例如，在课堂上，教师要允许学生发表不同的意见，对于学生的错误和不足，要给予耐心的指导和帮助，而不是批评指责。给学生留有充分选择的余地。教师要为学生提供丰富的学