小升初衔接第一讲：基础词汇与句型综合梳理与运用（基于Starters 14）

小升初衔接第一讲：基础词汇与句型综合梳理与运用（基于Starters14）一、教学内容分析  本讲教学内容立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中对小学阶段“语言能力”基础性、综合性的要求，聚焦小学英语起始模块（通常涵盖Starters14）的核心语言知识。其内容不仅是小学阶段知识的地基式总结，更是学生迈入初中后构建更复杂语言能力的“启动器”与“连接桥”。从知识技能图谱看，本讲将系统梳理问候与告别、个人信息（姓名、年龄、国籍）、物品（颜色、数量、位置）、日常活动等基础话题下的核心词汇（如高频名词、动词、形容词、数词）和基本句型结构（如陈述句、一般疑问句及其肯定/否定回答、特殊疑问句）。其认知要求从简单的“识记”与“识别”，提升至在微型语境中的“理解”与“初步应用”，旨在帮助学生将零散知识点整合为可迁移运用的语言组块。从过程方法路径上，本讲强调在“做中学”，通过创设贴近学生生活的微型情境，引导学生在完成交际任务的过程中，体验“感知—理解—模仿—运用”的语言习得路径，初步培养其通过语境猜测词义、通过句型框架组织语言的策略。在素养价值渗透层面，知识梳理的过程本身就是在培养“学习能力”中的归纳与整合策略；在模拟真实交际中，引导学生体会语言的工具性，发展初步的“沟通能力”；同时，通过涉及文化差异的内容（如问候方式），渗透“文化意识”的启蒙，实现语言学习与育人价值的统一。  从学情诊断来看，学生刚刚结束五年级学习，对Starters内容有模糊记忆，但存在知识碎片化、掌握程度两极分化、遗忘与混淆现象普遍的问题。部分学生可能对“What’sthis?”与“Whatarethese?”的区别、介词“in/on/under”的准确使用、特殊疑问词（what,how,where,who）的选择存在认知障碍。基于“以学定教”原则，本讲将通过“前测”活动（如快速词汇头脑风暴、看图说句）快速诊断整体掌握水平与共性弱点。在教学过程中，将设计多层次任务和差异化支持：对于基础薄弱学生，提供词汇库、句型模板等可视化“脚手架”；对于学有余力者，则设置开放性的拓展输出任务。教师将通过巡回观察、倾听小组讨论、分析随堂练习样本等方式，进行动态的形成性评估，即时调整讲解的深度与节奏，确保教学走在学生认知发展的“最近发展区”内。二、教学目标  知识目标：学生能够系统回顾并牢固掌握Starters14单元涉及的核心词汇（约80个），能准确认读、拼写并理解其基本含义；能够清晰辨析并运用核心句型结构，包括用“I’m/He’s/She’s…”介绍个人信息，用“What’sthis/that?”询问单数物品，用“Howmany…?”询问数量，用“Whereis…?”询问位置，并能对一般疑问句（如“Isit…?”）做出正确应答。  能力目标：学生能够在教师创设的贴近生活的简单情境（如开学见面、介绍新文具、描述房间）中，综合运用所学词汇与句型进行基本的听、说、读、写交际。具体表现为能听懂相关问题并做出恰当反应，能进行35句连贯的自我介绍或物品描述，能读懂简短的配图对话，并能根据图片或关键词提示完成句子填空或编写简单对话。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动和小组合作中，表现出对英语交际的兴趣和意愿，敢于开口、乐于参与。通过梳理旧知获得成就感，缓解对初中英语学习的焦虑。在模拟交际中初步体会礼貌、友好的交流态度。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的分类归纳思维与情境化应用思维。通过将零散词汇按话题（如颜色、数字、学校用品）进行分类整理，构建语义网络；通过在不同情境中选用恰当的句型框架，培养根据交际目的和语境选择语言形式的初步逻辑。  评价与元认知目标：引导学生利用课堂总结时段，使用教师提供的“学习收获自查表”（含“我能说出10种颜色”“我能用3种句型问问题”等项目）进行自我评估。鼓励学生在完成练习后思考：“我出错是因为单词忘了，还是句型没理解？”从而初步培养对学习过程和结果的反思习惯。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是核心句型的结构辨析与综合运用。具体包括：含有be动词（am,is,are）的基本句型在不同人称下的正确形式；特殊疑问句（what,howmany,where引导）的构成与答语。确立此为重点，是因为这些句型是英语最基础、最核心的语法框架，是学生进行任何稍复杂表达的前提。从课程标准看，它们属于“语言知识”中“语法”部分的基石；从学业衔接看，它们是初中系统学习各类时态和复合句的认知起点，在各类基础测试中均为高频考点。  教学难点：本课的教学难点主要有两方面：一是特殊疑问词（What,Howmany,Where,Who）在具体语境中的准确选用，学生容易混淆其询问的焦点（事物、数量、地点、人物）。二是将零散的词汇准确地“填入”正确的句型框架中，并在模拟的真实交际情境中相对自如地输出。难点成因在于，这要求学生在记忆的基础上进行快速的分析、判断和组合，实现了从知识到能力的跨越。预设依据来自常见错误分析，如学生常出现“Whereisyourname?”或面对图片只能蹦出单词而无法成句的表达困境。突破方向在于设计对比性练习和提供足够的、有梯度的情境化操练。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件（内含知识脉络图、高频图片、情境动画、分层练习题）；核心词汇卡片与句型条；实物道具（如不同颜色的文具、玩具）。1.2学习材料：设计并打印分层学习任务单（A基础巩固版/B综合应用版）；课堂练习小卷；课后分层作业纸；学生用“学习收获自查表”。2.学生准备  复习小学英语课本Starters相关单元；准备好笔记本和文具。3.环境布置  教室桌椅调整为适合小组讨论的布局（如四人一组）；黑板划分为“知识树”（左侧）与“精彩句段展示区”（右侧）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：教师播放一段简短的校园动画，呈现新学期开学，不同国家的学生见面打招呼、互相介绍、询问书包里有什么物品的场景。画面暂停，教师微笑询问：“同学们，暑假过得怎么样？如果动画里的新同学来到我们班，你能用英语和他/她聊上几句吗？我们先来试试看，看看我们的‘英语工具箱’里，哪些工具最趁手，哪些可能需要我们再磨一磨。”  1.1核心问题提出与路径明晰：“今天，我们的任务就是一起检修并升级我们的‘英语基础工具箱’！我们将系统回顾Starters的核心词汇和句子，并通过好玩的挑战活动，让大家不仅能记得牢，更能用得巧。首先，让我们进行一次快速的‘工具箱库存盘点’。”随即开展前测活动：课件快速闪现图片（如苹果、书包、在课桌下的小猫），学生抢答说出对应单词或简单句子。教师快速记录下学生的反应情况和共性错误，作为后续教学的调整依据。第二、新授环节  本环节以“工具箱升级闯关”为主线，设计五个递进任务，引导学生从激活旧知到系统梳理，再到初步应用。任务一：词汇宝库大整理——分门别类，构建网络  教师活动：教师扮演“整理顾问”，提出：“词汇就像工具，乱放就找不到。咱们按‘工具箱’的不同格子来整理吧！”利用课件呈现几个空白的“格子”（类别标签：Greetings,Numbers&Colors,SchoolThings,MyBody,Actions）。首先示范“Greetings”格子，引导学生说出所知的所有问候、告别语，并板书形成思维导图第一支。然后，将学生分成四组，每组认领一个“格子”，在规定时间内brainstorming相关词汇。“好，第三组负责‘SchoolThings’，比比看哪组想到的词又多又准！遇到不确定拼写的，可以求助课本或邻组。”  学生活动：学生分组讨论，集思广益，回忆并说出相关词汇。组长或指定组员负责记录、整理。完成后，每组派代表上台，将词汇卡片贴到黑板对应类别下，或直接汇报，由教师完善课件上的思维导图。其他组员可进行补充。  即时评价标准：1.小组讨论是否全员参与，贡献词汇。2.汇报的词汇是否准确（发音与意义）。3.是否能有条理地进行分类呈现。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心词汇分类记忆法：将零散词汇按语义场（话题）归类，如学校用品（book,pen,ruler,schoolbag）、颜色（red,blue,yellow,green）、数字（120）、身体部位（face,eye,nose,mouth）等，有助于形成网络化记忆，提高提取效率。  ▲易错点提醒：注意一些词汇的单复数形式，如footfeet,childchildren，在Starters阶段虽不强调语法，但建立正确第一印象很重要。  ★合作学习策略：在小组brainstorm时，学会倾听、记录和整合同伴的意见，这是高效的学习方法。任务二：句型框架大揭秘——观察对比，发现规律  教师活动：教师从黑板上的词汇网络中选取例子，搭建句子。先写出几个正确例句：Ihavearedpen.Sheis10yearsold.Itisonthedesk.What’sthis?然后，创设认知冲突：“但是，如果我们想说‘这些是什么？’‘我的书在哪？’‘你是莉莉吗？’，该怎么组织句子呢？注意观察，这些句子和刚才的有什么不一样？”引导学生关注疑问词、be动词位置、名词单复数形式的变化。通过对比表格（陈述句vs.一般疑问句vs.特殊疑问句），清晰呈现句型结构。“看，这就是我们组装句子的‘说明书’，掌握了它，我们就能造出更多的句子了！”  学生活动：学生观察教师提供的例句，进行对比和讨论。尝试总结不同句型（特别是疑问句）的构成特点。在教师引导下，进行口头句型转换练习，如将陈述句“Thisisabook.”变为一般疑问句“Isthisabook?”和特殊疑问句“What’sthis?”。  即时评价标准：1.能否指出句型转换的关键变化点（如词序、单词替换）。2.口头练习的准确性与流利度。3.能否提出自己的疑问或发现。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心句型结构：1)陈述句：主语+be动词（am/is/are）+…/主语+have/has+…。2)一般疑问句：Be动词提前+主语+…？回答：Yes,…is/am/are./No,…isn’t/’mnot/aren’t.3)特殊疑问句：疑问词（What/Howmany/Where/Who…）+一般疑问句语序？  ★观察对比思维：学习语法不是死记硬背，而是通过观察大量例句，对比其异同，自己发现规律，这比被动接受印象更深刻。  ▲关键细节：注意单数物品用“What’sthis/that?”，复数物品用“Whatarethese/those?”。询问数量用“Howmany+复数名词+…?”。任务三：工具组合初尝试——看图说话，连词成句  教师活动：教师展示多张富有情景的图片（如：一个房间里，书在桌上，猫在床下，墙上有一幅画）。发布任务：“现在，请运用我们整理好的词汇和‘说明书’，来描绘这些图片。首先，我们从简单的开始。”针对第一张图，教师引导提问：“Whatcanyouseeinthepicture?”“Howmanybooksarethere?”“Whereisthecat?”将学生回答的关键词写在黑板上。然后鼓励学生：“太棒了！现在谁能把这些‘零件’（单词）按照正确的‘图纸’（句型），组装成一个完整的句子或者一小段话？”  学生活动：学生观察图片，回答教师的引导性问题。尝试使用教师板书的词汇或自己想到的词汇，结合任务二梳理的句型，描述图片内容。可以是单句输出，也可以是能力较强的学生尝试23句的连贯描述。  即时评价标准：1.句子结构是否基本正确。2.词汇使用是否准确（特别是名词单复数与介词）。3.描述是否有逻辑性（如先整体后局部）。  形成知识、思维、方法清单：  ★从词到句的跨越：这是语言应用的关键一步。方法：先确定要表达的核心事物（主语），再选择恰当的动词或be动词，最后补充细节（如颜色、位置、数量）。  ▲介词使用小贴士：in（在…里），on（在…上，表面接触），under（在…下）是表示位置的三个基础介词，可以通过手势或实物演示来强化理解。  ★情境化表达：语言是为表达意义服务的。在描述图片时，要思考“我想告诉别人什么信息”，而不仅仅是机械造句。任务四：实战演练小对话——角色扮演，模拟交际  教师活动：教师提供23个贴近学生生活的微型情景脚本框架，如“新学期认识新朋友”、“在失物招领处找文具”、“向家人介绍自己的新房间”。教师先与一名学生示范其中一个情景。“大家好，我是Amy。这位是Tom。现在我们要开始对话了，请大家注意听我们用了今天学过的哪些句子。”示范后，将学生分组，每组选择一个情景，利用提供的句型和词汇库，编写并演练一个46句的简单对话。“给大家5分钟准备时间，看看哪一组表演得最自然、最准确！”  学生活动：学生分组合作，讨论对话内容，分配角色，进行排练。在排练中互相纠正发音和句子结构。准备完毕后，部分小组上台进行展示。  即时评价标准：1.对话内容是否贴合情景，是否有头有尾。2.语言使用是否准确、得体。3.表演是否自信，有无眼神交流和肢体语言的配合。  形成知识、思维、方法清单：  ★简单对话结构：通常包括问候（Greeting）—核心信息交流（InformationExchange）—告别（Farewell）三部分。例如：A:Hello!I’m…What’syourname?B:Hi!Mynameis…A:Nicetomeetyou.Look,thisismynew…B:Oh,it’scool!A:Thankyou.Bye!B:Bye!  ▲交际策略：当听不懂或没听清时，可以礼貌地说“Pardon?”或“Canyousaythatagain?”。这是真实交际中的重要能力。  ★合作与共创：编写和表演对话是综合性输出活动，需要小组成员共同构思、协作演练，培养了团队合作与创造性运用语言的能力。任务五：错误诊所我来治——辨析纠错，巩固内化  教师活动：教师扮演“医生”，出示几张“生病”的句子（即包含典型错误的句子），如“Whereismybooks?”“Howmanyapple?”“Thisareacat.”。“各位‘小医生’，快来会诊！看看这些句子哪里不舒服？该怎么‘治疗’？”引导学生分组讨论，找出错误并改正。然后，教师汇总常见“病症”（错误类型），进行精讲。“记住啦，‘Howmany’后面一定要跟复数名词的‘小尾巴’（s）哦！”  学生活动：学生以小组为单位，分析“病句”，诊断错误原因（是词汇问题还是句型问题），并给出正确句子。可以派代表陈述“诊断结果”。  即时评价标准：1.能否准确识别错误类型。2.改正后的句子是否正确、规范。3.能否简单说明错误原因。  形成知识、思维、方法清单：  ★常见错误类型归纳：1)主谓不一致：如“Hehave…”应为“Hehas…”。2)名词单复数误用：特别是与“Howmany”和“These/Those”连用时。3)特殊疑问词混用：如用“Where”问颜色。4)介词误用。  ★批判性思维与元认知：通过辨析和纠正他人的错误，能加深自己对正确形式的印象，并反思自己是否也有类似问题。这是一种高效的学习策略。  ▲学习心态：犯错是学习过程中必然且宝贵的环节。勇敢地发现错误、分析错误、改正错误，我们才能进步得更快。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，并提供即时反馈。  1.基础层（全体必做，限时5分钟）：完成学习任务单A部分。题型包括：1）看图写单词（巩固核心词汇）。2）单项选择（辨析句型结构，如：—____istheball?—It’sunderthechair.A.WhatB.WhereC.Howmany）。3）连词成句（提供单词卡片顺序，训练基本语序）。  2.综合层（鼓励完成，限时7分钟）：完成学习任务单B部分。题型包括：1）情景反应（根据问句选择最佳答语）。2）阅读简短对话，回答12个问题（理解应用）。3）根据所给图片和单词提示，补全一段小短文（34句）。  3.挑战层（学有余力选做）：“创意设计师”——设计一张自己的“名片”或“房间平面图”，并用至少5句话进行英文介绍（写在背面或旁边）。鼓励使用丰富的词汇和不同的句型。  反馈机制：基础层练习完成后，通过同桌交换、投影答案或教师快速点名的方式核对，针对共性错题精讲。综合层练习可请几位不同层次的学生展示答案，并说明解题思路。挑战层作品可进行简短展示，教师给予激励性点评，如“这位同学用了‘nextto’这个词，超出了我们的要求，非常棒！”，并收入“精彩句段展示区”。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。  1.知识整合：“同学们，今天我们共同检修和升级了我们的‘英语基础工具箱’。谁能用简单的几句话概括一下，我们的工具箱里现在主要装了哪几大类‘工具’（知识）？”引导学生回顾词汇分类和核心句型框架。邀请一位学生在黑板“知识树”区域完善思维导图。  2.方法提炼：“回顾一下，我们是怎样从一堆单词和句子中理出头绪的？”引导学生说出“分类整理”、“对比观察”、“在情景中练习”等方法。  3.作业布置与延伸：“今天的收获需要巩固和延伸。请看作业：必做部分（基础层+综合层巩固练习）；选做部分（挑战层的‘创意设计师’任务，或者尝试用今天学的句子写一篇35句的英文日记，记录今天的一件小事）。下节课，我们将带着更熟练的工具，开始探索新的主题！”六、作业设计  基础性作业：  1.抄写并默写本课梳理的核心词汇（每类58个），确保会读、会拼、知意。  2.完成练习册上关于Starters14句型转换（陈述句变一般/特殊疑问句）的专项练习。  3.朗读本课整理的经典例句和一篇简短的配图对话，并录音。  拓展性作业：  1.制作一份“MyStarterBooklet”第一页，内容为用图画和句子介绍自己（包括名字、年龄、一件最喜欢的物品及其颜色、位置）。  2.观看一段简单的英语启蒙动画片（如《Penelope》），记录下至少3句能听懂的、含有今天所学句型的句子。  探究性/创造性作业：  1.采访一位家人或朋友（可用中文辅助），了解他/她的基本信息和一个爱好，并尝试用英语整理成一份简单的“人物档案卡”（可用中英混合）。  2.为自己熟悉的场所（如自己的书房、小区游乐场）拍摄或绘制一张图片，并为图片中的至少5样物品添加英文标签和一句位置描述。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇（分类示例）：  1.Greetings&Farewells:Hello/Hi,Goodmorning/afternoon,Goodbye/Bye,Nicetomeetyou.  2.PersonalInformation:name,age,boy,girl,friend,teacher.  3.SchoolThings:book,pen,pencil,ruler,eraser,schoolbag,desk,chair.（教学提示：注意区分书写工具pen与pencil）  4.Colors:red,blue,yellow,green,black,white,orange,brown.（拓展：可混合，如redandyellowmakesorange）  5.Numbers:120。（重点：1120的拼写与读音规律）  6.Prepositionsofplace:in,on,under.（可用“盒子与球”模型演示）  ▲拓展词汇：动作动词（jump,run,sing,draw），家庭称谓（father/mother,grandpa/grandma）。  ★核心句型结构：  1.自我介绍与介绍他人：Iam(I‘m)+名字/特征。He/Sheis(He’s/She‘s)+名字/特征。（注意缩写形式）  2.询问与回答“是什么”：—Whatis(What’s)this/that?—Itis(It‘s)a/an+单数名词。—Whatarethese/those?—Theyare(They’re)+复数名词。（关键区分单复数问法）  3.询问与回答“有多少”：—Howmany+复数名词+arethere?—Thereis/are+数字。/数字。（Howmany后必跟复数）  4.询问与回答“在哪里”：—Whereis+单数名词?—Itis(It‘s)+介词短语。—Whereare+复数名词?—Theyare(They’re)+介词短语。（主谓一致）  5.一般疑问句（是/否问答）：—Isit/this/thata…?—Yes,itis./No,itisn‘t.—Areyou…?—Yes,Iam./No,I’mnot.（注意答语与问句主语对应）  ★交际功能句：  1.打招呼与回应：Hello!—Hello!  2.询问姓名：What‘syourname?—Mynameis…/I’m…  3.询问年龄：Howoldareyou?—I‘m…(yearsold).  4.表达拥有：Ihavea…/Idon’thavea…  ▲文化小贴士：在英语中，直接询问成年人年龄（Howoldareyou?）有时被认为不礼貌，但在同龄孩子间很常见。正式场合常用“MayIhaveyourname?”代替“What‘syourname?”。八、教学反思  一、教学目标达成度分析：本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和后测练习反馈，绝大多数学生能准确回忆并分类核心词汇，能在教师引导下运用基本句型进行简单描述和对话。情感目标方面，课堂气氛活跃，学生参与度高，特别是角色扮演环节，学生表现出较强的兴趣和表现欲。思维与方法目标在任务一（分类）和任务二（对比）中体现明显，学生能初步运用相关策略。元认知目标通过最后的自查表得以初步落实，但部分学生反思仍停留在“我会了”或“我不会”的层面，深度有待引导。  （一）各教学环节有效性评估：  1.导入环节的“前测”快速有效，帮助教师迅速把握了班级整体水平和薄弱点，使后续讲解更具针对性。“工具箱”的比喻贯穿始终，形象地统整了学习过程，学生接受度高。  2.新授环节的五个任务环环相扣，从“整理”到“解密”到“应用”再到“纠错”，符合认知规律。其中，任务三（看图说话）是承上启下的关键，部分中等生在此时仍显吃力，需要教师更多的例句示范和个别指导。任务四（角色扮演）是高潮，激发了学生的创造力，但时间把控需更精准，避免前松后紧。  3.巩固训练的分层设计照顾了差异性，基础层完成度高，给了后进生信心；挑战层作品质量超预期，展现了学生的潜能。同伴互评环节可以更结构化，例如提供简单的评价清单（“发音清晰吗？”“句子正确吗？”“表演生动