小学六年级语文：文言文阅读能力进阶与衔接方案

小学六年级语文：文言文阅读能力进阶与衔接方案一、教学内容分析

本节课的教学内容，植根于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段（56年级）“阅读与鉴赏”领域的要求，即“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”。本次专项复习旨在帮助学生系统梳理小学阶段接触的浅易文言文知识，并为顺利过渡到初中更为复杂的文言文学习构建坚实的“能力桥墩”。知识技能图谱上，核心在于巩固常见文言实词（如“之”、“其”、“者”等高频词）、基础虚词用法以及基本句式（判断句、省略句），并提升将文言词汇与句式准确、通顺地转化为现代汉语的翻译能力。这是连接小学“初步感知”与初中“理解分析”的关键节点。过程方法路径上，我们将摒弃机械记忆，强调“言文并重”，引导学生在具体的文本情境中，通过比较、归类、推断等思维活动，主动建构文言知识的网络，并初步尝试“以意逆志”，揣摩文本的浅层内涵。素养价值渗透上，文言文是中华优秀传统文化的载体，本课将通过精选的文本（如诚信、好学、智慧类故事），在语言建构与运用的过程中，自然浸润文化传承与理解的素养，培养学生的民族认同感和审美情趣。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生经过几年的学习，已积累一定数量的文言成语、名言警句和简短故事，具备最基础的文言语感，但知识呈碎片化状态，且普遍存在“畏难”心理。认知难点主要在于古今异义、一词多义的准确辨析，以及将零散字词释义整合成连贯、优雅的白话翻译。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的“试翻译”快速诊断现有水平；在新授任务中，通过巡视观察小组讨论焦点、聆听学生发言，捕捉共性困惑与个性亮点；利用分层巩固练习作为即时反馈工具。教学调适策略上，将采用“低起点、缓坡度、多层次”的支架搭建：为学习基础较弱的学生提供“文言词卡”和翻译“句型支架”；为学有余力的学生设计“一词多义深度探究”和“文意评析”挑战任务，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标

知识目标：学生能够系统回顾并巩固小学阶段高频出现的30个左右文言实词与虚词的核心义项，清晰辨识判断句、省略句等基本文言句式特征；并能在新的文言片段中，准确识别、理解这些语言要素，最终达成对浅易文言文句意的顺畅把握。

能力目标：学生能够综合运用“留、换、调、补、删”的文言翻译基本方法，将文言句子转化为符合现代汉语规范的通顺语句；并能在教师引导下，从人物的言行描写中，对文本所述事件或人物品质进行简单的概括与推断。

情感态度与价值观目标：通过阅读蕴含传统美德（如《陈太丘与友期》的守信、《王戎不取道旁李》的善察）的文言小故事，学生能产生共鸣，愿意在讨论中结合现实生活，初步体会中华文化的智慧与品格魅力，增强文化认同感。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的文言语感与逻辑推断能力。通过“组词推断法”、“语境代入法”等具体策略的训练，引导学生像侦探一样，从已知字义和上下文逻辑中，有理有据地推断陌生字词的含义，形成解构文言信息的思维路径。

评价与元认知目标：引导学生借助“文言翻译自评量表”，对自己或同伴的翻译成果进行评价与修改；并在课堂小结时，能够反思并说出自己在本节课中运用的最有效的一种学习方法（如归类记忆、语境猜词等），初步形成对文言文学习策略的元认知。三、教学重点与难点

教学重点：掌握文言文词句理解与文意把握相结合的综合阅读方法。其确立依据源于课标对“理解主要内容”的能力要求，以及小升初学业评价中，文言文考查正从孤立的字词解释转向在简短文段中理解运用。此能力是衔接初中文言文学习的枢纽，直接关乎学生能否从“识字断句”迈向“读懂文章”。

教学难点：一是文言虚词在具体语境中的灵活用法与辨析；二是如何将字字对应的直译，转化为通顺连贯、甚至富有文采的意译。难点成因在于虚词本身意义的抽象性，以及学生现代汉语表达能力的差异。突破方向在于提供大量对比例句，在运用中感悟，并通过搭建“翻译阶梯”（先字字落实，再调整语序，最后润色语言）来分解难点。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作互动课件，包含文言语境游戏、对比例句、分层任务单及翻译自评量表。1.2文本与材料：编印《文言文进阶学习任务单》（内含复习导图、核心词归类表、分层阅读文本）；准备拓展阅读卡片（成语溯源、小古文拓展）。2.学生准备2.1课前预习：复习教材中学过的文言文篇目，尝试自主整理35个一词多义的例子。2.2物品携带：彩色笔（用于在任务单上做分类标记）。3.环境布置3.1座位安排：采用四人异质小组围坐形式，便于合作探究与互助。3.2板书记划：左侧预留区域板书核心方法与学生生成的问题，右侧作为“文言妙译展示区”。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：同学们，今天我们先来当一回“古文医生”。课件出示一句故意翻译得生硬拗口的文言句子：“宋人有耕者，田中有株，兔走触株，折颈而死。”（译文：宋国人有耕种的，田地里面有树桩，兔子跑撞树桩，折断脖子就死了。）“大家来‘诊断’一下，这个翻译‘病历’出了什么问题？感觉读起来怎么样？”

1.1.问题提出：从学生的反馈（“不通顺”、“别扭”、“不像人话”）中提炼核心驱动问题：“那么，如何才能给文言文做出既准确又优雅的‘健康诊断书’——也就是流畅的翻译呢？这就是我们今天要攻克的核心任务。”

1.2.路径明晰：“要完成这个任务，我们需要三大法宝：一双能识别关键字词的‘火眼金睛’，一套能调整句子顺序的‘组合拳’，还有一颗能让语言变生动的‘文艺心’。我们首先从最基础的‘字词攻坚’开始。”第二、新授环节任务一：唤醒记忆——核心文言词归类寻亲教师活动：首先，我会说：“请大家打开‘记忆仓库’，我们小学课本里那些熟悉的‘老朋友’，像‘之’、‘其’、‘为’，它们可是有多重身份的‘演技派’。我们来玩个‘词语寻亲’游戏。”接着，利用课件动态呈现一组分散的例句，如“学而时习之”（代词）、“送孟浩然之广陵”（动词）、“无价之宝”（助词）。引导学生观察：“看看同一个‘之’字，在不同句子里扮演的角色一样吗？你能根据感觉给它们分分类吗？”随后，我会提供“词性标签卡”（代词、动词、助词），让小组合作将例句归类。巡视时，我会重点倾听学生的分类理由，并适时点拨：“判断它是代词，关键看它能不能替换成一个具体的人或事物。”学生活动：学生观察例句，调动旧知进行初步辨析。在小组内展开讨论，尝试依据句意和现代汉语语感，将例句与词性标签进行匹配。可能会产生争议，例如对“之”作为助词“的”的用法感到模糊。学生代表将小组讨论结果进行展示和说明。即时评价标准：1.参与讨论的积极性，能否举例说明自己的观点。2.归类是否具有合理的依据，而非盲目猜测。3.小组展示时，表达是否清晰，能否接受他人的质疑并回应。形成知识、思维、方法清单：★高频虚词往往一词多义多性。绝不能死记硬背，必须放入句子中判断。▲“组词法”是推断实词义的好帮手。如“折颈而死”的“折”，可组词“折断”，义项便清晰。★语境是决定词义的最终法官。同一个词，前后文不同，意思可能天差地别。▲建立“文言词家族档案”，按词性或多义项归类整理，是高效的复习方法。任务二：解密结构——发现句式“隐身术”与“变身法”教师活动：“攻克了词语关，接下来看看句子的‘骨架’。文言文有时候爱玩‘隐身术’，比如‘（）顾野有麦场’（《狼》），谁‘顾’？主语藏起来了。”我会呈现几个典型省略句和判断句（如“陈胜者，阳城人也”），提问：“请大家对比现代汉语，看看这些句子在结构上有什么‘特别’之处？如果把隐藏的部分补上，或把‘变身’的语序调回来，应该怎么说？”随后，引导学生总结规律：“哦，原来‘……者，……也’是古人说‘A是B’的经典造型。”并示范“补”和“调”的技巧。学生活动：学生比较文言原句与现代汉语表达习惯的差异，识别省略成分（如主语、宾语）和语序特殊之处（如判断句式）。尝试口头补充完整句子或调整语序。通过模仿练习，初步归纳两类句式的特点。即时评价标准：1.能否准确发现句子中的成分省略或语序特殊点。2.补全或调整后的句子是否意思不变且符合现代语法。3.能否用自己语言概括出句式的简易识别方法。形成知识、思维、方法清单：★文言文常见“省略”，主语、宾语常隐身。翻译时要有“补”的意识，根据上下文合理补充。★“判断句”多有标志。“……者，……也”、“乃”、“为”等是常见信号词。▲“调”整语序是翻译流畅通顺的关键一步。把文言倒装句式按现代汉语习惯“顺”过来。★句式是文章的骨架，看清骨架，文章大意就抓住了大半。任务三：实战演练——翻译“三步走”技法初试教师活动：现在，我们将前两步结合。“拿到一个句子，别急着下笔。我们来走一个‘三步流程’：第一步，圈画关键词（特别是刚才复习的多义词、虚词），并推断其义；第二步，找句式，看有无省略或特殊结构；第三步，连词成句，调整到通顺。”我会以“其子趋而往视之，苗则槁矣”为例，带领学生分步操作。“先看，‘其’、‘趋’、‘之’、‘槁’是关键。‘其’指代他的，‘趋’是快走……句式上，这是一个连贯动作，语序基本正常。好，现在尝试连起来。”我会鼓励多种译法呈现，并比较优劣。学生活动：学生跟随教师引导，在任务单上对示例句子进行圈画、标注、分步翻译。小组内交流各自的译句，探讨哪种译法更准确、更流畅。可能对“苗则槁矣”的“则”字处理产生不同意见。即时评价标准：1.是否遵循“三步走”的流程进行操作。2.关键词义推断是否合理有据。3.最终译句是否做到了“信”（准确）和“达”（通顺）。形成知识、思维、方法清单：★翻译核心原则：信、达、雅（小升初阶段侧重“信”与“达”）。★操作口诀：字字落实留换调，文从句顺补删妙。“留”人名地名，“换”古今异义词，“调”语序，“补”省略，“删”无义虚词。▲翻译是理解的结果，也是检验理解的手段。★好的翻译读起来应该像自然的现代文。任务四：文意初探——由“言”及“文”见精神教师活动：“字句通了，文章的灵魂在哪？我们读《司马光砸缸》，不只是知道一个孩子砸了缸，更要看到他‘急中生智’。”我会呈现一个包含简短人物对话或动作的文言片段（如《杨氏之子》片段）。“请大家在准确翻译的基础上，思考：这个故事中最打动你或最有趣的一点是什么？从哪些词句看出来的？”引导学生关注“甚聪慧”的评价与孔君平、杨氏子的对话之间的印证关系。“看，人物的智慧就藏在那些巧妙的对答里。这就叫‘言为心声’。”学生活动：学生阅读稍长的文言片段，在疏通字句后，尝试跳出单个句子，从整体上感知故事大意或人物特点。在小组内分享自己捕捉到的关键信息（如某个体现人物性格的动作、对话），并说明理由。尝试用一句话概括故事或人物品质。即时评价标准：1.对文意的理解是否建立在准确翻译的基础上。2.能否从文本中找到支撑自己看法的具体依据。3.概括是否简洁、准确。形成知识、思维、方法清单：★文言文阅读需“言文结合”。解“言”是基础，悟“文”是升华。▲抓住关键动词、对话，是把握人物形象的捷径。★概括文意的方法：谁+做了什么+结果/表现了什么。▲初步尝试“以意逆志”，设身处地体会古人情思。任务五：差异深化——分层挑战“智勇冲关”教师活动：现在，是检验和提升的时刻。我将发布分层挑战任务：“‘基础巩固营’：请用‘三步法’准确翻译以下三个句子。‘综合演练场’：阅读这则新的小故事，完成翻译并回答文后关于人物行为动机的理解题。‘智慧挑战峰’：这则故事有争议，有人认为主人公的做法是智慧，有人认为是取巧，请结合文本和你的想法，简述观点。”我将巡视，为“基础营”的学生提供个别词义提示；参与“综合场”小组的讨论，引导深入文本；与“挑战峰”的学生进行思辨性对话。学生活动：学生根据自身情况选择不同层级的任务进行独立或小组合作完成。基础层学生巩固翻译方法；综合层学生进行文意理解的初步整合；挑战层学生进行简单的批判性思考，组织语言表达观点。即时评价标准：1.学生是否根据自我认知选择了合适的挑战层级。2.在各自任务中展现的翻译准确度、理解深度或思维独特性。3.在挑战过程中的投入程度和求助、协作策略。形成知识、思维、方法清单：★学习需量力而行，更要勇于挑战。选择适合自己的任务就是智慧。▲理解文意，有时需要联系背景或常理进行合理推断。★文言文也能引发思辨，古人的智慧可以与现代思想对话。▲学习成果的呈现方式多样，可以是翻译、答题，也可以是简短的评价。第三、当堂巩固训练

1.分层练习实施：学生继续完成或深化“任务五”中选择的分层挑战，教师进行个性化指导。

2.反馈与讲评：邀请“基础巩固营”的一位学生板演翻译，全体用“翻译自评量表”进行集体评议，聚焦“信”与“达”。（“大家看看，他‘留换调补删’都用对了吗？句子通顺吗？”）展示“综合演练场”中一份优秀答案，请作者分享如何从文中找到理解题答案的线索。（“这位同学的答案为什么精准？因为他把选项回扣到了原文的具体字句上。”）简要分享“智慧挑战峰”出现的不同观点，肯定其思维的开放性。（“这两种观点都有道理，这正是文言文穿越时空依然鲜活的表现。”）

3.变式迁移：课件快速呈现一个成语的文言出处（如“刻舟求剑”原文片段），要求学生快速指出其中包含的一个我们今天复习过的文言现象（如一词多义、省略句）。第四、课堂小结

1.知识整合：“同学们，今天我们的‘文言文探险之旅’收获颇丰。谁能用一幅简单的思维导图或几个关键词，来梳理一下我们获取的三大‘法宝’是什么？”教师根据学生生成，板书形成以“文言阅读能力”为中心，辐射“词义推断”、“句式辨析”、“翻译方法”、“文意把握”的结构图。

2.方法提炼：“回顾一下，今天你觉得最有效的破解文言难题的一个小妙招是什么？是归类法，还是语境猜词法，或者是翻译三步走？”引导学生进行元认知反思，内化策略。

3.作业布置与延伸：“课后，请所有同学完成‘作业设计’中的‘基础性作业’，这是我们必须巩固的基石。学有余力的同学，强烈建议尝试‘拓展性作业’，把知识用起来。对文言文特别有兴趣的‘小专家’，‘探究性作业’等着你去挑战。下节课，我们将运用这些法宝，一起鉴赏一篇更富情韵的山水小品文。”六、作业设计基础性作业（必做）：

1.完成《文言文复习任务单》上的核心词汇归类表填空。

2.运用“翻译三步走”方法，准确翻译指定的5个文言句子（涵盖今日重点词句）。拓展性作业（选做，鼓励完成）：

1.从提供的两篇新的趣味文言小故事中任选一篇阅读，完成文后简单的理解题。

2.寻找三个出自文言文的成语，并查阅或回忆其背后的原文小故事，与家人或同学分享。探究性/创造性作业（选做）：

1.尝试为《王戎不取道旁李》或类似故事设计一幅四格漫画脚本，用简练的现代汉语写出每幅画的配文，要求关键情节与文言原文相符。

2.以“我眼中的古人之智（或信、或勇）”为题，结合今日所学的一篇文言故事，写一段150字左右的简短读后感。七、本节知识清单及拓展

★高频虚词“之”：①代词，代人或物（“学而时习之”）。②动词，去、往（“送孟浩然之广陵”）。③结构助词，的（“无价之宝”）；主谓之间取消句子独立性（“予独爱莲之出淤泥而不染”）。【提示：先判断其在句中的位置和前后关系。】

★高频虚词“其”：①代词，他的/她的/它的/他们的（“其子”）。②语气词，表示推测、反问等（“其如土石何？”）。【提示：多为代词，常作定语。】

★古今异义词辨析：如“走”（古：跑；今：行走）、“汤”（古：热水；今：菜汤）、“妻子”（古：妻子和子女；今：配偶）。【提示：警惕现代常见但古义不同的词，是考试易错点。】

▲词类活用初识：名词作动词，如“一狼洞其中”的“洞”（打洞）。形容词作动词，如“吾妻之美我者”的“美”（认为…美）。【拓展：这是文言文生动简洁的重要原因。】

★判断句式：“……者，……也”（“陈胜者，阳城人也”）。可译为“…是…”。【提示：这是最典型的标志。】

★省略句式：常省略主语（“（曹刿）乃入见”）、宾语（“投（之）以骨”）。【提示：翻译时必须根据上下文补出，使句意完整。】

★翻译五字法：“留换调补删”。【详解：“留”专名；“换”单音节词换双音节词，古词换今词；“调”语序；“补”省略；“删”发语词等无义虚词。】

▲翻译原则“信、达、雅”：“信”为准确，“达”为通顺，“雅”为优美。小升初阶段首要保证“信”与“达”。【核心：先求准确，再求流畅。】

★“组词推断法”：遇到陌生实词，尝试用其组一个现代汉语双音节词，如“足”可组“足够”，“期”可组“约定”。【实用：是破解实词义的第一利器。】

★“语境推断法”：词义最终由上下文决定。如“亡”在“亡羊补牢”中为“丢失”，在“国恒亡”中为“灭亡”。【关键：将词放回句子和故事中理解。】

▲“成语联想法”：许多成语保留了文言词义，如“不速之客”（速：邀请）、“举世闻名”（举：全）。【拓展：用成语辅助记忆文言词，一举两得。】

★文意把握路径：疏通字句→梳理事件（谁+做什么+结果）→关注人物言行→提炼品质/道理。【思维：由表及里，由言及文。】

▲文化常识点滴：如古人的谦称（“鄙人”）、敬称（“君”、“子”）。【背景：了解一点，有助于理解人物关系和对话语气。】八、教学反思

（一）目标达成度与环节有效性从当堂巩固训练的反馈来看，“词义推断”与“翻译三步走”的掌握情况较好，约80%的学生能在新句中应用。这得益于任务一至三的阶梯式设计，将抽象方法转化为可操作步骤。“文意把握”目标在综合层及以上学生中达成明显，但基础层学生仍较多停留在字面翻译，未能自然过渡到内涵理解。这提示我在后续设计中，需为这一跨越搭建更细化的“问题链”作为支架，例如设计“人物做了A，你猜他当时可能在想什么？”等引导性问题。

（二）