人教版初中英语九年级全册Unit 11 Section B (3aSelf Check)写作课教学设计

人教版初中英语九年级全册Unit11SectionB(3aSelfCheck)写作课教学设计一、教学内容分析  本节课基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，定位为初中九年级第一学期的写作综合应用课。从单元知识链看，学生已完成对“make+sb.+do/adj.”这一核心语法结构的感知、理解与初步操练，本课时的3a至SelfCheck部分是单元语言输出的终点站，承担着在真实语境中综合运用目标语言进行观点表达与篇章构建的关键任务。其知识技能图谱包含：在写作中准确、多样地运用“make”结构描述事物对人情感受的影响；调用并整合关于情感、事物描述的词汇与句型；遵循“现象描述—原因分析—观点表达”的语篇逻辑完成短文。过程方法上，本课蕴含“从感知输入到分析归纳，再到模仿创作”的探究路径，旨在引导学生通过分析范文结构、解构语言支架、合作修改润色等步骤，内化学科写作思维。素养价值渗透点在于：通过对音乐、电影、环境等生活议题的探讨，培养学生的情感认知与表达能力，引导其关注情感健康，树立积极调节情绪的意识，同时在批判性审视不同事物影响的过程中，发展逻辑思维与文化感知力。  学情研判方面，九年级学生已积累了一定的情感词汇和简单句写作能力，对“make”的基本用法不陌生，但在写作中往往存在句式单一、逻辑衔接生硬、情感原因阐述笼统等问题。他们的兴趣点在于贴近生活的流行文化话题（如短视频、偶像、游戏），但可能对“深入分析原因”感到畏难。教学中的动态评估将至关重要，例如，在小组讨论环节观察学生能否用目标句式列举具体原因；在初稿撰写后，通过抽样展示迅速诊断共性错误。基于此，教学调适策略需双轨并行：对于语言基础较弱的学生，提供包含核心句型的“写作工具箱”和范文框架作为脚手架；对于学有余力的学生，则挑战他们使用更丰富的连接词和复合句，并鼓励其对现象进行辩证分析，例如提问：“除了消极影响，这段音乐有没有可能在某些情境下带来积极感受呢？”二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并内化“make+sb.+adj.”与“make+sb.+do”结构在描述情感影响时的具体应用，区分其与“let/have”等使役动词的细微差别，并能在写作中准确、恰当地运用这些结构，构建语法正确的句子来表达事物对个人情绪及行为的具体影响。  能力目标：学生能够通过分析范文，归纳出“描述现象—分析具体原因/表现—表达个人观点或提出建议”的篇章结构，并运用此结构，围绕特定主题（如“令我___的事物”）完成一篇逻辑清晰、要点完整的短文。他们能够运用同伴互评量表，对习作进行有针对性的修改与润色。  情感态度与价值观目标：学生在探讨不同事物对情绪影响的活动中，能更敏锐地觉察自身及他人的情感变化，认识到主动选择积极环境与调节情绪的重要性。在小组互评中，能认真倾听同伴观点，以建设性的态度提出修改建议，培养合作与共情能力。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。通过“现象原因观点”的写作框架训练其逻辑组织能力；通过设置“你认为广告总是让人感到快乐吗？”等思辨性问题，引导其对信息进行多角度分析，不盲从表面影响。  评价与元认知目标：引导学生借助结构自查清单和同伴互评量规，评估自己及他人习作在结构完整性、语言准确性和内容充实度方面的表现。鼓励学生在写作后反思：“我最容易在哪个环节出错？是词汇、句型还是逻辑？下次写作我可以在哪个步骤多花些时间？”三、教学重点与难点adj./doadj./do综合、准确地运用“make+sb.+adj./do”结构进行书面表达，并遵循清晰的逻辑结构组织成文。其确立依据源于课标对“在语境中运用语言知识表达意义”的要求，以及中考英语书面表达题对“内容完整、结构清晰、语言基本正确”的核心评分标准。此重点亦是单元语法知识的终极落脚点，掌握程度直接关系到学生能否将零散知识点转化为实际表达能力。  教学难点：学生在写作中克服母语负迁移，实现“make”结构的准确输出，并能为所述情感影响提供具体、合理的原因阐述。难点成因在于：其一，中文表达习惯常省略使役标志，学生易写出“Itmakesmewantcry.”此类错误；其二，学生思维易停留在“感到开心/难过”的笼统层面，难以深入挖掘“为何”或具体“如何”表现。预设突破方向是通过大量可感知的例句对比、针对性纠错练习和提供“原因提示卡”（如：是因为旋律、歌词、记忆，还是视觉效果？）来搭建思维与表达的桥梁。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含多模态素材（短视频、音频片段、图片）的互动式PPT课件；用于范文分析、结构归纳的希沃白板思维导图模板。1.2学习材料：分层写作任务单（A层含更多句型提示与中文关键词；B层为半开放式框架；C层为开放性话题与高阶表达挑战）；同伴互评量表（涵盖结构、语言、内容三个维度）。2.学生准备2.1预习任务：回忆一件近期令自己产生强烈情绪（喜怒哀惧等）的事物（如一首歌、一则新闻、一个环境），并简单思考其原因。2.2物品准备：英语笔记本、不同颜色的笔（用于修改）。3.环境布置3.1座位安排：46人异质分组，便于课堂讨论与同伴互评。3.2板书记划：左侧区域记录核心句型与词汇，中间区域呈现写作结构图，右侧区域作为“优秀表达展示区”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与快速前测：“同学们，上课前我们先来做个小调查。老师播放两段很不同的音乐，请大家闭上眼睛感受，然后告诉我你的第一反应。”播放一段激昂的交响乐片段和一段舒缓的轻音乐，各约30秒。随后提问：“So,howdoyoufeel?Thefirstonemakesmefeel…?”引导学生用“Theloudmusicmakesmefeelexcited/nervous.”或“Thesoftmusicmakesmewanttorelax.”等句式回答。好，我看到大部分同学都能用上我们学过的“make”了，这是我们今天写作的“核心发动机”。  1.1关联经验与提出问题：接着展示几张图片（拥挤的街道、整洁的书房、一则感人广告），继续提问：“Notonlymusic,manythingsaroundusaffectourfeelings.Lookatthesepictures.Whatdotheymakeyouthinkorfeel?”邀请几名学生分享。然后引出核心驱动问题：“大家分享得都很棒！但如果我们不能只说‘Itmakesmehappy/sad’，还要写出一篇80词左右的小短文，向别人清楚地解释是什么事物、如何影响了你以及为什么，我们该怎么组织思路，用上哪些‘法宝’让文章更出彩呢？”  1.2明晰学习路径：“今天，我们就化身‘情感分析师’和‘写作建筑师’。首先，我们一起分析一篇范文，拆解它的‘建筑蓝图’和‘优质建材’（结构和语言）；然后，我们为自己的文章绘制蓝图、挑选建材；最后，通过‘质检互评’来让我们的建筑更坚固美观。”第二、新授环节  本环节采用“范文解构—支架搭建—自主创作”的支架式教学路径，设计五个递进任务，引导学生主动建构写作知识与能力。任务一：范文解构，明晰篇章“骨架”教师活动：首先，在PPT上呈现3a部分关于“RestaurantScience”的短文范例。提出引导性问题：“让我们当一回侦探，来剖析这篇短文。第一个问题，请大家快速阅读，找出文章的三个核心部分：它开头写了什么现象？中间重点分析了什么？最后表达了什么观点或建议？”在学生阅读时，巡视并给予个别指导。随后邀请小组代表分享发现，并利用希沃白板，引导学生一起将他们的发现归类，拖拽生成清晰的思维导图：现象/主题句(Phenomenon)→具体原因/表现分析(Analysis:makespeople…because…)→个人观点/感受/建议(Opinion/Feeling)。同时强调：“看，这就是一篇观点短文的通用‘骨架’，逻辑清晰是关键。”学生活动：学生快速默读范文，在任务单上划出或笔记各部分的关键句。小组内讨论并统一对文章结构的认识。推举代表分享本组结论，并参与全班共同构建结构图。即时评价标准：1.能否在规定时间内定位信息。2.小组讨论时，能否用英语或中英结合的方式有效交流发现。3.分享的结构划分是否准确、清晰。形成知识、思维、方法清单：1.★基本短文结构：现象/主题—具体分析—个人观点。这是组织逻辑的基石。2.▲主题句特征：通常开门见山，点明讨论对象。3.分析方法：用“makes…because…”或具体描述来支撑主题。4.▲观点句功能：总结感受或提出简单建议，收束全文。任务二：语言聚焦，积累优质“砖瓦”教师活动：聚焦范文语言，搭建词汇句型脚手架。“骨架有了，我们需要优质的砖瓦来建造。请大家再次细读范文，完成两个‘寻宝任务’：第一，找出所有包含‘make’的句子，观察它的‘伙伴’是谁（形容词还是动词原形）？第二，圈出描述‘感受’和‘餐厅特征’的形容词。”随后组织全班核对。针对“make”的用法，通过对比造句强化：“Theloudnoisemakesmeunfortable.(adj.)对比Theloudnoisemakesmecovermyears.(do)”并故意设置一个错误例句：“Themoviemakesmetocry.”提问学生：“这个句子听起来对吗？哪里不对劲？”引导学生巩固“makesb.do”的用法。最后，将学生找出的好词好句归类展示在黑板“优秀表达展示区”，如：feelrelaxed,hungry,wanttoeatmore;thecolor,thelighting,themusic等。学生活动：学生再次精读范文，完成“寻宝”任务并做笔记。参与全班核对，纠正错误例句。将新学或复习的词汇、句型记录到自己的“写作工具箱”中。即时评价标准：1.能否准确识别目标语法结构。2.能否区分“make+adj.”与“make+do”的用法。3.能否积极扩充并记录相关主题词汇。形成知识、思维、方法清单：1.★“make”核心用法：make+sb.+adj.(描述状态)；make+sb.+dosth.(描述行为)。注意后接动词原形。2.情感词汇网络：需积累喜（happy,excited）、怒（angry,annoyed）、哀（sad,upset）、惧（scared,nervous）及相关程度词汇。3.原因阐述词汇：连接词because,so；描述特征的形容词（noisy,tidy,moving等）。4.易错点提醒：坚决避免“makesb.todo”或“makesb.feeling”此类错误。任务三：头脑风暴，激活个性化内容memory...memory...验连接。“现在，轮到我们为自己文章准备‘材料’了。请根据你的预习或现在的想法，选择一个你想写的事物。我们来玩一个‘思维扩散’游戏。”出示问题链提示学生思考：1.Whatthing/eventareyougoingtowriteabout?2.Howdoesitmakeyoufeel?(Trytousedifferentwords!)3.WHYdoesitmakeyoufeelthatway?(Thinkaboutitscolor,sound,story,yourmemory...)“给大家3分钟，在小组内轮流分享你的想法，组员可以互相提问，帮助彼此把原因想得更具体。比如，如果你说‘Sadmoviesmakemecry.’，同伴可以问‘Isitthestoryline,themusic,ortheactor’sperformancethattouchesyoumost?’”学生活动：学生根据提示，独立思考并初步确定写作对象和情感方向。在小组内轮流进行口头分享，接受同伴提问，深化自己的思考，并记录下有用的灵感。即时评价标准：1.分享时是否尝试使用目标句型。2.能否在同伴帮助下，将原因从“becauseit’ssad”细化到更具体的层面。3.小组交流氛围是否积极、互助。形成知识、思维、方法清单：1.内容生成方法：从个人真实体验出发，选择熟悉且有话可说的主题。2.思维深化策略：通过自我提问（是什么？感觉如何？为什么？）或同伴提问，使内容具体化。3.▲选材多样性：事物可以是具体的（一首歌、一幅画），也可以是抽象的（一则消息、一个目标）。任务四：框架规划，绘制个人“蓝图”..............................们把它们安放到我们的‘建筑蓝图’里。”分发分层写作任务单，讲解不同层级的支持程度。以中间层（B层）任务单为例，带领学生口头完成填空或大纲撰写：Topic:______.Phenomenon:Italwaysmakesme______.Analysis:First,...makesmefeel...because...Second,...makesmewantto...Opinion:Ithink.../SoIusually...巡视指导，特别关注A层学生是否能理解框架，鼓励C层学生尝试使用更复杂的连接词（如What’smore,Therefore）或加入辩证思考。学生活动：学生领取适合自己水平的任务单，根据上一任务的想法，独立填写写作大纲或框架图。过程中可向老师或组内同伴寻求帮助。即时评价标准：1.大纲是否体现了“现象分析观点”的基本结构。2.在分析部分是否计划写入至少两个具体原因或表现。3.语言规划中是否注意到“make”用法的准确性。形成知识、思维、方法清单：1.★写作规划习惯：动笔前先列提纲，确保文章有清晰的逻辑路线图。2.内容组织技巧：分析部分可分点（Firstly,Secondly）或分层论述。3.差异化支持：框架是辅助工具，熟练后可尝试个性化调整。任务五：初稿撰写与同伴互评教师活动：组织学生进行写作实践与初步修改。“蓝图绘成，现在开始动工！请大家根据你的大纲，在10分钟内完成初稿。写完后，我们进行第一次‘质检’——同伴互评。”在学生写作时，巡回提供即时帮助，捕捉共性问题。写作时间结束后，简要说明互评量表的使用方法：“请和你的组员交换作文。不要只找错误，也要画出你欣赏的好句子。根据量表，从结构、语言、内容三个方面给出星星评级和一条具体建议。”展示量表样例，并示范如何写一条建设性评语，如：“Youused‘make’correctly!Maybeyoucanaddonemorereasonheretomakeitstronger?”学生活动：学生在课堂时间内完成初稿写作。完成后与同组伙伴交换作文，仔细阅读，依据互评量表进行评价，并写下评语。收回自己的作文，阅读同伴反馈。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成一篇结构完整的初稿。2.互评时是否认真负责，依据量表给出反馈。3.能否虚心阅读并初步思考他人的建议。形成知识、思维、方法清单：1.★写作流程：规划—起草—修改，是完整的写作过程。2.评价能力：学习依据明确标准评价他人作品，这也是审视自己作品的过程。3.▲建设性反馈：好的评语应具体、友善，既指出优点也提出可改进之处。第三、当堂巩固训练  本环节旨在通过分层、变式的训练，促进知识的内化与迁移，并提供即时反馈。  基础层（全员参与）：教师利用PPT展示35个包含典型错误的句子（主要围绕“make”用法、主谓一致、形容词选用），要求学生进行“句子诊所”纠错。例如：“Therainydaysmakesmefeelingblue.”请学生口头改正并说明理由。这能快速巩固最核心的语言准确性。  综合层（小组协作）：提供一个新的微情境：“假设你的笔友说‘Studyingforlonghoursalwaysmakesmetiredandbored.’请你给他/她写一段话回复，内容包括：1.表示理解（用上make结构）；2.提供12个能让学习变得有趣些的小建议。”学生小组讨论，合作构思回复要点和可用句型，并派代表口头分享。教师点评其语言运用和内容的合理性。  挑战层（个人选做）：提出一个思辨性问题，供学有余力的学生思考并在课后深入探讨：“Somepeoplesayadvertisementsmakeusbuythingswedon’tneed.Doyouagree?Whyorwhynot?”鼓励他们运用“make”结构并结合社会观察表达观点。  反馈机制上，“句子诊所”采取全班抢答、教师即时点评方式；综合层任务通过小组分享、教师和同伴共同点评；挑战层问题可作为优秀思维范例在课堂末尾简要分享，激发更多思考。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与元认知反思。“同学们，今天我们这趟‘写作建筑之旅’即将到站。请大家合上眼睛回顾一下：要写好一篇关于事物影响的短文，最重要的三个‘法宝’是什么？”给予片刻思考后，请学生分享。教师最终提炼并板书核心要点：1.清晰的结构（现象分析观点）；2.准确的语言（make+sb.+adj./do）；3.具体的内容（多问‘为什么’）。  “请大家对照这三点，看看自己今天的初稿和收获。回家后，根据同伴的建议修改文章，完成最终稿。作业如下：基础性作业：修改并誊写课堂作文，做到语法正确、结构完整。拓展性作业：为你修改后的作文配上一幅简笔画或找一张能表达其意境的图片。探究性作业：选择一首你最喜欢的英文歌曲，分析它的歌词、旋律是如何‘makeyoufeel’的，用几句话写下来。”最后预告下节课将进行优秀作品展示与情感主题的进一步探讨。六、作业设计基础性作业：全体学生必做。认真阅读同伴互评意见，修改课堂完成的初稿，形成一篇语法基本正确、结构完整（包含现象描述、原因分析和个人观点）、字迹工整的最终定稿。拓展性作业：鼓励大多数学生完成。为你的定稿作文创作一幅配图或寻找一张匹配的网络图片（可打印或电子版），并用一句英语说明图片如何体现了作文中的情感或场景。旨在建立语言与形象思维的联结，增加作业趣味性。探究性/创造性作业：学有余力学生选做。任务一：录制一段12分钟的音频，声情并茂地朗读你的作文。任务二：以“ThingsThatMakeOurWorldBetter”为题，进行头脑风暴，列出至少5种事物及其积极影响，并尝试用英语写一小段倡议。此作业鼓励深度思考、创意表达及社会关怀。七、本节知识清单及拓展  1.★核心语法结构：make+某人/某物+形容词（描述情绪状态，如：makesmehappy）；make+某人/某物+动词原形（描述引发行为，如：makesmewanttoleave）。教学提示：务必强调动词用原形，这是与“let/have”共通的使役用法要点，也是常见错误点。  2.★基本写作框架：三段式逻辑结构——引言/现象（点明主题事物）、主体/分析（运用“make”结构阐述具体影响及原因，可分点）、结论/观点（总结感受或提出简单建议）。教学提示：可类比“汉堡包”结构，上下两片“面包”是引言和结论，中间的“肉和菜”是具体分析。  3.★情感词汇库：需分类积累。积极类：happy,excited,relaxed,fortable,energetic；消极类：sad,upset,angry,nervous,bored,tired。教学提示：鼓励使用程度词（very,really,abit,kindof）和更丰富的同义词（如delighted,annoyed）。  4.原因阐述技巧：使用because,so,thereasonisthat...等连接词。原因可从多角度挖掘：感官（sight,sound）、内容（story,lyrics）、个人关联（memory,personalexperience）。教学提示：避免只说“becauseit’sgood/bad”，要追问“好/坏在哪里？”。  5.易混淆点辨析：makesb.do(使做)vs.letsb.do(允许做)vs.havesb.do(让/叫某人做，带指派意味)。教学提示：通过典型语境例句对比，如：Mommakesmecleanmyroom.（我必须做）；MomletsmewatchTV.（允许我做）。  6.▲句式升级策略：在掌握基本句后，可尝试：使用notonly...butalso...（Notonlytheplotbutalsothemusicmakesmecry.）；用Itis...that...强调（Itistheendingthatmakesmefeelhopeful.）。  7.▲连接词拓展：除first,second外，可用what’smore,moreimportantly,asaresult,inconclusion使文章更流畅。  8.自我检查清单：完稿后问自己：①“make”用法对吗？②结构完整吗？③原因具体吗？④有拼写、标点错误吗？  9.主题拓展：情感智力：认识到事物对情绪的影响是正常的，学会识别（recognize）、理解（understand）并适当调节（regulate）自己的情绪是情感智力的重要部分。  10.文化视角：不同文化中，相同事物可能引发不同情感。例如，某些颜色在不同文化中有不同象征意义。教学提示：可引发学生对文化差异的兴趣和尊重。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和初稿分析，约80%的学生能在写作中正确运用“make”结构，70%左右的学生能呈现出较清晰的三段式结构。情感目标在小组分享和互评环节体现较好，学生能较开放地讨论情绪话题。主要问题在于，部分学生在“原因分析”部分仍显笼统，需在后续教学中持续强化思维具体化的训练。  （二）教学环节有效性分析  1.导入环节：音乐与图片情境创设成功激活了课堂气氛和旧知，起到了良好的“前测”作用，迅速将学生带入主题。那句“核心发动机”的比喻，学生印象深刻。  2.新授环节：任务链设计总体流畅。“范文解构”与“语言聚焦”两个任务夯实了基础，但时