七年级英语上册起始模块：认识新学校开启新篇章

七年级英语上册起始模块：认识新学校，开启新篇章一、教学内容分析  本课系初中英语起始模块的开篇，其设计需严格锚定《义务教育英语课程标准（2022年版）》中三级（79年级）的目标要求。从知识技能图谱看，本课核心在于引领学生掌握与校园场所、方位及简单活动相关的核心词汇（如library,playground,behind,nextto）和基础句型（如“Whereis…?”“It’s….”“Wecan…here.”），实现从小学英语简单交流到初中阶段在具体、真实语境中初步应用的结构化过渡。过程方法上，本课强调通过“做中学”（Learningbydoing），将语言学习转化为一系列校园探索任务，学生在完成任务的过程中，自然习得通过观察、询问、合作来获取和处理信息的方法。素养价值层面，本课承载着多重育人功能：在“认识学校”的主题下，渗透对校园文化的认同感与归属感（文化意识）；在小组协作完成任务中，培养倾听、表达与团队协作的初步能力（学习能力）；在运用英语解决“寻路”、“介绍”等实际问题中，夯实语言实践的基础（语言能力），并初步建立用英语了解周围世界的思维意识（思维品质）。  学情方面，七年级新生英语水平呈现显著的多样性。其已有基础多为小学积累的零散词汇与简单对话，生活经验则是刚刚踏入新校园的兴奋与陌生感交织。潜在的认知障碍在于：将抽象方位介词与具体空间建立联系的困难，以及在陌生同伴面前主动进行英语表达的胆怯心理。对此，教学过程将嵌入多元形成性评价：通过“前测”快问快答观察词汇储备，在任务中通过巡视倾听小组讨论判断理解程度，利用即时评价标准引导学生互评。教学调适策略将基于观察动态实施：为词汇储备薄弱的学生提供图文并茂的单词卡作为“脚手架”；为表达羞涩的学生设计先pairwork后groupwork的渐进式输出路径；为学有余力者设置挑战性任务，如用更多句子连贯介绍一个地点。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、认读并拼写关于校园主要场所（如图书馆、操场、办公室）的核心名词；能够在真实或模拟的校园平面图情境中，正确理解并运用方位介词（如in,on,behind,nextto）描述位置关系；能够初步运用“Whereis…?”“It’s….”“Wecan…here.”等句型进行简单的问答与陈述。  能力目标：学生能够通过结对或小组合作，根据简易校园地图或指示完成“寻宝”或“向导”任务，发展在真实语境中获取信息、处理信息并用英语进行简单交流的能力；能够模仿范例，结合所学词汇与句型，对自己熟悉的一个校园场所进行34句的连贯口头介绍。  情感态度与价值观目标：学生在探索校园的活动中，增进对新环境的熟悉感与归属感，降低入学焦虑；在小组合作完成任务的过程中，愿意倾听同伴意见，尝试用英语进行协作，初步体验团队合作的乐趣与价值。  学科思维目标：学生通过将二维平面地图信息与三维实际空间方位进行对应与转换，发展初步的空间思维与逻辑关联能力；在完成介绍校园场所的任务时，学习如何组织有限的语言材料（词汇、句型）围绕一个中心（场所功能）进行有序表达的信息组织思维。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简单口语评价量规（如“发音清晰”、“信息正确”），对同伴的场所介绍进行初步的、鼓励为主的评价；能在课堂小结时，通过完成结构化反思图（如“我今天学会的3个词/句”、“我还想了解…”），回顾本课所学，并对自己的学习进程形成初步意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点为核心校园场所词汇的识记与应用，以及方位介词在具体语境中的理解与运用。确立依据在于，词汇是语言大厦的基石，这些高频场所名词是后续学习校内活动、规章制度等话题的基础。方位介词的理解运用则直接关联到空间描述这一重要的语言功能，是落实“在语境中运用语言”课标要求的关键节点，也是培养学生初步语用能力的起点。  教学难点：教学难点在于引导学生克服畏难情绪，在相对真实的校园探索任务中主动、自信地使用英语进行初步交流。难点成因在于学生处于小初衔接的心理适应期，英语水平差异大，且“用英语做事”的体验不足。另一个难点是方位介词（尤其是behind,infrontof,between…and…）的准确运用，学生容易混淆或受母语空间表达方式干扰。预设突破方向是创设低心理压力的趣味性任务链，提供充足的语言支撑和小组协作机会，并通过大量的可视化工具（如图片、地图、手势）辅助理解。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含校园各场所高清图片、动画演示方位介词、校园平面图）；单词卡片（场所名词、方位介词）；校园“探索任务卡”（分A/B/C三层难度）。1.2学习材料：学生用“校园探索手册”（内含空白简易地图、句型支架、自我评价表）。2.学生准备：预习本课新词（跟读录音）；观察从教室到食堂的路线。3.环境布置：教室桌椅调整为46人小组式；黑板预留区域用于张贴学生绘制的“班级校园地图”作品。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：（教师播放一段快节奏、充满活力的校园生活混剪视频，涵盖图书馆阅读、操场运动、实验室操作等场景）视频结束，教师微笑着看向大家：“Weletoournewjuniorhighschool!怎么样，视频里的地方眼熟吗？有没有你还没去过的‘神秘角落’？”（稍作停顿，等待学生反应）“开学这几天，是不是感觉学校像个大迷宫？”1.1提出核心问题：“那么，今天我们的任务就是——成为这座‘迷宫’的探索者和解说员！我们一起来解决一个问题：HowcanwefindandintroducedifferentplacesinourschoolinEnglish?”1.2明晰学习路径：“我们会像探险家一样，先认识‘地标’（学习地点词汇），再看懂‘地图’（学习方位表达），最后亲自设计一条‘探索路线’并向同伴介绍。带上你的好奇心，我们的探索之旅，现在开始！”第二、新授环节任务一：校园地标“对对碰”教师活动：首先，利用白板呈现校园实景照片（图书馆、操场、教学楼等），逐一张贴单词卡片。“Look,thisisourlibrary.Wecanreadbookshere.Library,followme.”通过清晰领读、小组读、个人读进行语音输入。然后，进行“快闪猜图”游戏：快速闪现图片，学生抢答单词；或隐去单词部分字母，让学生补全拼写。“好，现在考考大家的眼力和记忆力！这张图是…对，playground！拼写是playground，注意，它是一个词哦。”学生活动：观察图片，跟读、模仿单词发音。参与“快闪猜图”游戏，积极抢答或拼读单词。在“校园探索手册”的图片旁标注单词。即时评价标准：1.发音清晰度：能否模仿教师的发音，做到元音饱满、辅音清晰。2.反应与关联：能否在看到图片时迅速、准确地反应出对应英文单词。3.书写规范性：在标注单词时，字母书写是否规范、单词拼写是否正确。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：library,playground,classroombuilding,sciencelab,dininghall。掌握这些名词是描述校园活动的基础，需音、形、义结合记忆。▲学习方法提示：将单词与真实场景图片或自身经历关联记忆，如“我在dininghall吃午饭”。●易错点：playground是一个单词，注意连写；sciencelab中lab是laboratory的缩写。任务二：方位介词“小剧场”教师活动：利用一个盒子和一个小玩偶，进行方位演示。“Now,thetoyisonthebox.(放在盒子上)Whereisitnow?Yes,it‘sinthebox.(放入盒子)Andnow?It‘sbehindthebox.”边演示边板书介词，并辅以箭头图示。然后邀请两位学生到讲台前，根据指令站位：“Lucy,pleasestandnexttoTom.Good!Now,TomisbetweenLucyandme.”“大家看，介词让位置关系‘活’起来了。来，我们一起用手势表示‘in’（双手围圈），‘on’（手掌平放），‘behind’（手指向后）。”学生活动：观察教师的实物演示，理解方位介词的含义。跟随教师做手势，加深记忆。参与互动演示，听指令调整位置。即时评价标准：1.理解准确性：能否根据教师的实物演示或指令，准确判断方位关系。2.动作反应：做手势或根据指令移动时，是否与介词含义相符。3.初步应用：能否尝试用介词短语描述教室里物品的简单位置（如“Thebookisonthedesk.”）。形成知识、思维、方法清单：★核心介词：in,on,behind,nextto,between…and…。这是描述空间关系的核心工具。★思维方法：将抽象方位概念与具体实物、身体动作和空间感知相结合，实现具象化理解。●易混点辨析：infrontof(在…外部的前面)与inthefrontof(在…内部的前部)，可通过图示对比强调。任务三：地图上的“寻宝游戏”教师活动：在白板上展示一幅简化的校园平面图，图上标有图书馆、操场等地点的图标。发布“寻宝”指令：“The‘treasure’(apictureofasmileyface)isinthesciencelab.Whereisthesciencelab?”引导学生观察地图并回答：“It‘snexttothelibrary.”然后，变换“宝藏”位置，请学生分组，根据手中的任务卡（如：Findtheplace.It‘sbehindtheplayground.）在地图上圈出目标地点。“现在，你们就是寻宝小队了！任务卡上的线索就是钥匙，看看哪个小队最先找到所有‘宝藏’地点。”学生活动：观察校园平面图，听教师指令，尝试用“It‘s+方位+地点.”句型回答。小组合作，阅读任务卡上的文字线索，共同在平面图上寻找并标记目标地点。即时评价标准：1.信息提取能力：能否从任务卡的英文描述中准确提取关键方位和地点信息。2.合作有效性：小组成员是否共同观察地图、讨论确认，而非一人包办。3.表达准确性：在汇报答案时，能否用完整的句型“The…is…”说出地点位置。形成知识、思维、方法清单：★核心句型应用：Whereisthe…?It‘s(方位介词短语).这是本课功能句型的初步应用。★图文转换思维：将文字描述的方位信息在平面图上准确定位，是重要的空间思维和信息处理能力训练。▲学习策略：在小组任务中，遇到生词可先根据上下文和地图猜测，再询问老师或同伴。任务四：我是校园“小向导”教师活动：提供语言支架（白板展示：Thisisour…It‘s…(方位).Wecan…here.It‘sgreat!）。教师以图书馆为例进行示范介绍。然后，请各小组选择一个最喜欢的校园地点，利用支架准备一段30秒的英文介绍。“各位‘预备小向导’，请选择一个你们组最想介绍的地方，比如充满活力的操场，或者书香四溢的图书馆，用上我们学过的词和句，商量一下怎么说得又清楚又有趣。别忘了用上‘Wecan…’说说在那里能做什么。”学生活动：小组讨论，选定地点，分配角色（如谁负责指图、谁负责说哪句）。结合语言支架和所学词汇，共同创编介绍词。在组内进行排练。即时评价标准：1.内容完整性：介绍是否至少包含地点、方位、活动三项核心信息。2.语言准确性：词汇使用是否正确，句型结构是否基本完整。3.协作与创新：小组成员是否均参与贡献，是否在支架基础上添加了个性化的内容（如形容词“big”,“beautiful”）。形成知识、思维、方法清单：★语段组织框架：学习使用“介绍地点描述位置说明功能表达感受”的简单逻辑组织连贯话语。▲合作学习能力：在小组中协商、整合意见，共同完成一个创造性输出任务。●综合运用提示：此任务是词汇、介词、句型的整合输出，鼓励学生大胆组合，不必过于追求语法完美，以信息传达和交际成功为首要目标。任务五：“我们的校园地图”展示会教师活动：邀请23个小组上台，展示他们的“小向导”介绍。展示时，一名成员在投影的校园平面图上指出路线或位置。教师引导学生使用评价量规（内容正确、声音响亮、配合默契）进行同伴互评，并给予积极、具体的点评：“这组同学介绍了sciencelab，不仅说了位置，还提到了‘Wecandointerestingexperimentshere.’，真棒！大家觉得他们的发音怎么样？是不是很清晰？”学生活动：小组代表上台展示介绍。台下学生认真倾听，并依据评价量规（如竖起相应数量手指表示星级）进行简单评价。对同伴的展示给予掌声鼓励。即时评价标准：1.展示自信度：上台展示是否声音洪亮，姿态大方。2.综合运用能力：介绍是否自然、流畅地整合了本课所学核心语言点。3.评价意识：能否根据教师引导，关注展示内容的特定方面（如信息、发音）并给予反馈。形成知识、思维、方法清单：★交际能力初显：在接近真实的“介绍”任务中体验英语的交际功能，提升表达自信。★评价与反思：通过倾听同伴和参与评价，吸收他人优点，反思自身不足，是重要的元认知体验。▲文化意识渗透：在介绍中自然流露对校园场所功能的认知和喜爱，是归属感建构的过程。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生根据自身情况选择完成至少一项：基础层：完成“校园探索手册”上的图文匹配题和填空补全对话练习（如：A:Whereisthe______?B:It‘s______theclassroombuilding.）。综合层：根据提供的另一幅略有不同的校园区域平面图，与同桌进行“你问我答”对话，询问并回答23个地点的位置。挑战层：尝试在不看句型支架的情况下，为“校园探索手册”中未标注的一个地点（如艺术楼）编写23句介绍词。  反馈机制：基础层练习通过投影答案集体核对；综合层活动教师巡视聆听，提供即时帮助，并请12组示范；挑战层成果可自愿分享，教师给予特别表扬并将其作为拓展素材。第四、课堂小结  知识整合：“同学们，今天的探索之旅收获如何？让我们一起来‘绘制’我们大脑里的知识地图。”教师引导学生口头总结：我们学会了哪些地方（齐说单词）？如何问路和指路（齐说句型）？描述位置有哪些“小帮手”（回顾介词）？  方法提炼：“今天我们像探险家一样，通过‘看图识字’、‘动手演示’、‘地图寻宝’和‘扮演向导’的方式学习了英语。这种把英语和实际事情结合起来学的方法，希望大家以后多多尝试。”  作业布置与延伸：“课后，请完成我们的‘探索延伸任务’：必做作业是向家人用中文或尝试用英文介绍你今天认识的一个学校新地点；选做作业是画一幅从教室到你最喜欢的地点的简单路线图，并配上英文指示（如：Gostraight.Turnleft.）。下节课，我们可能会请几位同学来分享你的路线图哦！”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.朗读并抄写本课核心词汇（场所名词5个，方位介词3个）各三遍，确保拼写正确。2.听读教材对话部分录音至少两遍，模仿语音语调。3.完成练习册上关于地点与方位匹配的练习题。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：4.“我的校园一角”介绍卡：选择校园里的一个场所，绘制或粘贴一张小图片，并用34句英文在卡片上做简单介绍（可参考课堂任务四的支架）。5.与一位同学或家人模拟一次“问路”短对话，并录音或记录。3.探究性/创造性作业（学有余力者选做）：6.“校园声音地图”：在课余时间，录制一段你在校园某个特定地点（如操场边、走廊）听到的、最具代表性的声音（不超过30秒），并为这段声音配上一句英文描述（如：Thisisthehappysoundfromourplayground.）。7.利用网络或书籍，查找一个国外中学的校园平面图，找出一个与你校不同的功能场所，记录其英文名称并猜测其用途。七、本节知识清单及拓展★核心场所词汇：library(图书馆)，playground(操场)，classroombuilding(教学楼)，sciencelab(科学实验室)，dininghall(餐厅)。记忆时联想具体场景和功能。★核心方位介词：in(在…里面)，on(在…上面)，behind(在…后面)，nextto(在…旁边)，between…and…(在…和…之间)。通过实物和手势理解其空间关系。★核心交际句型：1.问路：Whereisthe+地点?(…在哪里？)2.指路/描述位置：It‘s+方位介词短语.(它在…)3.介绍场所功能：Wecan+动词原形+here.(我们可以在这里…)▲易错点提醒：介词infrontof与inthefrontof含义不同，前者指在物体外部的前方，后者指在物体内部的前部。如：Theteacherisinfrontoftheclassroom.(老师在教室前面站在学生面前)。TheTVisinthefrontoftheclassroom.(电视在教室的前部挂在教室内部的墙上)。●学习策略拓展：制作个人单词本，将新学的场所词汇与对应的校园照片或自绘图画贴在一起，建立视觉关联，加强记忆。▲文化点滴：在英语国家，学校设施名称可能略有不同，如“cafeteria”也常指餐厅，“gym”指体育馆或室内操场。了解这些差异有助于未来阅读。★综合运用提示：将词汇放入句型中练习，如“Thelibraryisnexttotheclassroombuilding.Wecanreadbooksthere.”形成有意义的语块，比孤立记忆更有效。八、教学反思  （一）目标达成度评估：从课堂反应和任务完成情况看，知识目标基本达成，绝大多数学生能认读核心词汇并在模拟地图中理解方位关系。能力目标方面，“小向导”任务中，约70%的小组能利用支架完成基本介绍，但语言输出的流畅性和丰富性差异明显，这表明在真实语境中自如运用的能力仍需长期培养。情感目标达成效果显著，通过探索游戏和小组合作，课堂氛围积极，学生参与度高，初步建立了对新集体的认同感。不禁思考：那些在展示环节依然沉默的学生，是个性使然，还是我的脚手架搭得不够“贴身”？  （二）环节有效性剖析：导入环节的视频与设问成功激发了兴趣，建立了学习关联。任务链设计整体遵循了“感知理解应用创造”的认知逻辑，层层递进。“方位介词小剧场”的具身化演示有效化解了抽象难点。然而，“地图寻宝游戏”环节，部分阅读能力较弱的小组在理解文字任务卡时遇到障碍，影响了探索速度。当时我立刻增加了图片提示卡作为支持，但这提示我，前置的阅读策略渗透或更直观的图文任务卡设计至关重要。小组合作时，个别组出现“优生主导”现象，虽然我巡视时进行了干预