外研版小学英语（三年级起点）六年级上册 Module 9 Cities of the World 单元核心课教学设计

外研版小学英语（三年级起点）六年级上册Module9:CitiesoftheWorld单元核心课教学设计一、教学内容分析  本课教学立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高段学生“初步运用英语进行交流、获取信息、表达观点”的学业要求。模块主题“CitiesoftheWorld”属于“人与社会”范畴下的“历史、社会与文化”主题群，是培养学生国际视野与文化意识的绝佳载体。从学科知识图谱看，本模块在语言技能上，旨在巩固并提升学生对“Therebe”句型（特别是其一般疑问句和特殊疑问句形式）的综合运用能力，并学习描述城市特征的核心词汇，这是对之前所学“存在”与“地点”表述的深化与拓展。在过程方法上，课标强调通过“看”（观察图片、视频）、“找”（获取关键信息）、“说”（交流分享）等实践活动，引导学生像“文化小侦探”一样，在真实或模拟的语境中探究、归纳语言规律。其素养价值在于，超越单纯的地理知识介绍，引导学生在了解多元城市文化的同时，运用英语进行有意义的交际，初步形成尊重差异、开放包容的态度，并在此过程中发展信息整合、逻辑表达等思维品质。s...like教”原则，对学情做如下研判：六年级学生经过三年多的英语学习，已具备基本的听说能力和一定的词汇积累，对“Therebe”句型的肯定式与否定式已有接触，这为学习其疑问句形式奠定了基础。他们的兴趣点在于新鲜、具体的事物和可视化的信息，对世界充满好奇，但可能存在将中英文语序混淆的负迁移风险，尤其是在特殊疑问句“What‘s...like？”的应答上容易出错。同时，学生在语言表达的丰富性和文化理解的深度上存在天然差异。为此，教学将通过“前测”问题链（如快速问答、图片描述）动态诊断学生的已知与未知，并在任务设计中提供多层次“脚手架”：为基础薄弱学生提供句型模板和词汇提示卡，为能力较强的学生设置开放性的比较与创编任务，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。课堂中将通过观察小组讨论中的语言产出、巡视任务单完成情况等形成性评价手段，实时调适教学节奏与支持策略。二、教学目标there...s...likes...句型“Isthere...？Yes,thereis./No,thereisn’t.”以及“What‘s...like？It’s...”来询问和描述城市中是否存在某物及城市特征；能够听、说、读、写本课核心地点名词及描述性形容词，并在语境中建立正确的语义关联。  能力目标：学生能够借助图片、视频或文本提示，就熟悉的城市话题进行简单的问答交流；能够从一段关于城市介绍的短文中提取关键信息（如地点、特征），并尝试进行整合与转述，发展初步的信息处理与口头表达能力。  情感态度与价值观目标：学生在了解世界不同城市风貌的过程中，激发对多元文化的兴趣与探索欲，在小组合作与分享中愿意倾听他人的描述，初步树立“世界公民”的文化包容意识。  学科思维目标：通过对比不同城市的图片与信息，引导学生学会观察、比较与归纳其典型特征，发展初步的归纳思维与分类意识；在完成“城市推介”任务时，学习如何有逻辑地组织信息（如从方位到特征），培养简单的逻辑思维与结构化表达能力。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简易评价量表（如“语音清晰度”、“信息完整度”）对同伴的口头介绍进行初步评价；在课堂小结时，能回顾并说出自己本节课掌握得最好和仍需练习的语言点，培养初步的学习反思习惯。三、教学重点与难点there...s...likethere...？Yes,thereis./No,thereisn’t.”和“What‘s...like？”的理解与在模拟真实语境中的初步运用。确立依据在于，此句型结构是本模块语法知识的枢纽，是学生从描述静态存在转向进行动态信息问答的关键，亦是小学阶段对“Therebe”句型学习要求的完形与综合体现，在各类语言应用考查中均为高频考点，直接关系到学生能否就“地点与特征”这一基础话题进行有效交际。  教学难点：特殊疑问句“What‘s...like？”的准确理解与得体应答。难点成因在于，其一，句型中的“like”并非动词“喜欢”，学生容易产生概念混淆；其二，应答时需跳出简单的“Yes/No”模式，转而用描述性形容词或短语来刻画特征，这对学生的词汇提取与组织能力提出了更高要求；其三，此问句蕴含了对事物本质或整体印象的概括，需要一定的归纳思维。突破方向在于，创设大量直观、对比鲜明的语境，通过范例引导、句型支架和丰富的形容词库支持，帮助学生理解问句意图并搭建应答框架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含世界著名城市地标性建筑、风光及地图的多媒体课件；准备本课核心词汇卡片（如“library,restaurant,bridge,old,beautiful,famous”等）；城市信息卡若干套（用于小组活动）。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础信息匹配题与拓展性描述框架）；准备课堂评价表（星级贴纸或简易量表）。2.学生准备2.1预习任务：通过网络或书籍，查找一个自己感兴趣的外国城市的一张图片及一个有趣事实。2.2物品准备：英语课本、练习本。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为便于四人小组讨论的布局。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为词汇云图区，右侧为学生成果展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师利用课件快速闪现北京长城、上海外滩、伦敦大本钟、悉尼歌剧院等标志性图片，并配以轻松音乐。“Boysandgirls,lookatthesepictures.Theyareallfromfamouscitiesaroundtheworld.Canyounameanyofthem？”邀请学生快速说出已知的城市或建筑名称。接着，聚焦一张包含多个地点的城市全景图（如中央有河流、河边有建筑、远处有山），提问：“Lookatthiscity.Whatcanyouseeinit？”引导学生使用“Thereis/are...”句型进行描述，如“Thereisariver.Therearesometallbuildings.”。好，看来大家对描述“有什么”已经很拿手了。  1.1驱动问题提出：教师顺势引出本课核心任务：“如果我们想认识一座新城市，除了知道那里‘有什么’，我们更想知道它‘是什么样子’的，对吗？比如，我们可能会问：Isthereafamousmuseumthere？What‘sthefoodlike？今天，我们就化身小导游和旅行家，学习如何用英语去询问和介绍一座城市的信息。”  1.2路径明晰：“我们的探索之旅将分三步：首先，我们会玩一个‘城市猜猜看’的游戏，学习如何提问；然后，我们要为不同的城市制作‘信息名片’，学习如何生动地描述；最后，请大家来当一回城市推介官，展示你的成果。”第二、新授环节任务一：听音识城——感知核心问句教师活动：播放一段经过剪辑的短音频，内容为两名游客的对话片段，其中清晰地包含“Isthereabigsquareinthiscity？”“What‘stheweatherlikehereinsummer？”等目标句型。播放前指令明确：“Listencarefully.Whatquestionsdothetouristsask？”播放后，将这两个问句呈现在黑板左侧，并用不同颜色标出“Isthere...”和“What‘s...like？”结构。通过夸张的语调对比和手势（如疑问表情、比划形状），强调疑问句的语调变化和这两个问句功能的不同：“大家听出来了吗？第一个问题是在确认‘有没有’，第二个问题是在询问‘什么样’。一个像在打开‘是或否’的盒子，一个像在描绘一幅画的色彩。”学生活动：学生专注听音，尝试捕捉并复述听到的问句。在教师引导下，跟读黑板上的问句，模仿其语音语调。根据教师提供的图片（如展示某个城市的广场或夏季景色），尝试用刚学的句型集体或个别进行提问。即时评价标准：①听音时是否保持专注，并能指出音频中大致的问题数量。②跟读时语音语调是否有疑问句的上升趋势。③看图提问时，能否正确选择“Isthere...”或“What‘s...like？”句型框架。形成知识、思维、方法清单：★核心句型感知：“Isthere+某物+地点？”用于询问某地是否存在某物，期待“Yes/No”回答。注意哦，疑问句里我们的小“is”要勇敢地跑到句首来！▲交际功能初识：“What‘s+某物/某地+like？”用于询问性质、特征或给人的印象，回答需描述。这里的“like”是介词，意思是“像…一样”，可不是“喜欢”哦。这是中英文表达的一个有趣差异。任务二：游戏闯关——操练“Isthere...？”问答教师活动：展示一张经过部分模糊处理的著名城市照片（例如，只露出埃菲尔铁塔的塔尖）。宣布游戏规则：“I’mthinkingofacity.Youcanaskme‘Isthere...？’questionstofindoutwhichcityitis.Butyouonlyhave5questions！”教师根据学生的提问用“Yes,thereis.”或“No,thereisn‘t.”回答，并逐步揭示更多图片信息。同时，在黑板中部用简笔画或贴图方式，将学生问到的、答案为“Yes”的地点（如“atalltower”，“awideriver”）构建起一个简单的城市轮廓图。在学生猜出城市后，总结：“看，通过一连串‘有没有’的问题，我们就像拼图一样，慢慢拼出了这座城市的模样！”学生活动：学生积极思考，运用“Istherea/an...？”句型进行提问，通过教师的回答获取线索，竞猜城市名称。在游戏过程中，不断重复和巩固一般疑问句及其肯/否定回答。即时评价标准：①提问的句子结构是否正确、完整。②是否能够根据教师的回答（Yes/No）调整后续提问策略，体现简单的逻辑推理。③小组内是否能为提问者提供词汇支持（如小声说出“zoo”、“museum”等词）。形成知识、思维、方法清单：★句型结构化操练：“Istherea/an+可数名词单数+介词短语？Isthereany+不可数名词+介词短语？Arethereany+可数名词复数+介词短语？”在游戏中自然渗透单复数形式。思维策略启蒙：学习通过有限的是非问句（Yes/Noquestions）获取信息、逐步逼近答案的策略，这是一种有效的“信息筛检”思维方法。任务三：词汇扩展与描述——回应“What‘sitlike？”教师活动：承接任务二猜出的城市，教师指向黑板上的城市轮廓图，问道：“Nowweknowthereisatower,ariver...Butwhatisthetowerlike？Isitoldornew？Whatistheriverlike？Isitcleanordirty？”同时，呈现一系列描述性形容词的图片与单词卡（old/new,beautiful/ugly,tall/short,quiet/busy,famous等），通过图片对比帮助学生理解词义。然后，教师示范完整回答：“Thetowerisverytallandfamous.Theriveriswideandbeautiful.”并引导学生将形容词与之前的地点名词进行搭配练习。“来，让我们给这些地方加上‘形容词衣服’，让我们的描述更生动！”学生活动：学生跟读新授形容词，并尝试将形容词卡片与相应的地点图片进行匹配。进行“句子接龙”游戏：教师说“Thereisapark.”，学生A接“Theparkisbeautiful.”，学生B可补充“Andquiet.”。即时评价标准：①形容词发音是否基本准确。②搭配是否合乎常理（如不会说出“adirtyfamoustower”这样明显矛盾的组合）。③在接龙中能否快速反应，丰富句子。形成知识、思维、方法清单：▲描述性词汇库建设：学习使用基础形容词描述物体的基本属性（外观、新旧、名声等）。鼓励使用“and”连接多个形容词，使表达更丰富。★从问答到语段：学习将“存在”与“特征”结合，形成连贯的小语段：Thereisa...Itis...这是从单句输出迈向连贯表达的重要一步。任务四：信息卡匹配——综合理解与语言内化教师活动：分发城市信息卡给各小组，每套卡片包含城市名称卡、主要地点图片卡和特征描述句卡（如“City:Sydney”；图：歌剧院；句：“Theoperahouseisveryfamousandlookslikesails.”）。布置任务：“Workingroupsoffour.First,matchthecitywithitspictureandthedescription.Then,trytointroducethiscityusing‘Thereis...’and‘Itis...’.”教师巡视，提供必要的词汇和句型帮助，并鼓励学生尝试用自己的话重组信息。学生活动：小组成员合作，观察、讨论并将卡片正确匹配。随后，组内轮流尝试根据匹配好的卡片，用目标语言介绍该城市。例如：“ThisisSydney.Thereisafamousoperahouse.Itisbeautifulandlookslikesails.”即时评价标准：①小组合作是否有序，每位成员是否都有参与匹配或表达的机会。②匹配结果是否正确，能否理解描述句的含义。③口头介绍时，是否至少正确运用了一个目标句型。形成知识、思维、方法清单：信息整合能力：练习将分散的图文信息进行关联与整合，这是阅读理解的基础能力。合作学习规范：在小组活动中学习倾听、协商与轮流发言。★语言重组与输出：在模仿范例的基础上，尝试对语言进行简单的重组和个性化输出，是语言内化的关键过程。任务五：我的城市推介会——创造性应用教师活动：邀请学生上台，利用自己课前准备的图片或教师提供的备用图片，扮演“小导游”，向全班介绍一座城市（可以是真实的，也可以是想象的）。教师提供语言支架提示板：“Hello！Thisis...Thereis/are...Itis/Theyare...Weleto...！”对其他学生提出倾听任务：“Listencarefully.Aftertheintroduction,youcanaskonequestionusing‘Isthere...？’or‘What‘s...like？’”教师对每位“导游”的表现给予即时点评和鼓励，如“Greatjob！Youtoldusabouttwofamousplacesclearly.”学生活动：“小导游”运用所学句型和词汇，结合图片进行12分钟的介绍。台下学生认真聆听，并在介绍结束后举手提问。提问者需使用目标问句，推介者需尝试回答。即时评价标准：①推介者表达是否基本流畅，信息是否清晰。②提问者的问题是否与推介内容相关且句型正确。③互动过程是否礼貌、有序。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在相对真实的微型任务中，综合运用本课所学进行有意义的表达与交流，是语言学习的最终目的。交际互动实践：体验完整的“介绍提问回答”交际回合，理解真实对话的互动性。自信心与舞台感：在全班面前展示，锻炼胆量和口头表达能力。第三、当堂巩固训练  设计分层练习任务，学生可根据自身情况选择完成至少两个层次。  基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“看图问答”练习。根据图片内容，用“Isthere...？”和“What‘s...like？”编写两组问答句。例如：（图：一个公园，孩子们在玩耍）Q:Isthereapark？A:Yes,thereis.Q:What‘stheparklike？A:It‘sbigandhappy.  综合层（鼓励完成）：“城市速写”练习。阅读一段关于某个城市的简短文字介绍（约34句），从中找出提到了哪些地点，并用形容词描述它们，填写在表格中。这考察信息提取与转述能力。  挑战层（学有余力选做）：“设计我的梦想城市”。画一个简易的梦想城市草图，并用35句英文进行介绍，必须包含至少两个“Therebe”句和一个“It‘s...”描述句。鼓励发挥想象。  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师抽查答案的方式快速反馈。综合层练习选取12份样例进行投影展示，由师生共同评价信息提取是否准确。挑战层成果作为拓展，在班级墙报区进行展示，并允许学生在课后用便利贴写下问题或赞美（中英文皆可），形成持续互动。第四、课堂小结  知识整合：教师引导学生回顾板书：“今天我们一起探索了如何了解一座城市。我们学会了两把‘金钥匙’：一把是问‘有没有’（指向板书‘Isthere...？’），一把是问‘什么样’（指向板书‘What’s...like？’）。”邀请学生集体说出关键句型。  方法提炼与元认知：“在学习过程中，我们用了哪些好方法呢？对，通过‘听对话’、‘玩游戏’、‘做匹配’、‘当导游’来练习。请大家闭上眼睛想一想，今天你觉得自己说得最棒的一句英文是什么？还有哪个词或句子你想下次说得更好？”给予片刻安静反思时间，并请12位学生简单分享。  作业布置：“今天的作业有三项，请大家量力而行：1.（必做）听读课本Module9Unit1的对话至少三遍，并模仿语音。2.（必做）用今天学的句子，向你的家人或朋友用中文和英文介绍一下你喜欢的城市（或我们的家乡）。3.（选做）为你梦想城市的设计图配上更完整的英文介绍，或者查找一个你好奇的城市的更多信息，下节课用一两句英文分享给大家。”六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：  a.听读跟读：听读课本Module9Unit1的课文对话至少三遍，特别注意模仿对话中的疑问句语调，并尝试录音自评。  b.句型巩固：抄写本课核心句型“Istherea...inyourcity？What‘syourcitylike？”各两遍，并尝试写出你自己的回答。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：  完成一份“MyHometown/MyFavoriteCity”迷你海报（A4纸大小）。要求包含：城市名称、绘制或粘贴12个标志性地点图片，并用“Thereis/are...”和“Itis/Theyare...”句型为每个地点配上一句英文描述。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  选项A（跨学科联系）：选择一个你感兴趣的国家，查找其首都和另一座主要城市，用表格或维恩图（VennDiagram）的形式，对比两座城市在地标、气候或食物方面的至少两个相同点和不同点，并用英文关键词或简单句标注。  选项B（创造性表达）：编写一段简短的角色扮演对话。情景：你和一位外国笔友第一次视频通话，互相询问对方城市的天气和周末常去的地方。对话需包含至少两组“Isthere...？”或“What‘s...like？”的问答。七、本节知识清单及拓展★1.核心句型：询问存在“Isthere...？”结构：“Isthere+a/an+单数名词+地点状语？”回答：“Yes,thereis.”/“No,thereisn‘t.”例如：Istherealibrarynearyourschool？（你们学校附近有图书馆吗？）教学提示：注意与“Arethere...？”（询问复数）进行区分，本课重点聚焦单数。★2.核心句型：询问特征“What‘s...like？”结构：“What‘s+某物/某地+like？”用于询问外观、性质或给人的整体印象。回答用“It‘s/They‘re+形容词.”。例如：What‘stheweatherliketoday？It‘ssunnyandwarm.教学提示：反复强调此处的“like”是介词，可通过固定搭配“belike”来记忆。★3.核心词汇：地点名词library（图书馆），restaurant（餐馆），shop（商店），square（广场），bridge（桥）。记忆策略：可与已学过的school，park，zoo等归类记忆，构建“城市设施”语义网。★4.核心词汇：描述性形容词old（古老的），new（新的），beautiful（美丽的），famous（著名的），big（大的），small（小的）。应用提示：鼓励学生使用“and”连接多个形容词，使描述更生动，如：It‘soldandfamous.5.易错点：Therebe句型疑问句的语序陈述句：Thereisabookonthedesk.→疑问句：Isthereabookonthedesk？认知说明：将be动词（is/are）提前至句首是构成一般疑问句的关键步骤，需通过大量口头转换练习形成语感。6.易错点：“What‘s...like？”与“Whatdo/does...like？”的混淆What‘sthecitylike？（城市什么样？）vs.Whatdoyoulikeaboutthecity？（你喜欢这城市的什么？）辨析方法：前者问客观特征，回答用形容词；后者问主观喜好，回答用喜欢的事物或原因。▲7.拓展表达：城市方位初步描述可初步引入nextto（在…旁边），near（在…附近）等介词短语，丰富“Therebe”句型的表达。例如：Thereisaparknexttothelibrary.▲8.文化拓展：城市与国家关联在介绍城市时，可自然关联其所属国家，如：LondonisintheUK.SydneyisinAustralia.初步建立地理概念。9.交际策略：提问技巧当想了解一个陌生地方时，可以从最著名、最直观的事物问起（Isthereafamous...？），再深入到特征（What‘sitlike？）。这是一种有效的交际策略。10.思维方法：归纳与描述学习如何观察一个地方的多个特点（如：大、美、古老），并选择最突出的进行描述，这是归纳思维的初步体现。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过游戏、匹配、角色扮演等多轮活动，大部分学生能听懂并跟读核心句型，约70%的学生能在有提示的情况下完成模拟问答，约40%的优生能在“城市推介”任务中进行连贯的简单描述。情感目标方面，学生对不同城市图片表现出浓厚兴趣，小组合作中能基本做到轮流发言。元认知目标中的反思环节时间稍显仓促，仅有少数学生分享了感想，需在后续课堂中固化此环节并给予更具体的反思引导问题。  （二）环节有效性评估导入环节的图片冲击与旧知激活迅速将学生带入主题，效果良好。新授环节的五个任务逻辑递进，从“感知”到“操练”到“应用”，结构清晰。“游戏闯关”任务（任务二）极大地调动了学生的参与积极性，但在实际课堂中，部分学生急于猜出答案，提问时忽略了句子的完整性，未来需在游戏规则中强调“必须说完整句子才能算一次提问”。“信息卡匹配”（任务四）小组活动时，出现了个别小组由一名主导学生包办的现象，尽管教师巡视时进行了干预，但如何设计更精细的角色分工（如：读卡员、匹配员、汇报员）是下一步小组活动设计的改进重点。“城市推介会”（任务五）是本节课的高潮与输出检验，上台的学生表现超出预期，但台下学生的提问质量参差不齐，部分学生仍停留在模仿简单句型，未能结合