小学六年级音乐上册《嘀哩嘀哩》歌曲综合课教学设计

小学六年级音乐上册《嘀哩嘀哩》歌曲综合课教学设计一、教学内容分析X.X

本课选自人民教育出版社六年级上册音乐教材，课型为以歌唱教学为主的综合课。《嘀哩嘀哩》是一首旋律明快、结构规整的童声合唱歌曲，其内容生动描绘了春天的景象，音乐语言简洁而富有表现力。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视角解构，本课位于“音乐学科核心素养”统领下的“表现”与“创造”领域。知识技能图谱上，它要求学生在前序课程已建立的节拍（2/4拍）、节奏（八分音符、四分音符）及自然音阶认知基础上，掌握附点八分音符节奏型（X.X）的准确演唱、二声部（以三度音程为主）的初步合唱协作，并能运用连贯与跳跃（nonlegato）相结合的气息控制表现音乐形象。此课是学生从单声部齐唱向多声部合唱过渡的关键节点，承上启下，为后续更复杂的合唱作品学习奠定听觉与协作基础。过程方法路径上，本课蕴含了“听觉先导体验感悟合作表现”的音乐学习基本范式，拟通过声势律动、图形谱辅助、分声部模唱与合成等探究活动，将抽象的节奏、和声概念转化为可听、可视、可感的艺术实践。素养价值渗透方面，歌曲不仅旨在提升学生的“审美感知”（感受旋律线条的起伏与和声的色彩）与“艺术表现”（准确、有感情地演唱），更深层地指向“创意实践”（鼓励学生对音乐表现方式进行个性化处理）与“文化理解”（通过音乐联想，体悟作品所蕴含的对大自然的热爱与赞美之情）。

基于“以学定教”原则进行学情研判：六年级学生已具备一定的音乐基础知识与视唱能力，集体表现欲较强，但正处于或即将进入变声期，需关注其嗓音保护与科学的发声引导。其已有基础与障碍在于：多数学生能跟唱旋律，但对于附点节奏的时值把握常不准确，易唱成前十六后八分节奏；二声部合唱经验普遍薄弱，易受另一声部旋律“干扰”而跑调，声部间的音量平衡与音色融合意识尚待建立。此外，学生对春天的生活经验丰富，此为情感共鸣的有利基础。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的节奏模仿游戏诊断节奏基础；在新授环节，通过分组轮唱、分声部练习时的跟唱准确性，实时评估学生个体与小组的学习进度；利用合唱合成时的录音回放，引导学生进行听觉自评与互评。教学调适策略据此制定：针对节奏难点，设计从“体感律动”到“口诀朗读”再到“旋律填唱”的梯度支架；针对合唱难点，采用先聆听和声效果建立“期待感”，再利用钢琴辅助、分乐句“填空式”接唱、骨干音强化等手段降低声部进入难度，并为能力较强的学生提供担任声部“小导师”或尝试简单即兴伴奏的机会。二、教学目标X.X

知识目标：学生能够准确识别并唱准歌曲中的附点八分音符节奏（X.X），理解其在塑造音乐活泼、跳跃形象中的作用；能够清晰表述歌曲的乐句划分（四个乐句）与曲式结构（一段体分节歌），并记忆歌词与旋律的对应关系。

能力目标：学生能够运用自然、圆润的声音，以适中的力度与速度，较为完整、流畅地演唱歌曲《嘀哩嘀哩》的主旋律；能够在教师指挥与钢琴辅助下，初步完成歌曲第二乐句的二声部合唱，做到音高基本准确、声部间音量协调，体验和声的丰富美感。

情感态度与价值观目标：学生能在学唱与表现歌曲的过程中，积极投入音乐活动，乐于与同伴协作，共同创造和谐的合唱音响；通过音乐联想，深化对春天、对大自然的热爱之情，并在此过程中建立起演唱时的自信与审美愉悦感。

科学（学科）思维目标：发展学生的音乐听觉思维能力，能够有意识地聆听自身与他人的演唱，并进行简单的音高、节奏对比与调整；初步建立多声部音乐的“纵向”和声思维，在关注自身声部的同时，能感知并配合另一声部的进行。

评价与元认知目标：引导学生学会依据“音准、节奏、声音表现、合作态度”等简易量规，对个人及小组的演唱进行口头评价；能够在课后反思本课学习的难点与突破方法，例如如何克服合唱时的“跟跑”现象。三、教学重点与难点

教学重点：歌曲《嘀哩嘀哩》的完整、有表现力地演唱，特别是附点八分音符节奏的准确掌握。其确立依据在于，流畅、富有情感地表现音乐作品是音乐教学的核心价值体现，而附点节奏是塑造本曲风格的关键要素，亦是课标在第三学段“表现”领域中“能够对自己或他人的演唱进行简单评价”所依托的基本技能。此重点贯穿学唱、巩固全过程，是后续合唱学习的前提。

教学难点：歌曲第二乐句二声部的初步合唱实践。难点成因在于，六年级学生尚未建立稳定的和声听觉与独立的声部控制能力，极易在合唱中出现音准游离、声部淹没或节奏混乱。预设依据来自对常见学情的分析：在多声部练习中，学生往往只关注横向旋律线而忽略纵向和声融合，且低声部学生因旋律不熟悉易丧失信心。突破方向在于，通过分层、分步的听觉训练与练习设计，将合唱任务拆解为可达成的小目标，逐步构建学生的声部自信与协作能力。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式多媒体课件（内含歌曲音频、范唱视频、动态图形谱、节奏练习动画）；钢琴或电子琴；便携式录音设备。1.2文本与物料：《嘀哩嘀哩》分层学习任务单（A/B版）；简易打击乐器（响板、三角铁若干）；歌曲二声部谱例板书或挂图。2.学生准备2.1预习任务：聆听歌曲《嘀哩嘀哩》，用词语或图画描述听完后的感受；尝试模仿歌曲中“嘀哩哩嘀哩”的节奏。2.2物品携带：音乐课本。3.环境布置3.1座位安排：将教室座位调整为便于小组交流与声部划分的半圆形或分组式布局，确保每位学生都能看清指挥与课件。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：播放一段融合春天景象（柳枝发芽、溪水潺潺、小鸟啼鸣）的轻视频，背景音乐为《嘀哩嘀哩》的纯音乐伴奏。“同学们，闭上眼睛听一听，看一看，你仿佛来到了哪个季节？听到了哪些声音？”（学生自由回答：春天，小鸟叫、流水声……）

1.1问题提出与旧知唤醒：“大家的感受力真强！其中有一种声音特别清脆欢快——‘嘀哩哩’，猜猜是谁在唱歌？（黄鹂鸟）。今天，我们就来学习一首赞美春天和小黄鹂的歌曲。不过，歌曲里的小黄鹂唱歌可有点特别的节奏哦，我们先来挑战一下！”X.X

1.2节奏前测与路径明晰：课件出示核心节奏型：XXXX|X.XXX|。教师击掌示范：“请听我拍击，特别是带点的这个音，感觉一下它有什么特点？”（学生模仿后，教师点明：“这个点让前面的音变长了，更有弹性，像小鸟在跳跃。”）告知学生：“这节课，我们就先攻克这个‘跳跃的节奏’，然后学会整首优美的歌曲，最后还要尝试像真正的合唱团那样，唱出两个美妙的声部。准备好了吗？”第二、新授环节

本环节通过搭建阶梯式任务支架，引导学生从感知到表现，逐步建构音乐认知与技能。任务一：整体感知，初探结构1.教师活动：首先，播放童声合唱版《嘀哩嘀哩》，引导学生安静聆听，同时课件展示随音乐律动的春天场景动画。提问：“歌曲带给你怎样的情绪？（欢快、喜悦）它的速度是中速还是快速？（中速稍快）”。接着，再次播放音频，教师随音乐在板上画出旋律线（四个波浪形乐句），并示意学生轻轻点头或划拍，感知乐句的呼吸与重复。“听出来了吗？这首歌可以分成几个相似的句子来唱？”2.学生活动：专注聆听，感受音乐整体情绪与速度。第二次聆听时，跟随旋律线图示或教师手势，用身体律动（如轻微摇晃）感知乐句的起落与划分，尝试回答关于情绪、速度与乐句数量的问题。3.即时评价标准：1.聆听时是否专注、投入。2.能否用准确的词语描述音乐情绪（如欢快、活泼）。3.能否通过身体反应大致感知到乐句的转换。4.形成知识、思维、方法清单：★歌曲基本属性：《嘀哩嘀哩》是一首情绪欢快、中速稍快的童声合唱歌曲。★曲式结构感知：歌曲为一段体分节歌，由四个规整的乐句构成，这是理解与记忆歌曲的基础框架。▲聆听方法：欣赏音乐时，可结合情绪、速度、结构等多维度进行综合感知。任务二：突破难点，学唱主旋律1.教师活动：聚焦附点节奏。第一步，将节奏型置于歌词“嘀哩哩嘀哩”中，带领学生用“哒”音朗读，强调附点的时值——“嘀哩·哩嘀哩”，感觉那个“点”像个小弹簧。第二步，结合旋律，用钢琴慢速弹奏该乐句，引导学生先用“lu”模唱，再填入歌词。“来，我们像小黄鹂一样，用轻盈、有弹性的声音来唱这一句。”针对演唱中可能出现的气息不连贯问题，示范“闻花香”式的吸气，并在长音处做保持手势。逐句教唱全曲，提示换气点（每个乐句末）。2.学生活动：通过朗读、模唱，重点练习附点节奏乐句，体会其跳跃感。跟随钢琴，进行全曲的慢速接唱、完整试唱。注意模仿教师的示范，尝试运用气息支撑，使声音更圆润、乐句更连贯。3.即时评价标准：1.演唱“嘀哩哩嘀哩”时，附点节奏是否准确、有弹性。2.演唱过程中是否关注呼吸，乐句是否连贯。3.音高是否基本准确，声音状态是否积极自然。X.X形成知识、思维、方法清单：★核心节奏型：附点八分音符（X.X）的准确表现是唱好本曲的关键，其演唱要领在于前长后短、富有弹性。★演唱技巧：歌唱时需要运用气息支持，做到高音不喊、低音不虚，乐句之间合理换气。▲难点攻克策略：对于复杂节奏，可采用“分解朗读模唱整合”的步骤进行针对性练习。任务三：聆听和声，建立二声部听觉印象1.教师活动：告诉学生：“这首歌最妙的地方，是两只‘黄鹂鸟’的对话，形成了美妙的二声部和声。”单独播放歌曲的二声部合唱片段（第二乐句），引导学生闭眼倾听：“仔细听，除了我们熟悉的高声部（主旋律），下面还有一个低声部在默默陪伴，你能感受到那种声音叠加在一起产生的丰富效果吗？它让音乐听起来是更单薄了还是更饱满了？”教师用钢琴分别弹奏两个声部的旋律，再进行和弦叠加，让学生直观感受和声色彩。2.学生活动：专注聆听二声部片段，尝试在听觉中分离出不同的旋律线条，感受和声带来的饱满、和谐的音响效果。对比单声部与二声部的差异，形成对合唱的初步审美期待。3.即时评价标准：1.能否在聆听中指出存在两个不同的旋律层。2.能否描述和声效果带来的不同感受（如更丰富、更厚实、像有了回声）。4.形成知识、思维、方法清单：★合唱基本概念：合唱是由两个或以上不同音高的声部同时演唱形成的多声部音乐形式。★和声听觉：初步感受三度音程为主的和声所带来的协和、丰满的音响色彩，这是合唱美的核心。▲聆听侧重点：在多声部音乐中，要有意识地去捕捉和分辨不同声部的行进，培养“立体化”的听觉习惯。任务四：分步演练，合成二声部1.教师活动：将学生分为高声部（A组）与低声部（B组），分发对应声部的简化谱例任务单。第一步，分层练习：带领B组同学重点练唱低声部旋律（相对平缓），可用“啦”或唱唱名，同时让A组轻声复习主旋律。第二步，支架合成：教师用钢琴巩固各自声部后，先由B组唱低声部，A组聆听；然后A组加入，教师用一只手弹奏低声部主干音作为支撑，另一只手指挥，并提示：“唱自己声部的同学，要像握住自己的风筝线，耳朵却要听着风声（和声），别被带跑啦！”第三步，交换听觉：两组交换任务，A组唱主旋律时，B组只做口型或内心跟唱，专注聆听整体和声，反之亦然。2.学生活动：根据分组，在教师带领下专注练习各自声部。在合成练习时，努力保持本声部音准与节奏的稳定，同时用耳朵去聆听、适应另一声部，追求声部间的平衡与融合。通过交换聆听任务，强化内心听觉与声部独立意识。3.即时评价标准：1.分声部练习时，音高、节奏的准确性。2.合唱合成时，能否保持本声部的稳定性，不受干扰。3.两个声部同时演唱时，是否能注意音量控制，不相互“压盖”。4.形成知识、思维、方法清单：★合唱协作要领：合唱的关键在于“各司其职”与“相互倾听”——唱准自己的部分，同时聆听整体的和声效果，随时调整音量和音准。★声部独立性训练：通过先分后合、骨干音支撑、交换聆听等方法，可以有效锻炼声部独立能力。▲指挥的作用：在合唱中，要学会看指挥的手势，统一速度、力度与呼吸。任务五：情感处理，完整表现1.教师活动：带领学生完整演唱歌曲。第一遍，关注主旋律的流畅性与附点节奏的表现力。第二遍，在第二乐句尝试二声部合成。在演唱前启发学生：“想象你就是春天里那只快乐的小黄鹂，站在青翠的枝头，阳光暖暖地照着，你会用什么样的声音来歌唱？（明亮、清脆、富有朝气）”。在演唱中，通过手势提示力度的变化，例如“春天在哪里呀”可以唱得舒展、探寻一些，“嘀哩哩……”则可以更活泼、跳跃。2.学生活动：带着对歌曲内容的理解与想象，投入地演唱全曲。尝试将教师的情感与力度提示转化为自己的歌声表现，使演唱更具感染力。在二声部部分，努力实践“倾听与协作”的要求。3.即时评价标准：1.演唱是否注入情感，表情与声音是否符合作品意境。2.对力度变化是否有意识地进行表现。3.整体演唱的完整性与和谐度。4.形成知识、思维、方法清单：★音乐表现力：歌唱不仅是音符的准确再现，更是情感的表达。通过力度、速度、音色的细微变化，可以塑造鲜明的音乐形象。★艺术联想：将音乐与生活经验、视觉意象相联系，是激发演唱情感的有效手段。▲完整表演意识：从开始到结束，保持专注的音乐状态，包括正确的演唱姿势、投入的表情以及与同伴、指挥的默契交流。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式训练体系，促进知识迁移与应用。

1.基础层（全体参与）：节奏接龙游戏。教师拍击或出示包含附点节奏的短句（2小节），学生个人或小组模仿。随后，播放歌曲伴奏，全体学生只做口型但心中默唱，重点内化节奏与旋律。

2.综合层（小组协作）：以小组为单位，进行“演唱+”展示。A方案：小组齐唱主旋律，并加入固定的节奏型伴奏（如用响板敲击XX|XX|）。B方案：小组尝试完成第二乐句的二声部演唱（可借助任务单与组内互助）。教师提供展示平台，并引导其他学生作为“小评委”，从“音准节奏、声音表现、合作效果”等方面进行口头评价。“你觉得他们哪一点做得特别好？有没有小建议？”

3.挑战层（自由选做）：邀请有器乐特长的学生（如钢琴、竖笛），尝试为小组演唱弹奏简单的伴奏和弦（I、IV、V级）。或鼓励学生根据歌曲意境，为第一乐句设计一个简单的身体律动或声势动作，在全班巩固演唱时带领大家加入。

反馈机制：教师巡回指导，对基础层进行个别纠错；对综合层展示进行针对性点评，并汇总“小评委”意见，提炼出优秀表现与共性改进点；对挑战层尝试给予鼓励与技术支持，并将其成果有机融入全班活动中。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，知识整合：“谁能用简短的话说说，这节课我们在音乐上主要收获了什么？（学习了欢快的歌曲《嘀哩嘀哩》，掌握了附点节奏，还初步体验了二声部合唱。）”教师可提纲式板书核心要点。其次，方法提炼：“回顾一下，我们是用哪些‘法宝’学会这首有点难度的合唱歌曲的？（先仔细听、再突破难点节奏、然后分声部练习、最后合成并带上感情。）”强调聆听、分解练习与协作的重要性。最后，作业布置：公布分层作业：1.必做（基础性）：将《嘀哩嘀哩》有感情地演唱给家人听，并录制一段自己最满意的演唱（主旋律部分）。2.选做A（拓展性）：尝试用不同的速度（如稍慢）演唱歌曲，感受情绪的变化，并用一句话记录下来。3.选做B（探究性）：寻找一首其他描写春天的音乐作品（如器乐曲、其他歌曲），与《嘀哩嘀哩》进行简单比较，下节课分享。预告下节课将围绕“春天的歌”开展小型音乐分享会。六、作业设计

基础性作业：熟练、有感情地背唱《嘀哩嘀哩》主旋律部分。要求节奏准确，特别是附点音符处；声音自然，乐句连贯。建议录制音频，用于自我检视。

拓展性作业（情境化应用）：假设你是校园广播站的小编辑，需要为《嘀哩嘀哩》这首歌配上一段春季运动会或春游活动的开场解说词（100字左右）。要求解说词的情绪与歌曲意境相符。

探究性/创造性作业（开放创新）：1.编创小达人：以小组为单位，利用课堂打击乐器或自制发声材料（如装豆子的瓶子），为《嘀哩嘀哩》的A段（第一、二乐句）创编一个简单的固定节奏型伴奏谱，并尝试表演。2.音乐侦探：聆听巴赫《G大调小步舞曲》或其他古典音乐中描绘春天的片段，与《嘀哩嘀哩》对比，思考中西音乐在表现春天时，在旋律、节奏、乐器音色上有何不同？形成简单的对比表格或思维导图。七、本节知识清单及拓展

★歌曲标题与主题：《嘀哩嘀哩》是一首中国儿童歌曲，以模仿黄鹂鸟的鸣叫声“嘀哩哩”为核心动机，生动描绘了春天的盎然生机与欢快景象。X.X

★音乐要素分析：拍号：2/4拍，强弱规律鲜明，赋予音乐行进感。速度：中速稍快（Allegretto），奠定欢快基调。节奏特色：附点八分音符（X.X）的贯穿使用，是塑造音乐活泼、跳跃形象的核心手法。

★曲式结构：一段体（单乐段）分节歌结构。全曲由四个方整的乐句（a+a’+b+a’）构成，第三乐句（b）在旋律上进行对比，其余乐句相似，结构清晰，易于记忆与传唱。

★旋律与音域：旋律以级进与小跳为主，流畅优美。音域控制在小学六年级学生适宜的范围内（如c1d2），注重旋律的歌唱性。

▲合唱初步知识：本课接触的二声部以三度音程叠置为主，这是构成丰满、协和和声的基础。合唱要求：①声部独立（唱准自己的旋律）；②相互倾听（感知和声，调整音准、音量）；③统一融合（追求整体音响的和谐）。

★演唱技巧提示：气息：运用腹式呼吸支持歌唱，尤其在长音和乐句衔接处。咬字吐字：字头清晰，特别是“嘀”、“哩”等字；字腹圆润，归韵准确。情感表达：通过想象春天画面，自然流露喜悦之情，歌声应明亮、富有朝气。

▲音乐术语：附点音符：记在音符右边的小圆点，表示延长原音符时值的一半。乐句：音乐中具有相对独立性与完整性的基本结构单位，类似语言中的句子。二声部：由两个不同音高的旋律层同时进行构成的音乐织体。

★文化关联：歌曲属于中国儿童音乐创作范畴，反映了创作者善于从大自然和儿童生活中汲取灵感，用简洁、优美的音乐语言表达对生活的热爱，是美育与情感教育的重要载体。八、教学反思

（一）目标达成度分析：从课堂观察与巩固环节反馈来看，知识目标基本达成，大部分学生能准确演唱附点节奏，并能描述歌曲的基本结构；能力目标中，主旋律的完整演唱完成度较高，但二声部合唱的“初步完成”呈现显著分层，约60%的学生能在支撑下较稳定完成本声部并与另一声部形成基本和谐，其余学生仍存在不同程度的音准游离或声部依赖，这与预设相符，需长期练习。情感与思维目标在情境导入、小组合作与展示评价中得到较好落实，学生参与积极，审美体验得以深化。

（二）核心环节有效性评估：1.导入环节：视听结合的情境创设迅速凝聚了学生注意力，节奏前测精准切入难点，起到了良好的诊断与激趣作用。“这个小弹簧一样的节奏，你们抓住了吗？”——这类口语化引导降低了概念理解门槛。2.任务四（分步演练，合成二声部）是攻克难点的关键支架。实践中发现，“交换听觉”环节尤为重要，它迫使每个学生都必须专注聆听整体，而非仅关注自己声部，有效缓解了“跟跑”现象。但小组内部分工与互助效率有待进一步指导提升。

（三）学生表现深度剖析：能力较强的学生（A类）不仅完成了本声部，还能在合成时主动聆听和声、调整音量，甚至帮助同声部伙伴；中间层次学生（B类）在分声部练习时表现良好，但在合成初期易受干扰，经过“交换聆听”