口语交际：童言织梦志绘未来-二年级下册语文互动自学版（统编版）

口语交际：童言织梦，志绘未来——二年级下册语文互动自学版（统编版）一、教学内容分析

本节课隶属小学语文二年级下册“口语交际”板块，其教学坐标根植于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“表达与交流”的目标要求。课标明确指出，学生应“能认真听他人讲话，努力了解讲话的主要内容”，并“积极参加讨论，敢于发表自己的意见”。本课“长大以后做什么”正是这一目标的生动载体。从知识技能图谱看，它既是学生个体愿望的表达练习，也是对社会职业角色的初步认知，在单元序列中，往往承接了前期的故事性讲述，转向更具个人思考和交互性的主题交流，为后续学习有条理地讲述见闻、参与讨论奠基。其过程方法路径强调在真实的交际情境中，通过倾听、模仿、互动，学习如何清晰、有礼貌地表达个人观点，并对他人的表达给予积极回应。素养价值渗透则指向语言建构与运用、思维发展与提升：学生在组织语言描述梦想时，需进行简单的逻辑构思（如“是什么为什么”）；在倾听同伴时，学习尊重与共情，初步体认个人价值与社会需求的关联，实现育人价值的无痕融入。

基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。二年级学生已有一定的词汇量和简单的句子表达能力，对“职业”有模糊概念，兴趣点浓厚，但表达往往流于“我想当……”的单一陈述，缺乏具体内容和条理。可能的认知障碍在于无法将抽象梦想与具体行为、价值建立联系，思维难点在于“为什么”的阐述。生活经验差异会导致认知广度不同，部分学生视野开阔，部分则相对局限。教学中的过程性评估将贯穿始终：通过导入环节的“理想小调查”快速扫描普遍倾向；在新授环节，通过观察小组讨论的参与度、倾听专注度，以及“梦想卡片”的填写内容，动态把握个体理解层次与表达难点。据此，教学调适策略将体现差异化：为表达较弱的学生提供句式支架和词汇银行；为思维活跃的学生设计追问和延伸挑战；通过异质分组，让不同经验的学生在交流中互相启发，拓展认知视野。二、教学目标

知识目标：学生能够清晰、完整地说出自己未来理想的职业名称，并尝试运用“因为……”等连接词，或借助“像……一样”的比喻，初步陈述选择该职业的一至两个简单理由，建构起“职业理由”的初级表达结构。

能力目标：在小组及全班交流中，学生能够做到音量适中、姿态大方地进行个人表达；更关键的是，能够认真倾听同伴的发言，记住其主要信息，并尝试运用“你真棒！”“我也想听听……”等句式进行礼貌的提问或积极的回应，提升初步的交际互动能力。

情感态度与价值观目标：通过畅想未来，激发学生对美好未来的向往和积极向上的生活态度；在交流中，学会欣赏他人梦想的独特与美好，懂得每一种社会职业都值得尊重，初步孕育职业平等与劳动光荣的价值观念。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的具象化思维与因果逻辑思维。引导他们将抽象的“梦想”转化为具体可感的形象（如“医生是穿白大褂治病的人”），并鼓励为其寻找支撑理由（如“因为医生能帮助别人”），经历从“是什么”到“为什么”的简单思维组织过程。

评价与元认知目标：引导学生借助简单的“交际小贴士”清单（如“声音响亮星”“倾听认真星”“理由充分星”），对同伴或自己的表达进行初步的、鼓励性的评价；并在课后反思“我今天勇敢地分享了吗？”“我从同学那里学到了什么新想法？”，培养初步的学习反思意识。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生围绕“长大以后做什么”，进行有条理、有内容的个性化口头表达。确立依据在于，此能力是课标对第一学段口语交际的核心要求，也是学生从简单造句迈向情境化、对象化表达的关键阶梯，对未来所有形式的交流与习作均有奠基作用。它直接指向语文核心素养中的“语言建构与运用”，是本节课必须达成的枢纽性目标。

教学难点：学生为“职业选择”陈述具体、个性化的理由，并在倾听后展开有意义的互动交流。成因在于，二年级学生的思维以直观形象为主，对职业的理解多停留在表面特征，深入挖掘“理由”需要联想与抽象思维；同时，其表达以自我为中心，转向关注并回应他人观点，是社交认知上的一大跨越。预设依据来自常见学情：学生往往说出职业后便无话可说，或理由趋同（如“很帅”“很厉害”）；小组讨论易沦为轮流独白，缺乏真正的对话。突破方向在于提供丰富的职业启示素材、搭建理由构思支架，并创设真实的、需要回应的交际任务。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含各行各业工作者的图片、短视频（如教师授课、宇航员太空作业、厨师烹饪、工程师绘图等）；轻背景音乐；实物投影仪。1.2学习任务单：设计“我的梦想卡片”学习单（含“我长大以后想当______”“因为______”“我可以这样开始准备：______”等填空与绘画区）；印制“交际小能手”评价贴纸（不同星级）。1.3环境布置：将课桌椅调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”布局；黑板中央预留板书空间，用于绘制简单的思维气泡图。2.学生准备2.1课前思考：想一想自己知道的职业和感兴趣的事情；可以在家与父母简单聊聊他们的工作。2.2物品携带：彩色画笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：（播放一段融合了不同职业工作场景的混剪短片，配以激昂又充满希望的背景音乐）同学们，我们的生活就像一座巨大的、忙碌又奇妙的城市。看，这里有传授知识的老师，有探索星空的科学家，有建造高楼大厦的工程师，还有守护健康的医生护士……（画面定格在几张笑脸特写上）。嘿，我猜很多小朋友心里都住着一个闪闪发光的梦想，关于未来，关于“我长大以后做什么”。1.1问题提出与链接：转过身，笑着问大家：“那么，你的心里，住着一个怎样的未来梦想呢？是哪个画面里的角色，或者是一个短片里都没有的、独一无二的角色？”（稍作停顿，让学生眼神发光，陷入遐想）今天，我们就来开一个“小小梦想发布会”，每个人都来分享你的未来蓝图，还要听听伙伴们的奇思妙想。1.2路径明晰：“要开好发布会，咱们得做点准备。首先，我们一起‘看看别人的梦’，打开思路；然后，精心‘织好自己的梦’，想清楚、说明白；最后，在小组和全班‘分享彼此的梦’，做一个会讲、会听、会点赞的交际小能手。”第二、新授环节任务一：梦想万花筒——职业认知拓展教师活动：教师扮演“梦想导游”。首先，利用课件分组展示代表性职业图片（传统职业与新兴职业兼顾），并不直接说出名称，而是用描述性语言引导：“大家看，这位叔叔穿着特殊的服装，在深邃的太空中工作，他可能是……？”“这位阿姨在实验室里，面前摆满了各种仪器和试管，她可能在从事……？”鼓励学生猜一猜、说一说。接着，播放23段短视频片段，如教师深夜备课、环卫工人清晨打扫、程序员编写代码，并设问：“同学们，光看画面，你觉得这份工作辛苦吗？有趣吗？它可能给我们的生活带来了什么改变？”最后，抛出开放式问题：“除了屏幕上的，你还知道或者听说过哪些特别的工作？哪怕是你自己‘发明’的也可以哦！”学生活动：学生观察图片和视频，积极猜测职业名称，大声说出已知的职业词汇（如宇航员、科学家）。在教师引导下，尝试描述工作场景，并简单表达对某项工作的直观感受（“我觉得消防员很勇敢！”“程序员叔叔敲键盘好快！”）。大胆分享自己从家人、图书或想象中知道的其他职业。即时评价标准：1.观察与联想：能否将图片/视频中的特征与已知职业名称或功能联系起来。2.词汇提取：能否准确或接近地说出常见职业的称谓。3.参与热情：是否愿意主动举手分享自己所知，无论对错，敢于表达即值得鼓励。形成知识、思维、方法清单：★职业的多样性：社会由无数不同的职业构成，它们名称不同、工作内容和环境各异。▲职业的初步感知：认识一个职业可以从其着装、工具、工作场景、社会作用等外部特征开始。◆方法提示：鼓励学生使用“我看到了……，所以我猜他是……”的句式进行观察推理，这是将图像信息转化为口头语言的重要练习。任务二：我的梦想卡片——构思与具象化教师活动：教师发放“我的梦想卡片”学习单，并示范填写。首先，在黑板中央画一个大大的气泡，中间写上“我的梦想”。教师分享自己的童年梦想：“老师小时候想当图书馆管理员，因为可以每天看很多很多书（在气泡旁引出一个分支，写上‘原因：爱看书’）。”接着，提问引导学生深入思考：“你的梦想是什么？选择一个让你心动的。然后，问问自己‘为什么’？是因为喜欢那身制服？羡慕他们的本领？还是觉得他们能帮助别人，很了不起？”针对“原因”栏填写困难的学生，提供“词汇银行”提示卡（如：帮助他人、创造美好、探索未知、很酷、像英雄……）。再引导思考：“要实现这个小小的梦想种子，我们现在可以怎么做呢？”启发学生联系实际，如“想当画家，现在可以多画画；想当科学家，可以多问为什么、多阅读”。学生活动：学生接收学习单，静心思考自己的理想职业，将其填入卡片。在教师引导和“词汇银行”的支持下，尝试在“原因”栏写下或画下一个最主要的理由。在“我可以这样准备”栏，用图画或简单文字记录一两个当下可以做的具体小事（如：认真听课、锻炼身体、观察植物）。即时评价标准：1.选择的自主性：梦想是否反映了个人真实的兴趣或向往（杜绝盲目跟风）。2.理由的具象化：填写的“原因”是否具体、可感，哪怕只是一个简单的画面或感受。3.构思的完整性：是否尝试将“梦想原因行动”初步联系起来，形成一条简单的思维线。形成知识、思维、方法清单：★“梦想理由”结构：完整的表达不仅要说“想做什么”，还要尝试说出“为什么想”，这能让表达更有内容、更打动人心。▲梦想与现实的初步链接：伟大的梦想始于微小的行动，引导学生将远期目标与当下行为建立积极关联。◆思维支架：利用“气泡图”进行可视化构思，是训练发散思维和因果逻辑的初级工具。教师可以悄悄对想到理由有困难的孩子说：“没关系，想想那个职业最吸引你的一点是什么？哪怕只是觉得‘很神气’，那也是属于你的理由。”任务三：伙伴梦想互访——倾听与初级回应教师活动：教师明确小组活动规则：“现在，请和你的小组伙伴互相分享你的‘梦想卡片’。你是‘分享者’时，要努力说清楚；你是‘倾听者’时，要像小雷达一样接收信息。”教师下到各组间巡视，提供针对性指导。针对表达胆怯者，鼓励其看着卡片说；针对倾听不专者，轻声提醒：“待会老师可要请你复述同桌的梦想哦！”随后，教师介入一两个小组进行示范性互动：“刚才小明说想当建筑师，因为他喜欢搭积木。小红，你对他的梦想有什么想问的或者想说的吗？比如，‘你想建什么样的房子？’”学生活动：学生在四人小组内，轮流展示并解说自己的“梦想卡片”。作为倾听者，需要看着发言的同学，努力记住对方的梦想和主要理由。在教师示范后，尝试对同伴的发言进行简单的提问或评论，如“你的梦想真好！”“你为什么觉得那个有趣？”即时评价标准：1.表达的完整性：能否参照卡片，较完整地说出梦想和理由。2.倾听的专注度：倾听时是否目视对方，不随意打断。3.回应的主动性：是否在轮次结束后，能对至少一位同伴的发言做出语言或表情（如微笑、点头）上的回应。形成知识、思维、方法清单：★口语交际的双向性：交际不仅是说，更是听和回应。认真的倾听是对发言者最大的尊重。▲回应的基本方式：可以是一句真诚的赞美（“真棒！”）、一个感兴趣的提问（“然后呢？”），或是一个表示认同的表情。◆交际规则：在小组交流中学习轮流发言、不插话的基本社交礼仪。教师可以夸奖：“我发现第三组的同学听得特别认真，眼睛像会说话一样，这才是优秀的倾听者！”任务四：班级梦想发布会——表达与展示教师活动：教师搭建班级展示舞台：“现在，我们要举行隆重的‘班级梦想发布会’！谁愿意第一个来点亮自己的梦想？”邀请自愿者或小组推荐代表上台，利用实物投影展示其“梦想卡片”。教师担任主持人，在学生表达后，根据其内容进行适度追问或提炼：“哇，你想当野生动物摄影师，因为喜欢动物。那么，为了不惊吓动物，你觉得摄影师需要具备什么品质呢？（耐心）说得真好！”对每位上台者，都引导全班给予掌声鼓励。同时，提醒台下学生担任“小评委”：“请根据我们的‘交际小贴士’，看看谁能获得‘声音响亮星’‘表达清楚星’？”学生活动：勇敢的学生上台面向全班展示和讲述自己的梦想。台下学生认真观看和聆听，根据评价标准在心中或简单交流，对精彩之处报以掌声。在教师引导下，可能对台上同学的梦想进行集体互动，如齐声说“加油！”或回答教师提出的、与展示内容相关的简单问题。即时评价标准：1.表达的勇气与仪态：上台是否大方，声音是否能让全班听见。2.表达的流畅与条理：能否脱离卡片进行较流畅的讲述，保持“梦想+理由”的结构。3.观众的互动与尊重：台下学生能否用掌声和专注倾听表达对展示者的支持与尊重。形成知识、思维、方法清单：★公开表达的基本要素：声音响亮、站姿端正、目光交流，这是自信表达的“外功”。▲根据反馈即时调整：体验当众表达时根据听众反应（如听不清时）调整音量或语速的初级交际策略。◆班级共同体建设：发布会的形式营造了安全、积极的班级表达氛围，让每个梦想都被看见、被珍视。教师可以这样点燃气氛：“看，小华的手举得像小树林里最高的那棵树！有请第一位梦想家！”任务五：梦想回声壁——评价与反思教师活动：发布会结束后，教师引导学生进行回顾与反思。首先，提问检测倾听效果：“听了这么多精彩的梦想，老师考考大家的‘听力’！谁能说说，你记住了哪位同学的梦想？他/她为什么有这个梦想？”然后，发放“交际小能手”贴纸，引导学生进行简单的互评或自评：“你觉得你们小组里，谁今天说得特别清楚？谁听得特别认真？可以把贴纸送给他/她，并说一句鼓励的话。”最后，教师进行正面总结性评价，重点表扬在表达、倾听、回应各方面有进步的学生。学生活动：学生积极回忆同伴的梦想，争相分享自己印象最深的内容。参与互评活动，用心寻找同伴的优点，送出贴纸并说出“你讲得很清楚！”“谢谢你听我讲。”等话语。接收来自同伴和老师的肯定。即时评价标准：1.信息记忆与转述：能否准确或大致转述出至少一个同伴的梦想信息。2.评价的正面与具体：互评时能否基于课堂观察，给出正面、具体的评价点（而非泛泛说“好”）。3.接受反馈的态度：能否欣然接受他人的点赞，并表示感谢。形成知识、思维、方法清单：★倾听的产出：有效的倾听意味着信息的吸收与留存，能够复述是倾听效果的重要体现。▲评价即学习：学习欣赏他人的优点，并用语言表达出来，本身就是一种高级的社交学习。◆元认知萌芽：通过“记住了什么”、“谁做得好”的反思，学生开始无意识地回顾自己的学习过程与表现。教师可以感慨：“看来大家不仅是梦想家，还是优秀的记忆大师和闪光点发现家！”第三、当堂巩固训练教师活动：设计分层巩固任务。基础层：“请你对着你的‘梦想卡片’，再大声地、完整地向你的同桌说一遍你的梦想和理由，比刚才更流利一些！”综合层：“如果有一位来自外星的小朋友，完全不知道‘老师’‘医生’是什么，你能不能用两句话向他介绍你的梦想职业是做什么的？”挑战层：“如果要把我们班所有同学的梦想组合起来，可以完成一件什么了不起的‘大事情’？（例如：有建筑师、有画家、有园丁，我们可以一起建造一座最美的未来城市）”教师巡视，重点指导综合层和挑战层的思考方向，并选取不同层次的优秀范例进行展示点评。学生活动：学生根据自身情况选择至少一个层次进行练习。基础层学生进行表达熟练度训练；综合层学生尝试转换视角进行解释说明；挑战层学生展开想象，进行简单的创意整合。完成后，部分学生进行展示，其他学生观摩学习。第四、课堂小结教师活动：引导学生共同梳理。知识整合：“孩子们，今天我们一起完成了‘梦想三部曲’：第一步，打开眼界看梦想；第二步，用心织好自己的梦；第三步，分享倾听品读彼此的梦。”边说边完善黑板上的思维气泡图。方法提炼：“我们知道了，说出梦想时，可以加上‘因为……’让它更丰满；听别人说时，要像小树苗吸收阳光一样专心；还可以互相点赞，让教室充满温暖。”作业布置：“今天的作业有三个选择：1.（必做）将你的‘梦想卡片’美化，回家分享给家人听。2.（选做）采访一位家人，问问他们小时候的梦想是什么。3.（挑战）画一幅画，名叫《我们的梦想星球》，把今天听到的有趣梦想画进去。”六、作业设计基础性作业：完善并美化课堂上的“我的梦想卡片”，回家后，选择一个家人（如爸爸、妈妈或爷爷奶奶），完整、清晰地向他们介绍自己的梦想及理由，并请家人在卡片上写一句鼓励的话或画一个笑脸。拓展性作业：进行一次“家庭梦想小采访”。用简单的几句话记录下一位家人小时候的梦想，并问问他们现在的职业和感受。在下次课前，可以用一两句话和同学分享你的采访发现。探究性/创造性作业：（二选一）1.梦想绘本第一页：创作一幅题为《未来的我》的绘画作品，画面中要展现出你未来从事理想职业时的某个工作场景，并配上一句解说词。2.梦想职业体验报告：在父母帮助下，通过网络或书籍，简单了解你的理想职业需要学习哪些知识、具备哪些能力，用图文结合的方式做一份简单的“说明书”。七、本节知识清单及拓展★1.口语交际的目标：本节课的核心是“表达与交流”。表达要求清晰、完整、有内容；交流则强调双向互动，包括倾听与回应。这是区别于日常随意说话的关键。★2.“梦想理由”表达结构：这是本课重点训练的句式逻辑。一个完整的梦想陈述通常包含职业对象和至少一个支持理由，用“因为”、“我想……这样就可以……”等连接，使表达更具说服力和个人色彩。▲3.职业的多样性认知：社会由无数分工不同的职业构成。初步了解不同职业的名称、大致工作内容和社会价值，是拓宽认知视野、理解社会运行的基础。◆4.倾听的素养：倾听不仅是“听到”，更是“听懂”并“记住”。表现为目光注视发言者、不随意打断、能复述或回应关键信息。这是人际交往的基石。★5.回应的基本方式：积极的回应是推动交流的润滑剂。低年级可从简单的语言赞美（“真棒”）、表情肯定（微笑点头）和礼貌提问（“为什么？”）开始学习。▲6.公开表达的仪态：面向多人讲话时，需注意音量（让所有人听到）、站姿/坐姿（端正大方）和目光（尝试与听众交流），这是自信和尊重听众的表现。◆7.梦想与现实的关联：引导学生将远大梦想与当下可做的具体小事（如认真学习、锻炼身体、培养好习惯）联系起来，初步建立目标导向的成长观。▲8.评价与反思意识：学习借助简单标准评价他人与自我，并思考“我今天学到了什么”，是元认知能力的萌芽，有助于成为更主动的学习者。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从课堂实况看，知识目标基本达成，绝大多数学生能说出职业名称并附加简单理由，但理由的深度和独特性呈现明显分层。能力目标方面，“表达”环节因有卡片支架，完成度较高；“倾听”与“回应”在教师强力介入的小组内表现尚可，但在自由交流中仍显薄弱，需长期强化。情感目标达成效果显著，课堂氛围积极、包容，学生对各种梦想都表现出欣赏态度。思维与元认知目标作为隐性目标，在部分学生的气泡图构思和课后反思中初见端倪。

（二）核心环节有效性评估“梦想万花筒”环节有效激活了背景认知，但图片信息量需更精炼，避免喧宾夺主。“我的梦想卡片”任务作为核心支架，设计是成功的，它让抽象思考可视化、结构化，是支持差异化表达的关键工具。内心独白是：“这个‘词汇银行’的即时支持，对于那几位咬着笔杆的孩子来说，简直是‘及时雨’。”“伙伴梦想互访”环节，虽有规则，但低年级学生容易陷入无序，下次可增设“小组长”（轮流担任）角色，并配以更简明的流程计时器提示。“班级发布会”将课堂推向高潮，但如何平衡展示机会与课堂时间，仍需探索“车轮式”微型发布等更多形式。

（三）学生表现与分层支持剖析课堂上，约三成学生（多为表达自信、知识面广者）始终是活跃的“引领者