六年级英语上册《我的爱好》主题单元教学设计-基于BOPPPS模型与核心素养的整合实践

六年级英语上册《我的爱好》主题单元教学设计——基于BOPPPS模型与核心素养的整合实践一、教学内容分析ing...《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心在于引导学生探讨个人兴趣，丰富生活体验，初步规划闲暇生活。从知识技能图谱审视，本课是学生系统学习“爱好”这一功能性话题的关键节点。学生需在已有关于“like+名词/动词ing”初步感知的基础上，深化对“What‘syourhobby？Ilike+动词ing...”核心句型的结构化理解与综合运用，并掌握“collectingstamps，flyingkites”等一批高频动名词短语。这一知识链上承个人喜好的简单表达，下启未来涉及原因阐述、时间安排等更为复杂的休闲生活描述，具有承上启下的枢纽作用。从过程方法路径而言，本课蕴含着通过调查、访谈、汇报等语言实践活动，培养学生信息获取、处理与交流能力的方法论。课堂将通过创设“兴趣俱乐部招新”、“班级爱好图谱”等模拟真实交际情境，引导学生像语言学家一样收集信息、像社会观察家一样归纳特点，在“用中学”。从素养价值渗透角度，本课是发展学生语言能力、思维品质与文化意识的绝佳载体。通过谈论中外常见爱好，学生能感知健康生活方式，尊重个体差异，理解“Hobbymakeslifecolorful.”的积极生活态度，同时也在交流中学习倾听、表达与共情，实现育人价值“润物细无声”的融入。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：六年级学生已积累相当词汇量与简单句法，对“爱好”话题有浓厚兴趣和丰富生活经验，这是课堂互动的情感与经验基础。然而，潜在障碍在于：其一，对“动词ing”形式作宾语这一语法现象可能仅停留在机械记忆，理解其“表示常态化活动”的内涵不足；其二，在真实情境中灵活迁移、综合运用句型进行多轮次、有信息差的交流能力有待提升；其三，学生层次分化明显，部分学生可能羞于开口或词汇有限。因此，教学过程中将嵌入多元形成性评价：通过“兴趣热身站”的快速问答观察旧知掌握度；在小组调查中巡视，诊断学生语言组合与交际策略运用情况；利用分层任务单，即时评估不同层次学生的达成度。据此，教学调适策略为：为基础薄弱学生提供句型模板、词汇清单等可视化支架；为表达欲强的学生设计“俱乐部主席”等挑战性角色；通过异质分组，促进生生互助，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标...识目标：学生能够理解并准确运用“What’syourhobby？Ilike+动词ing(phrase)...”的核心句型进行问答。他们不仅能识记和认读如collectingstamps，flyingkites等本课重点动名词短语，还能在教师引导下，归纳出动词变动名词（如去e加ing，双写加ing）的初步规则，并联系已学知识，构建起关于“表达喜好”的初步语言网络。  能力目标：学生能够在模拟的真实情境（如“兴趣俱乐部招募”、“校园采访”）中，综合运用所学语言，完成简单的信息调查与口头汇报任务。他们能听懂关于爱好的简短对话并提取关键信息，能就爱好主题进行至少3个回合的连贯交流，并初步尝试书写简单的句子介绍自己或他人的爱好，实现语言技能的综合发展。  情感态度与价值观目标：通过分享与聆听彼此的爱好，学生能感受到兴趣世界的丰富多彩，培养积极健康的休闲观念。在小组合作活动中，学会尊重他人的兴趣爱好差异，愿意展示自我并欣赏同伴，增强集体归属感。同时，通过了解集邮、放风筝等中外常见爱好，萌发对生活中美好事物的普遍欣赏与热爱。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与迁移应用能力。通过观察、比较大量动词ing形式实例，引导学生主动发现、总结构词规律。设计“为陌生爱好创编介绍”的任务，鼓励学生在新情境中创造性运用语言结构，培养思维的灵活性与创新性。......认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如“语音清晰度”、“句子完整度”、“交流流畅度”）对同伴的口头汇报进行互评。在课堂尾声，通过“学习日志”快速反思本课收获与困惑，如“我今天学会的最有用的句子是...”、“我下次想挑战用英语介绍...”，初步培养自我监控与调节的学习策略。三、教学重点与难点ing...本课的教学重点是核心句型“What’syourhobby？Ilike+动词ing...”在接近真实语境中的综合运用。确立依据在于，该句型是本单元乃至“人与自我”主题下表达个人喜好的核心语言框架，是学生实现就“爱好”话题进行有效交际的基石。从素养导向看，对该句型的熟练掌握直接关联语言能力中的“说”与“互动”能力，是学生从知识学习走向实际应用的关键一步。  教学难点：教学难点在于两点：一是学生对“动词ing”形式作宾语的语法概念的隐性理解与准确产出，特别是涉及动词原形到动名词的正确形式转换（如taking，swimming）；二是在脱离文本支架后，学生能将语言灵活迁移至描述教材之外的、属于自己的真实爱好。难点成因在于，该语法点具有一定抽象性，学生易受汉语母语干扰，产出“Ilikereadbooks.”等错误。突破方向在于，提供大量可理解的输入实例，设计从机械操练到意义操练再到交际应用的梯度活动，让学生在丰富的语言接触和运用中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含动画视频、音频、互动游戏、思维导图模板）；“爱好图标”磁性贴或词卡（含教材内及拓展词汇如painting，coding）；小组调查记录表；分层任务卡。1.2环境布置：将教室座位调整为便于小组讨论的“岛屿式”布局；黑板划分区域，用于板书核心句型、生成性词汇及课堂评价（如“HobbyStar”勋章榜）。2.学生准备2.1预习任务：预习课本Unit2的对话，圈出表示爱好的短语；思考并准备一项自己最喜欢的爱好，可携带相关实物或图片（如邮票、画作、乐器模型）。五、教学过程第一、导入环节paintbrush...like...morning，class！Look，Ihavea‘MysteryBox’today.Canyouguesswhat‘sinit？(展示实物或图片盒子，引发好奇)Actually，theyareallaboutmyfavouritethings.Let‘ssee：astampalbum，acamera，apaintbrush...So，whatdoIlikedoing？”通过展示与教师个人爱好相关的实物或图片，创设真实亲切的语境。同时复习“Ilike...”句型。1.1核心问题提出与路线图勾勒：“Great！You‘vefoundmyhobbies.Now，IwanttoknowmoreaboutYOU.Sotoday’sbigquestionis：What‘syourhobby，andhowcanweshareitinterestingly？”明确本节课的核心驱动问题。“Toanswerthis，wewillfirstbe‘HobbyDetectives’tolearnhowotherstalkabouthobbies.Then，we‘llbee’HobbySurveyors‘tointerviewfriends.Finally，we’llturninto‘HobbyAmbassadors‘tointroduceourownhobbyclub！Readyfortheadventure？”以“侦探调查员大使”的角色进阶隐喻学习路径，激发参与感。第二、新授环节任务一：视听解码，提取关键信息教师活动：首先，呈现本课主对话人物（如Sam，Amy等）的图片，设问：“SamandAmyaretalkingabouthobbiestoo.Let‘swatchandlisten.Firsttime，justtrytocatch：Whosehobbiesaretheytalkingabout？”播放第一遍动画，引导学生锁定谈论对象。接着，提出细节任务：“Now，let’slistenagain.Thistime，pleasecatchthespecifichobbies.WhatdoesSam‘smumlike？WhatdoesSamlike？Writedownthekeywords.”播放第二遍，引导学生抓取具体爱好短语。随后，利用课件突出显示“collectingstamps”，“flyingkites”等短语，并通过图片、动作演示（做放飞风筝的动作）帮助学生理解。likes...likes...画，第一遍听后能说出“Sam’smum”and“Sam”。第二遍边听边记录或默记关键短语。跟读重点短语，并借助图片和动作理解其含义。在教师引导下，尝试用“Shelikes...”，“Helikes...”复述听到的信息。即时评价标准：1.能否准确指出对话中提及爱好的人物。2.能否记录或说出至少两个正确的爱好短语。3.跟读时语音、语调是否基本准确。形成知识、思维、方法清单：★核心句型初现：What‘syourhobby？Ilike+动词ing.这是询问和回答爱好的基本框架。▲关键短语输入：collectingstamps（集邮），flyingkites（放风筝）。可通过动作联想记忆。★听力策略：听取特定信息时，要先明确问题（听谁？听什么？），有目的地去听。教学提示：此环节重在可理解性输入，不急于要求学生完整输出，消除焦虑。任务二：朗读探究，聚焦形式与意义教师活动：“Now，pleaseopenyourbooksandreadthedialogueinpairs.Whilereading，Iwantyoutobe’languagedetectives‘：Canyoufindmoresentenceswith’ing‘after’like‘？Circlethem.”引导学生自主发现语言形式。随后，将学生找到的句子（如Ilikeswimming，too.）集中呈现在黑板上或课件中。“Lookatthesewords：collecting，flying，swimming.Theyalleafter’like‘.Whatdotheyhaveinmon？”引导学生观察、归纳：它们都是动词加上ing。接着追问：“Whydoweuse’ing‘here？Whatdoesittellus？”通过对比“Iswim”（我游泳，一次动作）和“Ilikeswimming”（我喜欢游泳，泛指这项活动），帮助学生理解动名词表示“经常性、习惯性的活动”这一概念。学生活动：学生两人一组朗读对话，圈出含有“like+动词ing”结构的句子。观察教师呈现的例句，发现动词加ing的共同形式。在教师引导下，通过中英文对比和实例，理解动词ing在此处表示“喜欢做某事”这一抽象概念。即时评价标准：1.能否准确找出对话中目标结构的句子。2.能否通过观察，说出动词加ing的形式特点。3.能否在教师帮助下，理解动名词在此处的表意功能。形成知识、思维、方法清单：★语法现象感知：like后面常接动词的ing形式，表示喜欢做某事。这是一种固定的语言搭配。▲形式归纳：动词→动词ing（直接加ing，去e加ing，双写加ing等，此处初步感知）。★意义理解：“动词ing”在此处不是表示正在进行的动作，而是将动作“事物化”，表示一种习惯或爱好。思维方法：观察比较归纳，从具体语言实例中发现规则。任务三：词汇拓展与分类头脑风暴教师活动：“Weknowcollectingstampsandflyingkites.Whatotherhobbiesdoyouknow？Let‘shavea’HobbyBrainstorm‘！”利用思维导图，在黑板上中心写下“Hobbies”，引导学生分“Sports”，“Arts”，“Others”等类别说出已知的爱好词汇，教师用“动词ing”形式板书，如playingbasketball，drawingpictures，readingbooks，singing。同时，引入并教授12个新的、学生可能感兴趣的拓展短语，如playingvideogames（需引导合理看待），coding（编程）。对发音难点进行集体操练。“Now，let’splayaquickgame:’Isay，Youact！‘Ishowthephrase，youdotheaction.”通过TPR（全身反应法）巩固词汇音义联系。学生活动：积极参与头脑风暴，说出自己知道的爱好英文表达，并学习新短语。参与“我做你猜”游戏，根据教师或同学出示的短语卡片，迅速做出相应动作，或根据动作说出短语。即时评价标准：1.能否根据类别说出至少一个相关的爱好短语。2.能否准确理解新授短语的含义并做出相应反应。3.游戏参与是否积极，反应是否迅速正确。形成知识、思维、方法清单：▲词汇网络构建：爱好词汇可按活动类型进行分类记忆，形成语义网，便于提取。★短语结构强化：所有表达爱好的短语均以“动词ing”形式呈现，再次强化核心结构。★学习策略：运用分类法、联想法和TPR（全身反应法）记忆词汇更高效。教学提示：接纳学生提出的各种爱好（在合理范围内），营造包容的课堂氛围，词汇拓展服务于表达需求。任务四：情境模拟，分层角色扮演教师活动：创设“学校兴趣俱乐部招新日”情境。提供不同层级的任务卡。基础卡：提供完整对话模板（A:What‘syourhobby？B:Ilike...Howaboutyou？A:Ilike...），学生替换划线部分进行结对练习。挑战卡：仅提供场景和角色（如：你是篮球社招新员，询问一位新生的爱好），学生需自主组织语言，并可加入“Why？”或“Canyou...？”等简单追问。教师巡视，为需要帮助的小组提供语言支架，鼓励挑战卡小组加入表情、动作。学生活动：学生根据自身水平选择或由教师建议选择任务卡。结对或小组内进行角色扮演练习。基础组流利操练核心句型；挑战组尝试创造性对话，并准备展示。即时评价标准：1.句型使用是否准确（尤其动词ing形式）。2.对话是否流利、自然，有无眼神交流。3.挑战组是否在模板基础上进行了合理的扩展与创新。形成知识、思维、方法清单：★核心句型应用：在模拟情境中熟练应用询问和回答爱好的核心句型。▲交际策略初探：在真实交流中，可以适时追问，表示兴趣（“Cool！”，“Metoo！”）。★差异化学习路径：学习者可以根据自身准备情况选择不同难度的任务，在各自舒适区的边缘进行挑战。教学提示：教师巡视时应是支持者而非评判者，多用“Goodtry！”，“Maybeyoucansay...”进行鼓励性指导。任务五：小组调查，制作班级爱好图谱教师活动：“Now，weareall’HobbySurveyors‘.Eachgrouphasasurveychart.Youneedtointerviewatleast3classmatesinyourgroup，ask’What‘syourhobby？‘andticktheboxorwritedowntheiranswers.”分发调查表，明确任务指令。调查后，引导学生进行简单的数据汇总：“Whichhobbyisthemostpopularinyourgroup？Pleasetelltheclass.”邀请小组代表用“Inourgroup，...likes......likes......likes...Wealllike...best.”等句式进行汇报。教师将各小组最受欢迎的爱好汇总到黑板上的“班级爱好图谱”中。学生活动：学生在组内用英语进行访谈，记录同学的爱好。组内简单统计，推选代表向全班汇报本组的爱好调查结果。倾听其他小组汇报，了解班级同学的共同兴趣。即时评价标准：1.调查过程是否全部使用英语进行交流。2.记录是否清晰、准确。3.小组汇报时，信息传达是否清楚，句式使用是否基本正确。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在真实的信息差任务中，综合运用听、说、读（看调查表）、写（记录）技能。▲信息处理能力：收集信息→整理信息→汇报信息，完成一个微型项目。★合作学习能力：小组内需分工合作（采访者、记录员、汇报员），共同完成任务。情感渗透：通过调查，增进同学间的了解，发现共同爱好，增强班级凝聚力。第三、当堂巩固训练  本环节构建分层、变式的训练体系，以满足学生多元需求。基础层：“QuickMatch”快速配对练习。课件上快速闪现图片与短语（如一张邮票图片与A.collectingstampsB.flyingkites），要求学生抢答或书面连线，巩固核心词汇的识记与理解。综合层：“CreateYourClub！”创意俱乐部设计。学生独立或两人一组，为自己喜欢的爱好设计一个“俱乐部招新海报”。海报需包含俱乐部名称（如“ReadingStarClub”）、核心标语（需使用“Welikereading！”）并绘制相关图标。此任务鼓励学生在新的、富有创造性的情境中综合运用语言与美术等跨学科技能。挑战层：“HobbyPuzzle”爱好谜语创作。教师示范：“Ilikeit.It‘sanactivity.Youneedpaperandstrings.Youcandoitintheparkinspring.Whatisit？”(flyingakite)鼓励学有余力的学生模仿，为自己或他人的爱好创作一个简单的英文谜语，培养高阶思维与语言精准表达能力。  反馈机制上，基础层练习采用集体核对或手势反馈（如举A/B卡），即时高效。综合层任务，将开展“画廊漫步”（GalleryWalk），学生将海报贴在教室四周，互相参观，并用贴纸为自己喜欢的三个设计投票。教师选取典型作品进行点评，重点反馈语言使用的准确性与创意。挑战层谜语，将邀请创作者朗读，由全班同学竞猜，猜中即是对创作者最大的肯定，教师从语言逻辑和趣味性上给予点评。第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。知识整合：“Let‘slookbackatourjourneytoday.What’sthemostimportantsentencewelearned？”师生共同回顾，教师用思维导图的形式在黑板上勾勒出本课核心（中心：MyHobby，主干：AskWhat‘syourhobby？AnswerIlikeVing...，分支：不同爱好短语）。鼓励学生在自己的笔记本上画出简易版导图。方法提炼：“今天我们用了哪些好方法来学习？对了，我们像侦探一样观察语言，像调查员一样采访信息，还像设计师一样创作海报。这些都是学习英语的妙招！”作业布置与延伸：“今天的作业有三个级别，请你们自由选择：基础作业是模仿录音，流利朗读课文对话；拓展作业是用’MyHobby‘为题，写35句话的小短文，并配图；挑战作业是采访一位家人或朋友的爱好，并尝试用英语记录在作业本上。下节课，我们也许会请几位同学来分享你们的采访成果哦！”六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：听课文录音至少三遍，模仿语音语调，力求流利朗读Unit2的对话。2.抄写巩固：在作业本上规范抄写核心句型“What‘syourhobby？Ilikecollectingstamps.”及本课重点短语（collectingstamps，flyingkites，swimming）两遍。拓展性作业：1.我的爱好名片：设计一张个性化的“爱好名片”。包含姓名、自画像、并用“Mynameis...Myhobbyis...Ilikeitbecause...”句式进行简单介绍（原因可用中文辅助）。2.小小收集家：通过网络或书籍，查找一种中外常见的爱好（如origami折纸，chess国际象棋），了解其英文名称和简单介绍，准备在下节课用12句英语分享。探究性/创造性作业：1.家庭爱好微调查：用英语采访至少两位家庭成员（What‘syourhobby？），将结果用表格或绘画形式记录下来，并思考“家人的爱好对我的影响”。2.创作一首“爱好”主题的英文小诗或说唱歌词（至少4行），可以使用重复的句型结构，如“Hobby，hobby，whatdoyoulike？Ilikereading，ridingabike...”七、本节知识清单及拓展★核心句型：What‘syourhobby？（你的爱好是什么？）这是询问他人爱好的标准问句。回答用：Ilike+动词ing(形式)...（我喜欢...）。例如：Ilikeswimming.注意：问句中的hobby是单数，指“你的某一个爱好”或泛指的爱好。若要问复数，可用“Whatareyourhobbies？”，但本课重点掌握单数形式。★动名词（Ving）作宾语：在动词like，love，enjoy等后面，常接另一个动词的ing形式，表示“喜欢做某事”这个整体概念。它不是现在进行时，不表示动作正在发生。例如：Ilikereadingbooks.（我喜欢读书。）强调“读书”这项活动本身。▲重点短语解析：collectingstamps：集邮。collect是“收集”，stamp是“邮票”。这是一个经典的爱好，可以了解不同国家的文化。flyingkites：放风筝。fly在这里是“使...飞翔”的意思。注意kite用复数，泛指放风筝这项活动。▲动词变动名词规则（初步感知）：大部分动词直接加ing，如read→reading，play→playing。以不发音的e结尾的动词，去e加ing，如dance→dancing，make→making。部分重读闭音节结尾的动词，双写末尾辅音字母再加ing，如swim→swimming，run→running。本课先做了解，后续会系统学习。★交际策略：当别人分享爱好后，可以给予积极回应，如：“Cool），“Metoo！”（我也是！），“That‘sinteresting！”（真有趣！）。这会让对话更自然、友好。▲词汇拓展（爱好类别举例）：Sports（运动类）:playingbasketball/football，swimming，running.Arts（艺术类）:drawing/paintingpictures，singing，dancing，playingthepiano.Others（其他）:readingbooks，watchingmovies，playingputergames(usereasonably)，cooking.★文化点滴：在西方，询问“What‘syourhobby？”是常见的开启小型谈话（smalltalk）的方式，尤其在社交场合。它有助于人们快速找到共同话题，拉近距离。同时，尊重他人独特的爱好（如收集奇怪的东西）也被视为一种礼貌。▲常见错误警示：避免说“Ilikereadbooks.”或“Myhobbyisread.”。记住，like后面要接动词的ing形式，或接名词。正确说法是：“Ilikereadingbooks.”或“Myhobbyisreading.”八、教学反思  本次教学尝试将BOPPPS模型的结构性、差异化教学的学生本位与英语核心素养的统领性进行深度整合，在实践中取得了预期效果，亦引发诸多思考。  (一)目标达成度与环节有效性评估从课堂观察与学生产出看，知识目标基本达成，绝大多数学生能运用核心句型进行简单问答。能力目标方面，“小组调查”任务效果显著，学生为获取真实信息而主动运用语言，交际的真实性得以体现。情感目标在分享与“画廊漫步”中自然达成，课堂氛围积极融洽。导入环节的“神秘盒子”成功激发了学生兴趣，核心问题导向明确。新授环节的五个任务基本形成了认知阶梯：从输入感知（任务一）到形式聚焦（任务二），再到词汇拓展（任务三）和分层应用（任务四），最后到综合实践（任务五），符合语言习得从理解到产出的规律。特别是任务四的分层角色扮演，