初中英语七年级上册 Starter Unit 2：在真实交际中建构基础语言能力-听说读写整合教学设计与实践

初中英语七年级上册StarterUnit2：在真实交际中建构基础语言能力——听说读写整合教学设计与实践一、教学内容分析a/an...足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三级（79年级）学业质量的要求，聚焦于“人与自我”主题范畴下的“学校生活与个人日常活动”子主题。从知识技能图谱看，本单元是起始单元（StarterUnit）的第二部分，承接了Unit1对字母、基础问候语的学习，核心任务在于帮助学生系统建构关于“物品所属关系”的语言表达框架。具体涉及核心句型“What’sthis/thatinEnglish?It’sa/an...”、“Spellit,please.”以及指示代词this/that的初步感知与区分。这些内容不仅是后续学习所有格、疑问代词whose的基础，更是学生开启课堂英语交际、进行简单物品识别的“敲门砖”。认知要求从Unit1的“识记”过渡到“理解”与“应用”，强调在模拟真实情境中进行简单的信息交换。从过程方法路径而言，本课旨在通过任务型活动，引导学生体验“感知—归纳—操练—应用”的语言学习过程，初步渗透“在语境中猜测词义”、“借助句型结构进行表达”的学习策略。在素养价值渗透层面，知识载体背后指向的是“语言能力”中“听说读写”综合技能的启蒙与整合，通过结对、小组活动培养“学习能力”中的协作意识；在询问与回答物品名称的过程中，潜移默化地引导学生养成乐于求知、敢于开口的积极“情感态度”，并感知中英文在指代与称谓上的文化异同，萌发初步的“文化意识”。  本课教学对象为七年级起始年级学生，他们刚刚完成小学到初中的过渡，对英语学习抱有新鲜感，但个体差异已然显现。已有基础方面，学生普遍掌握26个字母的读音与书写，能进行最简单的问候，但对于系统的句法结构概念模糊。生活经验上，学生对学习用品等实物名称有浓厚兴趣，这为情境创设提供了天然素材。可能存在的障碍在于：第一，“a/an”不定冠词的使用规则容易受汉语负迁移影响而被忽略；第二，“this/that”的空间指代概念需通过直观演示建立；第三，从“单词”到“完整句”的输出存在心理和语言组织上的双重困难。教学过程中，我将通过高频次、多形式的课堂互动，如快速问答、手势反馈、迷你情景表演等形成性评价手段，动态监测学生对核心句型的掌握程度及发音准确性。基于此，教学调适应体现差异化：对于语言积累薄弱的学生，提供句型模板、图片提示和伙伴协助，降低即时产出压力；对于表现积极、掌握较快的学生，则鼓励其进行句型替换、扩展对话轮次或担任小组活动的“小老师”，满足其挑战欲与成就感。二、教学目标this/that...?a/an...学习用品的英文名称（如ruler,pen,key等），在教师创设的课堂情境中，理解并初步运用“What’sthis/that...?”询问近处和远处物品，并能用“It’sa/an...”结构进行回答，同时能根据请求正确拼读单词。  能力目标：学生能够结合视觉线索（实物、图片、教师手势）和听觉输入，完成简单的听指、听说任务；能够在同伴协作中，运用核心句型进行至少三个轮次的简短对话模拟，实现基本信息交流。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂互动中表现出对认识新事物（新单词）的好奇心，在小组活动中愿意倾听同伴、轮流发言，初步体验用英语完成交际任务的成就感，从而增强学习自信。  学科思维目标：通过对比“this”与“that”在不同语境下的使用，引导学生初步建立英语中的“空间指代思维”；通过归纳“a”和“an”的使用规律，培养观察语言现象并总结简单规则的分析思维。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“对话小能手”简易评价量表（如：发音清晰、句子完整、配合默契），对同伴的情景表演进行简单的观摩与评价；并在课程尾声，通过完成“我的收获树”图，反思本课学到的主要句型和自我表现。三、教学重点与难点a/an...核心句型“What’sthis/thatinEnglish?It’sa/an...”的理解与情景化应用。确立依据在于，该句型是本单元乃至整个英语学习初期进行事物询问与描述的“大概念”和基本框架，是学生从单词学习迈向句子交际的关键一步。从能力立意看，中考英语听力、情景对话等题型均频繁考查学生在类似日常场景中理解和运用基础疑问句的能力，因此扎实掌握此句型具有重要的奠基作用。  教学难点：一是在口头表达中准确、自动化地运用“a”和“an”；二是区分“this”与“that”并根据实际情境选择使用。难点成因在于：汉语中没有与冠词完全对应的语法概念，学生容易遗漏；而“这/那”的空间概念虽在母语中存在，但转化为英语即时反应时需要思维转换，且在初学时易混淆。预设突破方向是通过大量可理解性输入、夸张的肢体语言演示和趣味性对比练习，强化感知与记忆。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含高清物品图片、渐现式单词卡、插入的趣味音效）；实物教具袋（内装ruler,pen,key,cup等本课目标词汇实物）；单词卡片两套；奖励用贴纸。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（A/B/C三版）；“对话小能手”同伴互评表；“我的收获树”反思模板。2.学生准备：自己的文具（铅笔、橡皮、尺子等）；预习跟读单词录音。3.环境布置：将课桌椅调整为四人小组式；教室前后及教师讲台预留活动空间，便于演示“this/that”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师举起自己的钢笔，微笑着说：“Goodmorning,everyone!Look!Ihaveanewfriendhere.What’sthisinChinese?Yes,it’s‘钢笔’.ButhowcanweintroduceitinEnglish?Doyouremembertheword‘pen’fromthepictureinourbook?”（大家早上好我这儿有个新朋友。用中文说这是什么？对，“钢笔”。那我们怎么用英语介绍它呢？还记得书上图片里的“pen”吗？）随即，快速闪现几张上单元已接触或与本课相关的物品剪影图（如钥匙、尺子），让学生抢答英文，激活已有词汇。2.问题提出与目标揭示：“Great!Youknowmanywords.ButifIputthepenhere(放远)，orholdthekeylikethis(举近)，howcanyouaskmeabouttheminEnglish?That’sourmagictasktoday:tolearnhowtoaskfornamesofthingsaroundus！”（太棒了！你们知道不少单词。但如果我把钢笔放这儿（放远），或者像这样拿着钥匙（举近），你们怎么用英语问我呢？这就是我们今天的魔法任务：学会如何询问身边物品的名称！）3.路径明晰：“First,we’llplaya‘GuessingGame’withyoursharpeyesandears.Then,we’llbe‘LanguageDetectives’tofindthesecretof‘a’and‘an’.Finally,you’llworkinpairstohaveyourownEnglishtalktime.Ready?”（首先，我们要用你们的火眼金睛和灵敏耳朵玩一个“猜谜游戏”。然后，我们将成为“语言侦探”，去发现“a”和“an”的秘密。最后，你们要结对进行自己的英语对话时间。准备好了吗？）第二、新授环节本环节旨在通过支架式任务，引导学生从感知、理解到初步应用核心语言点。任务一：听音辨物，初识句型Listen...a...放一段简短动画或系列音效：电话铃响（telephone）、写字声（penonpaper）、订书机声（stapler），每段音效后，教师用疑惑的表情和肢体语言指着屏幕或相应方向，清晰地自问自答：“What’sthat?Oh,it’satelephone.”“What’sthis?Listen...It’sapen.”2.将核心句型“What’sthis/that?It’sa...”板书，并用不同颜色标注“this”和“that”。3.手持实物，走近和远离学生，反复示范并引导学生跟读，同时用手势强调远近区别：“Whenit’sclose,wesay‘THIS’（双手聚拢）；whenit’sfar,wesay‘THAT’（手指向远处）.”学生活动：学生专注观看和聆听，根据音效和教师演示猜测物品。模仿教师手势，集体跟读新句型。部分学生将被邀请根据教师实物的位置，尝试选择用“this”或“that”提问。即时评价标准：1.能否在教师示范后，准确跟读句型，语音语调基本正确。2.能否根据教师实物的位置变化，用相应的手势（指近或指远）做出反应。3.被点名尝试时，是否能大胆开口，即使选择错误也予以鼓励。a......、方法清单：★核心句型初次输入：What’sthis/that?（这是什么/那是什么？）It’sa...（它是一个...）。▲教学提示：此阶段不急于要求完美输出，重在通过多模态输入（听觉、视觉、动觉）建立声音、意义和形式的初步联系。鼓励学生“像侦探一样听，像演员一样做手势”。任务二：看图速答，聚焦冠词“a/an”word......板上快速连续呈现物品图片（一个苹果、一个鸡蛋、一把尺子、一个橙子）。每次呈现，教师引导全班问：“What’sthis?”并自己回答：“It’sanapple./It’sanegg.”特别重读“an”。2.将带“an”的答案与带“a”的答案并列呈现，故作疑惑状：“Hmm,whysometimeswesay‘apen’,butsometimes‘anapple’?Lookatthefirstsoundofthenextword...”（嗯，为什么有时我们说“apen”，有时说“anapple”？看看后面单词的第一个发音...）引导学生关注元音音素开头。3.归纳规则，并以chant形式巩固：“A,a,a,beforeaconsonantsound;An,an,an,beforeavowelsound.Let’schanttogether!”（辅音音素前用a，元音音素前用an。一起来说唱！）学生活动：学生参与集体问答。观察图片和单词，跟随教师引导发现“a”和“an”后接单词首字母（音）的规律。齐声说唱韵律口诀，加深记忆。即时评价标准：1.在集体问答中，能否跟读并使用正确的冠词（a/an）。2.能否在教师提示下，说出至少一条关于“a”和“an”区别的观察（如“an后面是a,e,i,o,u”）。3.参与说唱的积极性和节奏感。形成知识、思维、方法清单：★冠词规则初探：不定冠词a/an表示“一个”。a用于辅音音素开头的单词前；an用于元音音素开头的单词前。●易错点强调：关键是听“音素”，而不是看“字母”。例如“hour”开头是元音音素/аʊər/，用an；“university”开头是辅音音素/ju:/，用a。▲学科方法渗透：通过观察、对比、归纳语言现象，发现简单语法规则。任务三：情景演绎，整合运用“What’sthis/thatinEnglish?”...a/an......“Imagineyouareinanewfriend’sroom.Youseesomethinginterestingbutdon’tknowtheEnglishname.Whatdoyousay?”（想象你在一个新朋友的房间。你看到有趣的东西但不知道英文名，你怎么问？）引出更完整的问句：“What’sthis/thatinEnglish?”并解释“inEnglish”的礼貌和明确作用。2.教师与一名学生示范完整对话：T:(指向远处书包)“What’sthatinEnglish?”S:(在教师鼓励下)“It’sabag.”T:“Good!Canyouspellit?”S:“BAG.”T:“Thankyou!”3.将对话框架“A:What’s...inEnglish?B:It’sa/an...A:Spellit,please.B:...A:Thanks.”板书或投影。学生活动：观看师生示范，理解情景和完整对话流程。集体朗读对话框架。在教师引导下，与同桌进行角色扮演练习。...价标准：1.能否在情景提示下，使用完整的“What’s...inEnglish?”进行提问。2.对话中能否正确使用“a/an”并尝试拼读所学单词。3.对话是否连贯，体现出基本的交际礼仪（如结尾说Thanks）。形成知识、思维、方法清单：★完整功能句：询问物品英文名称的标准表达：What’sthis/thatinEnglish?及其答语。★拼读请求与回应：Spellit,please.—拼写单词。●交际策略：在真实或模拟交际中，使用完整句子能使意思更清晰；询问后致谢是良好的交际习惯。任务四：挑战活动——“教室寻宝”问答赛教师活动：1.宣布游戏规则：每组选派两名代表，一名为“提问者”，手持任务单（上面有图片，但被遮挡部分），另一名为“回答者”，面向大家。教师将实物或大图卡放在教室不同位置（近处和远处）。2.“提问者”根据任务单提示和物品位置，用英语向“回答者”提问（如：What’sthatonthewindow?），“回答者”需快速正确回答。限时两分钟，正确问答对数多者胜。3.教师巡视，为需要帮助的小组提供语言支持（如句型提示卡）。学生活动：小组内快速分工，商议策略。代表积极参与游戏，其他组员充当智囊团和裁判，监督对手组的表达准确性。在紧张有趣的氛围中综合运用本课所学。即时评价标准：1.提问是否语法正确（this/that选择、冠词使用）。2.回答是否准确、迅速。3.小组合作是否高效，是否全员参与。形成知识、思维、方法清单：★综合应用输出：在游戏竞争的真实压力下，将词汇、句型、冠词规则进行整合输出。▲思维与能力拓展：锻炼快速反应能力、空间判断能力（选择this/that）和团队协作能力。●错误资源化：游戏中出现的普遍性错误（如冠词误用）是教师即时反馈和巩固的宝贵契机。任务五：听力强化与笔头落实教师活动：1.播放课本配套听力材料（或教师自编的类似对话），第一遍让学生听并圈出听到的物品，第二遍完成填空（如：A:What’s___inEnglish?B:It’s___orange.A:Spell___,please.）。2.投影展示听力文本，带领学生核对答案，并跟读模仿语音语调。3.简要讲解填空题所涉及的语言点，并强调书写规范。学生活动：学生独立完成听力练习，从听觉通道再次识别和巩固目标语言。核对答案时自我修正，并跟读模仿。即时评价标准：1.听力任务完成准确率。2.跟读时的语音模仿质量。3.笔头填空的准确性（尤其是a/an的书写）。形成知识、思维、方法清单：★听力理解策略：听前预测，听中抓关键词（物品词、冠词）。★书写规范巩固：句子首字母大写，句末有标点。●学习策略指导：充分利用教材配套音频进行模仿是提高发音和语感的重要途径。第三、当堂巩固训练a/an...变式训练体系，提供即时反馈。基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“连连看”练习，将图片与正确的英文句子（如：It’saneraser.）连接起来。综合层（大多数学生挑战）：提供一幅“混乱的书桌”图片，要求学生用至少三组完整的“What’sthis/thatinEnglish?It’sa/an...”句子，描述图中指定物品，并写下对话。挑战层（学有余力选做）：创设一个“失物招领”微型情景，让学生设计一段包含询问物品、确认、感谢的对话，并可发挥想象力为物品编一个简短有趣的故事。反馈机制：基础层练习同桌互查；综合层作品小组内朗读分享，推选最佳对话展示；挑战层作品可课后提交，教师给予书面点评或在下节课进行简短展示。教师巡视，针对共性错误（如冠词缺失、this/that误用）进行即时集中点拨：“Iseemanyfriendsforgotourlittlehelper‘a’or‘an’.Remember,everysinglethingneedsitslittlehat!”（我看到很多朋友忘了我们的小帮手“a”或“an”。记住，每一样东西都需要它的小帽子哦！）第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：邀请学生代表到黑板前，以思维导图形式梳理本课核心（中心词：AskingforThings），分支包括：KeySentences,Articles(a/an),Wordswelearned。其他学生补充。方法提炼：提问：“今天我们用了哪些好办法学会了问东西的名字？”引导学生回顾“听音猜物、看图归纳、情景表演、游戏竞赛”等方法。作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，提出延伸思考：“除了‘What’sthis?’，如果你想问‘这是什么颜色？’或者‘这是谁的？’，英语又该怎么说呢？让我们带着这个疑问期待下一课。”六、作业设计a/an...做）：1.听读：跟读课本StarterUnit2部分录音至少三遍，模仿语音语调。2.抄写与造句：工整抄写本课核心句型各两遍，并用所学物品词汇（至少5个）分别造一个“It’sa/an...”的句子。a/an...励完成）：完成“我的物品清单”小海报。画一张自己的书桌或笔袋，用英文标出至少8样物品的名称，并选择其中3样，在旁边写上完整的问答句（What’sthis?It’sa/an...）。a/an...a/an...录制一段不超过1分钟的“英语小导游”视频。向镜头（观众）介绍自己房间里的23样物品，必须使用“Thisisa/an...Thatisa/an...”的句型，并尝试加入12句简单的描述（如颜色：It’sblue.）。可将视频分享给老师或小组群。七、本节知识清单及拓展★1.核心功能句询问物品名称：What’sthis/thatinEnglish?(这/那用英语怎么说？)答语：It’sa/an+物品名称.这是英语中最基础的疑问句之一，掌握它就能开启最简单的信息询问。注意问句中“this”（近指）与“that”（远指）的选择完全取决于说话人感知到的物体距离。★2.不定冠词a和an的用法规则：a用于辅音音素开头的单词前；an用于元音音素开头的单词前。关键点拨：这是七年级第一个重要的语法点。务必向学生强调，决定用a还是an的是后面单词的第一个发音（音素），而不是字母。例如anhour(h不发音，开头音是/аʊ/)，auniversity(u发音为/ju:/，是辅音音素开头)。●3.拼写请求与回应：当没听清或想确认拼写时，可以说：Spellit,please.(请拼写它。)对方应逐个字母读出。这是培养良好学习习惯和精确性的重要环节。★4.本课核心词汇组（学习用品与常见物品）：pen,pencil,book,eraser,ruler,dictionary,schoolbag,key,cup,orange,jacket,map等。建议按类别或通过实物关联记忆，避免孤立背诵。a...?...拓展：在完成问答后，可以加上Thankyou./Thanks.显得更有礼貌。询问是否是某物时，可以用“Isthis/thata...?”（这/那是...吗？）进行确认，为下一阶段学习埋下伏笔。●6.易错点提醒：典型错误1：问句漏掉be动词，说成“Whatthis?”，需强调英语句子基本结构（疑问词+be动词+主语？）。典型错误2：答语中漏掉冠词，直接说“It’spen.”，需反复强化英语可数名词单数前“戴帽子”的概念。典型错误3：混淆this/that，需通过持续的实物位置游戏来巩固。▲7.文化与思维：英语中强调将事物“名词化”并明确其数量（单数/复数）的思维，这与汉语有一定差异。通过“a/an”的学习，可以初步体会这种语言思维特点。同时，直接询问物品名称在英语交际中是常见的，不必觉得不礼貌。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂观察和巩固练习反馈来看，大部分学生能够听懂并在模拟情境中运用核心句型“What’sthis/that?”进行问答，知识目标基本达成。在“教室寻宝”活动中，约70%的小组能准确完成挑战，体现了能力目标中的初步交际能力。学生们在游戏和小组活动中表现积极，乐于参与，情感态度目标成效显著。然而，冠词“a/an”的自动化运用仍是薄弱环节，即便在总结时能说出规则，但在即时对话中仍有遗漏或用错的情况，这表明规则的内化与应用需要更长时间的反复操练和情境浸润。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节的实物与音效结合成功激发了兴趣，但连接新旧知识的速度可以更快，为后续主体环节留出更多时间。2.新授环节的五个任务整体形成了有效梯度。任务一（听音辨物）和任务二（聚焦冠词）的“支架”搭建较为扎实。任务三（情景演绎）是承上启下的关键，但部分学生在脱离模板进行自由对话时表现出犹豫，未来可在此处增加一个“半控制性”练习作为缓冲。任务四（教室寻宝）是高潮，有效调动了全员参与和综合运用，但课堂秩序把控需更精细。任务五（听力与笔头）起到了很好的沉淀作用，将热闹的口语活动落实到笔头，符合语言学习规律。3.