初中道德与法治七年级上册“让友谊之树常青”素养导向教学设计

初中道德与法治七年级上册“让友谊之树常青”素养导向教学设计一、教学内容分析

本课隶属于初中《道德与法治》课程中“友谊的天空”主题单元，是引导学生从认识友谊价值迈向实践交往智慧的关键转折点。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》解构，本课承载着发展学生“健全人格”（涵养理性平和、友爱互助的品质）与“道德修养”（践行诚信友善的个人品德）核心素养的具体任务。知识技能图谱上，其承上启下作用显著：向上，衔接关于“我与他人和集体”的深层关系认知；向下，则是前一课“友谊的特质”的具体行为延伸，要求学生将“理解友谊”转化为“建立与呵护友谊”的实践性知识与技能，认知层级需从“理解”跃升至“应用”与“综合”。过程方法路径上，课标倡导在体验与探究中学习，本课天然适宜采用情境分析、角色扮演、合作探究等体验式方法，引导学生在模拟真实交往冲突中学会“同理心思考”与“建设性沟通”。素养价值渗透的融入点在于，友谊作为青少年最重要的社会情感支持之一，其建立与维护过程本身就是学习处理人际关系、进行价值判断与选择的微型社会实验，是培育社会责任感的起点。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：七年级学生正处于心理“断乳期”，同伴关系重要性凸显，已有基础是对友谊充满渴望并具备一定的感性经验，认知障碍则普遍在于缺乏系统的方法论指导，易陷入“以自我为中心”的交往误区，或在面对冲突时采取回避或激化等非建设性策略。他们的兴趣点在于解决自身交往中的真实困惑。因此，过程评估设计需侧重观察学生在模拟情境中的言行选择、小组讨论中的观点碰撞，并通过“交友策略卡”等可视化工具动态收集其思维过程。教学调适策略上，应为内向型学生提供书面表达或小组内先发言的“安全台阶”，为思维活跃的学生设置“观点辩手”或“方案优化师”的角色，为存在交往挫折经验的学生提供正面案例支架，引导其进行替代性学习与情感修复。二、教学目标

知识目标：学生能系统阐述建立友谊需要开放自我、持续行动，并精准陈述呵护友谊需要用心关怀、尊重差异、正确处理冲突等核心原则，构建起关于友谊维系行为的认知框架，而不仅停留于记忆孤立要点。

能力目标：学生能够在教师提供的复杂人际情境案例中，准确辨识友谊建立或维护中的关键问题，并运用本课所学原理，设计出具体、可行、富有建设性的行动方案，初步展现解决现实人际问题的实践能力。

情感态度与价值观目标：学生在课堂互动与反思中，能切实感受到主动交往、真诚待人的正向情感回报，愿意在现实生活中有意识地克服羞涩或自我，尝试以更积极、友善的姿态投入人际交往，珍视并愿意经营真挚的友谊。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的辩证思维与实践推理思维。引导其认识到友谊的建立与维护是双方互动、动态发展的过程，学会从“动机行为结果”多个维度分析交往问题，并能权衡不同处理方式可能带来的后果，做出更理性的选择。

评价与元认知目标：学生能够依据“尊重、真诚、建设性”等原则，对自己或同伴提出的交友策略进行初步评价与优化；并能在课后反思中，关联自身经历，评估个人在交友中的优势与可改进之处，制定简单的个人行动计划。三、教学重点与难点

教学重点为：理解和掌握建立友谊与呵护友谊的具体、可操作的实践原则与方法。其确立依据在于，从课程标准看，这是将“友爱互助”的价值观转化为学生关键品格与必备能力的核心节点；从学业评价与生活应用看，能否运用这些原则处理实际交往问题，是衡量本课学习是否达标的根本尺度，也是影响学生现实社会性发展的枢纽。

教学难点为：将“尊重差异、正确处理冲突”的认知，转化为面对真实矛盾时的理性态度和建设性沟通行为。预设依据源于学情分析：七年级学生情绪管理能力与换位思考能力尚在发展，当自尊心受挫或意见不合时，易情绪化应对。常见错误表现为要么一味妥协压抑自我，要么激烈对抗导致关系破裂。突破方向在于创设“低风险”的模拟冲突情境，通过角色代入与多方案比较，让学生在体验中学习“非暴力沟通”的基本要素。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含导向性提问、典型案例情境（图文/短视频）、核心观点可视化图表（如“友谊之树”成长图谱）。准备小组讨论记录卡与“我的友谊行动锦囊”学习任务单。1.2情境素材：精心筛选或编写34个贴近学生生活的阶梯性情境剧本，涵盖“主动破冰”、“兴趣差异”、“误会冲突”、“竞争与友谊”等典型主题。2.学生准备2.1前置思考：回顾一段自己成功建立或努力维护的友谊经历，简单记录关键事件。2.2物品准备：常规文具。3.环境准备3.1座位安排：提前将课桌布置为46人小组协作式，便于讨论与角色扮演。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：同学们，今天我们先来听一个小故事。晓敏刚升入初中，非常想交新朋友。她看到班里的小雨经常一个人安静地画画，很想认识她，但又怕被拒绝；终于鼓起勇气打招呼后，两人因为喜欢的音乐类型完全不同，聊天一下子冷场了……（展示简短漫画或叙述）。2.问题提出：大家是否也有过晓敏这样的“交友烦恼”？从想结交到成为好朋友，这中间到底需要跨越哪些“关卡”？我们又该如何呵护已经建立的友谊，让它不被风雨摧折？3.路径明晰：看来，让友谊之树从种子长成参天大树，需要阳光雨露，也需要我们精心养护。这节课，我们就成立一个“友谊培育研究所”，一起通过几个典型“病例”和“养护方案”，来探索让友谊之树常青的奥秘。先请大家快速回想一下，你认为真正的友谊有哪些特点？（唤醒旧知：真诚、信任、亲密……）好，带着这些认识，我们开始今天的探索之旅。第二、新授环节任务一：友谊诊断室——建立友谊的“破冰”之困教师活动：首先，我们来会诊“建立友谊”阶段的典型病例。呈现“晓敏的烦恼”完整情境，并提出阶梯性问题链：“1.晓敏的‘怕’从何而来？这反映了建立友谊初期的什么普遍心理？”（预期：害羞、恐惧被拒绝）“2.如果一直‘怕’，结果会怎样？反之，勇敢开口可能带来什么？”引导学生对比风险与收益。“3.除了主动开口，还有哪些方式可以作为‘破冰’信号？”（微笑、帮助、共同活动邀请）。好，大家的诊断很有见地！现在，让我们把零散的建议系统化。请大家以小组为单位，为晓敏设计一份“主动建立友谊行动清单”，要求至少包含三条具体、可操作的建议。学生活动：聆听情境，思考教师提出的问题并自由发表看法。参与小组讨论，结合自身经验或观察，集思广益，将“主动、真诚”等抽象原则转化为如“每天见面主动微笑打招呼”、“发现对方爱好后，请教一个相关小问题”等具体行动条目，并记录下来。即时评价标准：1.观点是否结合了情境具体分析，而非空谈道理。2.提出的行动建议是否具有可操作性，考虑了对方的感受。3.小组讨论时，是否每位成员都有机会表达，并能在他人观点基础上补充完善。形成知识、思维、方法清单：★建立友谊需要开放自我与持续行动。开放自我是迈出第一步的心理基础，意味着愿意敞开心扉，敢于尝试。★主动是建立友谊的“敲门砖”，形式多样，一个微笑、一次帮助、一句问候都是善意的信号。▲克服恐惧感的方法包括：进行积极心理暗示（多数人欢迎善意）、思考最坏结果（通常可承受）、从小互动开始积累成功体验。★建立友谊是一个过程，需要耐心和持续的努力，不可能一蹴而就。同学们，记住：“站在原地，等不来朋友；迈出一步，世界为你打开。”任务二：友谊加油站——呵护友谊的“差异”之桥教师活动：恭喜大家帮晓敏跨出了第一步！友谊之树发芽后，新的挑战来了：晓敏热爱流行音乐，小雨痴迷古典绘画，两人常常聊不到一块，感觉有点疏远。这棵小树苗遇到了“兴趣差异”的风雨。现在，请各小组切换至“调解员”模式。思考并辩论：“兴趣爱好不同，会成为友谊的‘绊脚石’还是‘催化剂’？”支持双方观点的小组请分别陈述理由。教师将正反观点板书。辩论后引导升华：“大家的辩论揭示了关键一点——差异本身不是问题，如何看待和处理差异才是关键。”那么，如何将差异转化为友谊的催化剂呢？请大家为这对朋友出谋划策，核心原则是“尊重与接纳”。学生活动：投入小组辩论，从不同角度思考“差异”在友谊中的作用。正反方代表阐述观点，如“绊脚石”方可能认为缺乏共同话题导致相处无聊，“催化剂”方可能认为差异带来新视野。在教师引导后，共同商讨具体策略，例如：“尝试了解对方的爱好，即使不精通也能欣赏”、“寻找两人共同的新兴趣点”、“约定‘独立活动时间’与‘分享时间’，彼此支持”。即时评价标准：1.辩论观点是否有理有据，能否从友谊的本质（如包容、成长）出发论证。2.提出的转化策略是否体现了“尊重”与“接纳”的核心，是否具有双向互惠性。3.能否在倾听对方观点后，调整或深化自己的思考。形成知识、思维、方法清单：★呵护友谊，需要学会尊重并接纳差异。世界上没有两片完全相同的叶子，朋友间的差异是常态。★尊重是处理一切差异的前提，意味着不轻易否定、不强行改变对方。▲接纳差异的积极视角：差异可以拓宽彼此视野，让友谊内容更丰富，是相互学习的机遇。★“和而不同”的交往智慧：真正的友谊不是在所有事情上保持一致，而是在保有各自独特性的同时，依然彼此欣赏、支持和陪伴。记住哦，友谊的魅力，有时候恰恰在于“你和我，不一样”。任务三：友谊模拟法庭——化解冲突的“智慧”之选教师活动：友谊之树成长路上，最大的风暴可能就是“冲突”。现在进入高仿真情境：小雨不小心弄丢了晓敏借给她的珍贵书籍，非常内疚。晓敏得知后又急又气，脱口而出：“你怎么这么不小心！那本书对我很重要！”冲突一触即发。现在，请各小组分别扮演“晓敏”、“小雨”和“观察团”。各组首先内部讨论：你扮演的角色此刻的情绪是什么？内心最需要的是什么？（5分钟）。随后，我们模拟冲突解决现场：“晓敏”和“小雨”组派代表表达，“观察团”仔细倾听、分析。教师引导：“如果言语是利剑，此刻双方都已受伤。怎样才能给伤口‘止血’并‘愈合’？”请“观察团”和双方共同商议，提出一个分步骤的解决协议。学生活动：分组进行深度角色代入。“晓敏”组体会愤怒与心疼背后的珍视感，“小雨”组体会内疚与害怕失去友谊的恐惧。“观察团”则尝试客观分析。在模拟表达与协商中，实践“表达感受”（如“我感到很心疼”）而非指责（“你真粗心”），提出“我需要道歉和一起想办法补救”等建设性诉求。共同商定步骤，如：冷静片刻、真诚道歉、解释缘由、共商补救方案（如一起寻找、赔偿、用另一种方式弥补）。即时评价标准：1.角色扮演是否能准确体会并表达出情绪背后的真实需求。2.解决冲突的方案是否遵循了“处理情绪在先，解决问题在后”的序，是否具有建设性。3.观察团的分析是否聚焦于沟通方法和问题解决本身，而非评判对错。形成知识、思维、方法清单：★冲突处理法则：冷静沟通协商。冲动时先暂停，给情绪降温。★建设性沟通的核心是使用“我”句式表达感受和需要（如“我感到…因为我需要…”），避免使用“你”句式进行指责（如“你总是…”）。★承担责任与宽恕谅解是双向过程。犯错方要勇于担责、真诚道歉、尽力弥补；受伤方在对方诚心补救时，可尝试给予谅解的机会。▲友谊冲突的积极意义：如果处理得当，冲突可以成为增进相互理解、深化关系的契机，让友谊更坚韧。大家要明白，友谊不是没有风暴，而是在风暴后，树根扎得更深。第三、当堂巩固训练

现在，请大家运用今天所学的“养护秘籍”，独立完成“友谊养护师”资格测试（分层练习）。基础层（必做）：请判断以下情境中的做法是否恰当，并运用本节课的一个核心原则说明理由。1.小刚想认识打篮球很棒的同学，连续一周每天课间都去看他打球，但始终不敢上前说话。2.好友小丽和自己竞选同一个班干部职位，小明决定不再和小丽分享学习资料。综合层（鼓励完成）：阅读情境：小华和小明是好朋友。小华性格直率，当众指出小明计划中的一个大漏洞，让小明很没面子。小明好几天没理小华。请你以“友谊调解员”的身份，分别给两人写一段话（每段话至少包含一个具体建议），帮助他们化解矛盾。挑战层（学有余力选做）：有句俗语叫“为朋友两肋插刀”。请你运用辩证思维分析：在维护友谊时，是否任何时候都应无条件支持朋友？什么样的“力”该插，什么样的“刀”不该插？请结合实例阐述你的观点。反馈机制：基础层通过全班快速问答、手势表决（如拇指向上/下）完成并即时澄清。综合层选取23份典型“调解信”进行投影展示，由作者简述思路，其他同学依据“是否理解双方感受”、“建议是否具体可行”进行同伴评议。挑战层作为思维拓展，邀请12位学生分享，教师重在点评其思维过程的全面性与深度，不强求统一答案。第四、课堂小结

旅程接近尾声，让我们一起来培育属于我们班级的“友谊智慧树”。请各小组合作，用思维导图的形式，在黑板上或学习单上，将本节课探索出的让友谊之树常青的“阳光”（如：主动、真诚）、“雨露”（如：尊重、接纳）、“防风支架”（如：妥善处理冲突）整合起来，形成一份完整的“养护指南”。（学生活动）大家看，这棵树枝繁叶茂，因为它扎根于‘平等、尊重、真诚’的土壤，主干是‘建立’与‘呵护’两大主题，而每一片叶子都是我们智慧的结晶。请同学们课后对照这份指南，完成你的“个人友谊行动计划”：选择12个你希望改善的方面，写下你明天就可以开始做的一件小事。作业布置：1.基础性作业：完善课堂上的“友谊智慧树”个人笔记。2.拓展性作业：采访一位你钦佩的学长、老师或家人，了解他们维护长久友谊的一个小故事或心得，并记录下来。3.探究性作业（选做）：以“数字时代的友谊”为主题，撰写一篇小短文，探讨网络交往如何运用和补充我们今天所学的原则。六、作业设计1.基础性作业：整理并复习本节课的核心概念与原则，完成教材配套的基础练习题。目标在于巩固全体学生必须掌握的知识要点，确保课堂学习内容得到及时复盘和内化。2.拓展性作业：开展一次“友谊温暖瞬间”采集活动。用文字、绘画或照片（需征得同意）记录下近期发生在自己身边或观察到的一个体现“建立”或“呵护”友谊的温暖瞬间，并附上简短说明，指出其中运用的本课原理。此作业旨在引导大多数学生将所学知识与现实生活关联，在观察与反思中深化情感体验和价值认同。3.探究性/创造性作业：（小组合作或个人完成）创作一份“初中生友谊维护指南”宣传页或短视频脚本（时长12分钟）。要求内容涵盖建立、呵护、处理冲突等主要方面，形式新颖，能吸引同龄人关注并传递正确观念。此作业为学有余力、富有创造力的学生提供综合应用、艺术表达和深度探究的平台。七、本节知识清单及拓展★1.建立友谊的前提：开放自我。指愿意敞开心扉，接纳他人进入自己的世界，同时敢于冒着被拒绝的风险去尝试连接。这是突破交往初期心理障碍的关键第一步。提示：开放是双向的，也需要辨别，不等于毫无保留地暴露所有隐私。★2.建立友谊的关键行动：主动与持续。“主动”是发起连接的行为，如微笑、问候、邀请、提供帮助。“持续”强调友谊的形成非一日之功，需要时间和事件的积累来加深了解与信任。★3.呵护友谊的核心原则一：用心关怀。友谊需要双方投入情感精力去经营。体现在记住对方的重要日子、关注其情绪变化、在其需要时提供陪伴与支持等细节中。提示：关怀应是对方需要的，而非自我感动式的强加。★4.呵护友谊的核心原则二：尊重差异。尊重朋友与自己在性格、兴趣、观点等方面的不同，不嘲讽、不强行改变。这是友谊长久的基础。拓展：“尊重差异”可导向更高层次的“欣赏差异”，视其为丰富彼此生命体验的礼物。★5.呵护友谊的核心原则三：正确处理冲突。承认冲突是人际关系的常态，处理得当可深化关系。基本流程：冷静情绪→坦诚沟通（使用“我”句式表达感受与需求）→协商解决→承担责任与谅解。▲6.友谊中的界限意识。再亲密的朋友也是独立的个体。需要尊重对方的隐私、时间和个人选择。不过度依赖，不提出令对方为难的要求。健康的友谊是彼此支持又各自独立。▲7.友谊与竞争。朋友之间可能存在良性竞争。健康的竞争应是互相激励、共同进步，赛后能真诚为对方的成功喝彩。关键在于区分“竞争的事”与“友谊的情”，就事论事，不上升到人格否定。▲8.友谊的澄清：不是“小团体”或“江湖义气”。真正的友谊是开放、包容、积极的，不排斥他人，不建立在共同排外或违反规则的基础上。为朋友“两肋插刀”需以是非对错和法律法规为前提。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标达成度较高。通过情境任务驱动，学生能清晰地梳理出建立与呵护友谊的阶梯性策略，并在模拟应用中展现出初步的迁移能力。情感目标的达成更具差异性，课堂氛围显示多数学生投入度高，在角色扮演中流露出真实共情，但如何将课堂的短暂情感触动转化为持久的行为改变，仍需后续跟踪与强化。元认知目标通过“友谊行动锦囊”和“个人计划”有所体现，但学生自我反思的深度参差不齐。

（二）核心教学环节有效性评估“友谊模拟法庭”环节效果最为突出。角色代入极大地激发了学生的参与热情，“观察团”的设置巧妙地将部分学生从直接表演的压力中释放出来，转而进行更理性的观察与思考，这照顾了不同性格学生的参与偏好。辩论环节中，关于“差异是绊脚石还是催化剂”的讨论出现了预期中的观点交锋，教师没有过早评判，而是让观点充分碰撞后再引导升华，这个过程较好地发展了学生的辩证思维。我当时心里想：”好，这个认知冲突点抓准了，让他们自己辩明白比我说教十遍都强。“

（三）对不同层次学生的表现剖析课堂中，善于表达的学生在辩论和角色扮演中担当了引领角色；一些内向但观察力细致的学生在“观察团”分析和书面建议撰写中展现了独特价值；少数存在现实交友挫折的学生在课堂初期较为沉默，但在聆听同伴策略和教师提供的正面案例支架后，在后期也能参与到小组讨论中。差异化支持路径，如提供书面表达选项、设置不同功能的小组角色，基本保障了不同学生的参与感和获得感。但如何更精准地识别并给予那些