小学道德与法治二年级上册：公共空间整洁守护者培养方案

小学道德与法治二年级上册：公共空间整洁守护者培养方案一、教学内容分析从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本课隶属于“道德教育”模块，核心在于引导学生养成基本的文明行为习惯。课程标准强调，低年级应侧重在学生日常生活中的具体实践，培养其责任感与规则意识。知识技能图谱上，本课需建构的核心概念是“公共环境”与“个人责任”，关键技能在于“辨别行为对错”与“践行维护行为”，认知要求从“知道”（不乱扔是文明行为）上升到“理解”（为什么不能乱扔）乃至“应用”（在真实场景中主动维护）。它在单元序列中，承接了个人卫生与家庭整洁，开启了对公共空间责任意识的认知，具有承上启下的枢纽作用。过程方法路径上，课标蕴含的“价值辨析”与“实践导行”思想方法，将转化为课堂中的情境对比、角色扮演与“校园实践岗”等探究活动，让学生在体验与选择中内化规则。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“责任担当”与“健全人格”的核心素养，旨在通过守护环境整洁这一具体抓手，培育学生的公德心、规则感和对美好生活的向往，实现“润物无声”的价值引领。基于“以学定教”原则，进行学情诊断。二年级学生已有初步的“干净”与“脏乱”的直观感受，以及“垃圾要扔进垃圾桶”的浅层认知，这是教学的重要起点。然而，其认知障碍在于：第一，难以理解个人随意行为对公共环境的累积性破坏（“我只扔一张纸没关系”）；第二，责任边界模糊，常将公共环境维护视为他人（如保洁员）之事；第三，知行存在脱节，知道道理但行动上缺乏自觉与坚持。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的“感受分享”评估其前概念；在情境辨析中，观察其理由陈述的深度，评估理解层次；通过实践任务完成度，评估行为意向与能力。教学调适策略将据此展开：对理解表面化的学生，通过震撼的视觉对比与故事共情，深化认知；对责任认知模糊的学生，引入“小主人”角色，强化代入感；对行动力弱的学生，提供具体的行为“工具箱”（如“见到垃圾弯腰捡”口诀）和即时正向激励，搭建从知到行的阶梯。二、教学目标知识目标：学生能清晰陈述在教室、校园等公共场所不乱扔垃圾是文明行为的基本规则；能解释乱扔垃圾不仅影响环境美观，还可能带来安全隐患与健康危害，理解个人行为与公共环境质量的关联；能在不同情境图片或描述中，准确辨别与评价有关垃圾处理的行为是否恰当。能力目标：学生能够通过小组合作，对给定的两难情境（如附近没有垃圾桶时）进行分析讨论，提出合理的解决方案；能够在模拟或真实的校园场景中，实践“捡起看到的垃圾”或“正确劝导他人”等维护环境的具体行动，完成简单的实践任务。情感态度与价值观目标：学生能在课堂讨论与情境体验中，由衷产生对整洁优美环境的喜爱与对脏乱环境的厌恶感；初步建立起“公共环境，人人有责”的主人翁意识，愿意在行动上为维护环境整洁贡献自己的一份力量，并在小组活动中表现出协作与互助的精神。科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的“辩证思维”与“换位思考”能力。通过设置“有垃圾桶”与“无垃圾桶”等不同情境，引导学生思考行为选择的复杂性，不简单判断对错，而是分析条件、权衡利弊，寻找最适宜的解决方案。同时，通过“如果你是保洁员/在这里玩耍的同学…”等提问，培育其站在他人角度思考问题的共情能力。评价与元认知目标：引导学生依据“理由充分、行动可行、态度文明”等简单标准，对同伴提出的情境解决方案进行初步评价；在课堂尾声，通过“我的收获树”等活动，反思自己在本节课中“新学到的一点”和“愿意尝试去做的一点”，初步培养对学习收获与行为改进的自我觉察能力。三、教学重点与难点教学重点：引导学生深刻理解“在公共场所不乱扔垃圾”不仅是个人文明习惯，更是对公共环境负责的表现，并激发其主动维护环境卫生的意愿。确立依据在于，这是《课程标准》在“遵守社会公德”方面的核心要求，是构建公民责任意识的起点性“大概念”。从学生长远发展看，这一公德意识的建立，是后续遵守更复杂社会规则、履行公民义务的情感与认知基础，体现了素养导向下能力立意的要求。教学难点：如何有效促进学生将认知转化为稳定、自觉的行为习惯，克服“知行不一”的普遍现象。预设依据源于二年级学生的心理发展特点：其行为易受情境和即时强化影响，自律性尚在发展；且维护公共环境的行为（如捡拾他人丢弃的垃圾）可能面临同伴压力或感到不好意思。难点成因涉及情感认同的深度、行为技能的具体化以及实践反馈的即时性。突破方向在于，创设高共鸣、强体验的情境深化情感认同，提供具体、可操作的行为“小口诀”降低行动门槛，并在课堂内外设计及时、正向的激励反馈机制。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含对比鲜明的两组图片（整洁优美的公园/教室vs.垃圾遍地的同类场景）、故事音频《垃圾的“哭诉”》、情境辨析动画（如在操场吃完零食后）。准备“环保小卫士”勋章贴纸、四张大幅情境任务卡。1.2学习任务单：设计分层实践任务单，A层为“发现与赞美”（记录校园整洁角落），B层为“行动与守护”（完成一次垃圾捡拾或正确投放）。2.学生准备提前观察从学校门口到教室的路上，有哪些地方很干净，让你感觉舒服？有没有看到不该出现的垃圾？3.环境布置将课桌分组排列，便于小组讨论。教室后方黑板预留空间，用于张贴“我们的整洁承诺树”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：同学们，上课前我们先来玩一个“心情连连看”的小游戏。请大家闭上眼睛，听老师描述两个地方，感受一下你的心情。第一个地方：走进公园，小路干干净净，花朵在微笑，小鸟在唱歌。（稍停顿）第二个地方：同样是公园，但草地上到处是塑料袋、果皮，还有一股怪味。（稍停顿）好，睁开眼睛。大家现在是什么感觉？喜欢待在哪个地方？（预设：喜欢第一个，不舒服、讨厌第二个）。2.问题提出：为什么同一个地方，带给我们的感受会天差地别呢？看来，环境是否整洁，直接影响着我们每个人的心情和生活。那么，作为学校、公园这些公共场所的小主人，我们怎样才能让它们一直保持整洁美好呢？这就是今天我们要一起探索的“守护秘诀”。3.路径明晰：这节课，我们先要当一回“环境小侦探”，发现整洁的秘密；然后化身“智慧小法官”，辨析生活中的小难题；最后成为“行动小卫士”，制定我们的守护计划。让我们带着刚才的感受，开始今天的探索之旅吧！第二、新授环节任务一：环境对比，感知整洁的价值1.教师活动：首先，在屏幕上并排出示课前准备好的两组对比图片（如整洁的教室与脏乱的教室）。用舒缓与低沉的语调分别描述，强化情感反差。“同学们，请看这两幅图。左边是我们梦想中的学习乐园，右边呢？哪位小侦探来说说，你们发现了什么？”引导学生从“看到了什么”、“听到了什么（想象）”、“闻到了什么（想象）”、“心情如何”多角度描述。进而追问：“造成这两种不同景象的最主要原因是什么？”将焦点引向“垃圾是否被妥善处理”。最后，播放简短故事音频《一张纸屑的旅程》，以拟人化方式讲述纸屑被随意丢弃后的“委屈”和对环境的“抱怨”。2.学生活动：学生仔细观察图片，在教师引导下，从视觉、听觉（想象）、嗅觉（想象）和内心感受等多维度进行对比描述。积极参与讨论，指出垃圾随意丢弃是导致环境变差的关键。聆听故事，从纸屑的视角共情，理解乱扔垃圾对“环境朋友”造成的伤害。3.即时评价标准：1.观察与描述：能否用完整的句子说出图片中的显著差异（如“这里有很多零食袋，地上很脏”）。2.共情表达：在听故事后，能否简单表达对“纸屑”或环境的同情（如“我觉得它好可怜”、“这样环境就不漂亮了”）。3.归因聚焦：能否将环境差异的主要原因关联到“垃圾有没有被好好扔进垃圾桶”这一核心行为上。4.形成知识、思维、方法清单：★整洁与脏乱对比：通过直观对比，深刻感知整洁的环境让人心情愉悦、健康安全，而脏乱的环境令人不适，甚至可能传播病菌、造成危险。这是建立行为价值认同的情感基础。▲多感官观察法：认识事物时，可以调用眼睛看、耳朵听（想象）、鼻子闻（想象）等多种感官，并结合内心感受，这样认识会更全面、更深刻。★核心归因：公共场所的整洁与否，与每个人是否妥善处理自己产生的垃圾密切相关。个人微小行为的累积，会产生巨大的环境效应。任务二：情境辨析，明晰“不乱扔”的内涵1.教师活动：“知道了整洁的重要性，那我们生活中到底怎么做呢？光说不练可不行。现在进入‘智慧小法官’环节。”呈现三个递进情境：1.教室里有垃圾桶，吃完水果后果核怎么处理？（基础）2.操场上没有垃圾桶，吃完的零食包装袋怎么办？（难点）3.看到地上有别人扔的纸团，我该怎么办？（升华）。组织小组讨论，为每个情境寻找12个解决办法。教师巡视，参与讨论，适时用问题引导：“在操场上，暂时没有垃圾桶，我们可以创造‘临时垃圾桶’吗？（如先放口袋）”、“捡别人扔的垃圾，会不会觉得不好意思？怎么克服这种感觉？”2.学生活动：学生以小组为单位，针对不同情境展开讨论。在基础情境中巩固正确做法；在难点情境中，开动脑筋思考替代方案（如暂时拿在手里、放进书包侧袋等）；在升华情境中，探讨作为“小主人”的主动责任。各小组派代表分享解决方案，并简要说明理由。3.即时评价标准：1.方案可行性：提出的解决方法是否在实际生活中方便操作（如“一直拿在手里直到找到垃圾桶”比“扔到草丛里”更优）。2.理由陈述：是否能为自己的方案提供合理支撑（如“放进口袋不会弄脏衣服，也能保护操场干净”）。3.倾听与补充：在别组分享时，能否认真倾听，并提出补充或不同想法（如“我觉得还可以先用纸包一下再放口袋”）。4.形成知识、思维、方法清单：★“不乱扔”的核心：不仅意味着“手中有垃圾桶时就准确投放”，更包括“暂时没有垃圾桶时负责任地妥善保管”，以及“见到已有垃圾时力所能及地主动清理”。▲情境辨析法：面对行为选择时，要结合具体情境思考，寻找最合适、最负责任的办法，而不是机械地记住一条规则。★责任层次：维护环境整洁，第一责任是处理好“我产生的”垃圾，更高责任是主动维护“我们共有的”环境。▲克服“不好意思”：做正确的事情值得骄傲，可以想着“我是在帮助我们的校园”，或者邀请小伙伴一起做，力量会更大。任务三：角色扮演，体验劝导与维护1.教师活动：“明白了道理，掌握了方法，当遇到有人不小心或还没意识到要乱扔时，我们该如何友好地提醒呢？我们来演一演。”出示两个角色扮演场景：1.同学小甲要把草稿纸揉成团扔向角落的垃圾桶（但可能扔不准）。2.同学小乙准备把糖纸丢在花坛里。教师先示范一次友好劝导：“小甲，这样扔可能掉在外面，我们一起走过去投进桶里吧，这样我们的教室就更整洁啦！”然后请小组选择场景进行演练，强调用语要礼貌，态度要友好。2.学生活动：学生分组分配角色（劝导者、被劝导者），根据情境进行角色扮演练习。在演练中尝试使用礼貌、积极的语言进行劝导，体验如何既达到目的又不伤害同学感情。部分小组上台展示，其他同学观看并评价。3.即时评价标准：1.语言文明：劝导时是否使用了“请”、“我们一起来…好吗？”等礼貌用语，而非命令或指责。2.方法有效：劝导是否提供了具体的、更好的行动建议（如“我帮你一起扔进去”），而不仅仅是说“不能扔”。3.态度真诚：表演是否体现出真心为环境、为同学好的态度，表情和语气是否友善。4.形成知识、思维、方法清单：★友好劝导三要素：礼貌用语（尊重对方）+说明原因（为了环境好）+提供方案（更好的做法）。记住口诀：“礼貌讲道理，行动来建议”。▲换位思考的应用：劝导前先想想，如果我是对方，听到什么样的话会愿意接受？这样能让我们的沟通更有效。★维护环境的勇气：用正确的方式维护公共利益，是一种勇敢和负责任的表现，值得练习和坚持。任务四：制定公约，内化行为准则1.教师活动：“经过前面的探索，我们已经是一名合格的‘环境小卫士’了。现在，让我们为我们班级，制定一份简短的《整洁守护公约》吧！”教师引导全班共同提炼，将课堂生成的共识转化为35条简单易记的行动条目。例如：“我的垃圾，负责到底”（自己产生的垃圾自己处理好）；“看到垃圾，弯腰捡起”（主动维护）；“友好提醒，共同努力”（善意劝导）。将公约写在彩色卡片上，贴于教室后墙的“承诺树”上。2.学生活动：学生回顾本节课所学，积极参与公约条文的讨论与概括，努力用简洁、朗朗上口的语言表达。共同确定最终版公约，并可以齐声朗读。这一过程是将外在规则内化为班级共同约定和个体承诺的关键步骤。3.即时评价标准：1.参与贡献：是否积极思考，为公约的制定提出自己的想法或赞成他人的合理建议。2.理解内化：能否解释某条公约的含义，并联系之前讨论的情境说明其重要性。3.认同表达：在朗读或观看公约上墙时，是否表现出认同和愿意遵守的态度。4.形成知识、思维、方法清单：★公约的意义：公约是大家共同商定、共同遵守的规则，它比老师单方面的要求更能激发大家的主人翁意识和遵守的自觉性。▲从认知到承诺：学习不仅要明白道理，还要通过公开的承诺或计划，将道理转化为自我要求，这是习惯养成的重要一步。★集体责任感：班级环境的整洁，靠的是我们每一个人的共同努力和遵守约定，每个人都是不可或缺的一份子。第三、当堂巩固训练本环节设计分层实践任务，学生可根据自身情况，在教师鼓励下选择或组合完成。基础层（直接应用）：分发“校园整洁放大镜”任务单。请学生在任务单上，画出或写下一个在校园里发现的“整洁角落”，并写下它让你感觉美好的原因。完成后同桌分享。“同学们，用你的‘放大镜’去发现美好，并感谢创造这份美好的人，这本身就是在传递正能量。”综合层（情境应用）：呈现一个新的复合情境图片：放学后的教室，有的桌椅整齐，地面干净；但个别座位下有纸屑，图书角有书歪倒。问题：1.你觉得这个教室整体怎么样？2.如果你是这个班的值日生，你会先做什么？3.如果不是值日生，你可以做什么？引导学生综合运用“辨别、评价、行动建议”等能力。挑战层（开放探究）：“创意设计师”任务：如何设计一个既有趣又醒目的标志或一句标语，提醒全校同学在楼梯间、饮水机旁等特定地方保持整洁？可以简单画一画或写一写构思。教师鼓励有想法的学生课后完善。反馈机制：基础层任务通过同桌互赏、教师巡视点评给予反馈，重点表扬观察细致、表达真诚的学生。综合层任务通过随机抽取学生回答，师生共评，聚焦其解决方案的合理性与全面性。挑战层构思进行课堂简短展示，由全班投票选出“最具创意设计”，并鼓励其课后制作出来，真正用于校园。第四、课堂小结“同学们，今天的‘守护者之旅’就要接近尾声了。谁能用一句话说说，你最大的收获是什么？”引导学生自主回顾。“我听到了很多精彩的想法，比如‘垃圾要回家’、‘环境靠大家’。”知识整合：教师利用板书（或课件脉络图）进行结构化总结，梳理从“感知价值（为什么）”到“明晰内涵（是什么）”再到“掌握方法（怎么做）”最后到“作出承诺（一起做）”的学习逻辑链。“大家看，我们从心里的感受出发，一步步找到了行动的方向，还许下了承诺，这个过程真了不起！”方法提炼：引导学生回忆本节课用到的重要方法：“我们用了‘对比发现’的方法看到了整洁的重要性；用了‘情境辨析’的方法解决了扔垃圾的难题；还用了‘角色扮演’练习了友好提醒。这些方法以后在生活中也能用得上。”作业布置：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：完成实践任务单（A或B层），并请家长签字见证。2.拓展性作业（选做）：与家人分享我们的《整洁守护公约》，并在家讨论如何一起维护家庭和社区的公共环境。3.探究性作业（选做）：继续完成课堂上的“创意设计”，或调查一下学校哪个区域的垃圾桶设置可以更合理，画出你的建议图。“下节课，我们将分享大家的实践故事，并评选出我们班的‘首批整洁守护之星’，期待你们的精彩表现！”六、作业设计基础性作业：1.“我是发现家”：请你在校园或小区里，找到一个你认为特别整洁、美丽的角落，拍一张照片或画下来，并写下一句赞美它的话（如：干干净净的楼道，走着真舒服！）。2.“我的行动日记”：在本周内，至少完成一次对环境的主动维护行动。选项包括：a.把自己产生的垃圾准确投放到分类垃圾桶；b.弯腰捡起地上的一片垃圾扔进桶；c.友好地提醒一次家人或同学不乱扔。请用简单的一两句话记录下你的行动和心情（例：今天我捡起了操场上的一个塑料袋，感觉操场对我笑了。）。拓展性作业：3.“家庭讨论会”：邀请爸爸妈妈一起开个短会，分享一下你今天学到的《整洁守护公约》。和家人一起讨论：在我们家里，如何更好地进行垃圾分类和收纳？在咱们小区，有哪些公共环境我们可以一起去关心和维护？请记录下一条你们讨论出的“家庭环保小约定”。4.“标语设计师”：为你所在的班级或学校的一个特定区域（如饮水机旁、体育器材室），设计一个简洁、有趣的提示标语或小标志，用来提醒大家保持整洁。可以画在A4纸上。探究性/创造性作业：5.“校园‘隐形垃圾’观察报告”：利用课余时间，和12名同学组成观察小组，寻找校园里容易被忽略的“隐形垃圾”（如墙角的小纸片、绿化带里的包装袋等）。用简单的图表或照片记录位置，并共同分析原因，提出一条你们认为最有效的改进小建议，形成一份简单的“观察报告”。6.“变废为宝小制作”：收集家中干净的废旧物品（如纸盒、塑料瓶等），发挥创意，制作一个实用或装饰的小物件。将制作过程和成品拍照，并思考：通过再利用减少垃圾，是不是也是一种“不乱扔”的智慧呢？七、本节知识清单及拓展★1.整洁环境的价值：整洁优美的公共环境（如教室、公园、街道）能让人心情愉悦，有益身心健康，保障活动安全。反之，脏乱的环境会带来糟糕的体验和潜在的危害。教学提示：通过强烈的视觉与情感对比建立认知，这是所有行为逻辑的起点。★2.“不乱扔”的完整含义：这不仅指“有垃圾桶时准确投放”，还包括“没有垃圾桶时妥善暂管”（如放进口袋、拿在手里），以及延伸出的“见到已有垃圾主动清理”的更高责任。教学提示：避免学生形成狭隘认知，要通过不同情境辨析来拓宽其责任边界。★3.个人行为与公共环境的关系：公共环境属于每个人，也需要每个人来维护。一个人的随意行为会破坏环境，而每个人的微小努力汇聚起来，就能创造和保持美好。这就是“我”与“我们”的关系。教学提示：引导学生从“旁观者”心态转变为“小主人”心态，这是公德心培养的核心。★4.情境化行为选择：在生活中，我们面临的环境和条件是变化的。要学会根据具体情况（如有无垃圾桶、垃圾种类、是否方便等），灵活选择最负责任的处理方式，而不是死记硬背一条规则。教学提示：培养学生在真实世界中的道德判断和行动智慧。▲5.友好劝导的技巧：当希望他人改正不文明行为时，应采用礼貌、友善的态度，最好能同时提供一个更好的行动建议。口诀是：“礼貌讲道理，行动来建议”。教学提示：这既是方法教学，也是人际交往和情商培养，鼓励学生练习表达。★6.公约与承诺的力量：由大家共同讨论制定的行为规则（公约），更容易获得认同和自觉遵守。公开的承诺有助于我们将外在要求转化为内在的自我约束。教学提示：将课堂共识转化为班级公约，是认知内化与习惯养成的重要仪式。▲7.垃圾分类初认知（拓展）：垃圾有不同的家。可回收物（如纸张、塑料瓶）可以再生利用；其他垃圾（如污染纸张、果皮）需妥善处理。准确分类投放是更高层次的“不乱扔”。教学提示：可根据学生实际接受程度，简单引入分类概念，为后续学习埋下种子。▲8.“隐形垃圾”与持续维护：有些垃圾藏在角落或不显眼处，维护环境整洁需要细心和坚持。定期清扫和日常随手维护相结合，才能长效保持。教学提示：引导学生关注细节，培养持之以恒的品质。★9.从“知”到“行”的桥梁：知道道理很重要，但将道理付诸行动更重要。行动可以从很小、很容易的一步开始，比如“看到垃圾，弯腰捡起”。每一次成功的小行动都会增强信心和习惯。教学提示：强调行动的重要性，并提供低起点的行动选项，降低畏难情绪。▲10.美化环境的创意行动：维护环境不仅是清理垃圾，也可以是通过创意让环境变得更美，如设计提示标语、参与装饰教室、种植小植物等。教学提示：激发学生的主动性和创造性，将责任转化为积极的创造行为。八、教学反思（一）教学目标达成度分析本课预设的认知、情感与行为意向目标，在课堂推进中基本得以实现。通过“环境对比”环节，学生能清晰表达对整洁环境的喜爱与对脏乱的厌恶，情感目标达成显著。在“情境辨析”与“角色扮演”中，绝大多数学生能提出合理的解决方案并进行模拟劝导，表明对“不乱扔”内涵的理解超越了简单层面，能力目标有效落实。然而，“行为习惯”的长期目标，仅凭一节课难以完全达成，需依赖后续持续的实践强化与反馈。课堂中生成的《整洁守护公约》及学生选择实践任务单时的积极态度，可视为行为意向被成功激发的证据。（二）各教学环节有效性评估1.导入环节：闭眼想象的“心情连连看”迅速营造了情感场域，成功激发了学生的共情与探究兴趣，驱动性问题自然引出，效率较高。2.新授环节：四个核心任务环环相扣，逻辑清晰。“任务一”的情感铺垫是后续理性辨析的基础；“任务二”的难点情境（无垃圾桶）引发了最热烈的讨论，是思维深化的关键点；“任务三”的角色扮演虽略显生涩，但提供了将认知转化为“对外”沟通技能的机会；“任务四”的公约制定将课堂推向高潮，实现了从个体认知到集体承诺的升华。整体上，支架搭建较为成功。3.巩固与小结环节：分层训练设计照顾了差异性，基础层的“发现美好”任务意外地激发了学生的积极视角，效果甚佳。小结引导学生自主回顾并提炼方法，初步渗透了元认知意识。（三）对不同层次学生课堂表现的深度剖析观察可见，学生参与度呈现不同层次：约70%的学生（主流群体）能紧跟节奏，积极参与讨论和表演，在情境辨析中能提出常规有效方案（如“放口袋”）。约20%的学生（能力较强群体）不仅完成度高，还能在挑战层任务中提出创意（如“设计一个会说话的垃圾桶漫画”），或在辨析时考虑到更周全的因素（如“湿垃圾要先擦干再暂存”）。另有约10%的学生（需要更多支持群体）在表达上较为被动，或在复杂情境中显得犹豫。针对后者，教师在巡视中进行了个别启发式提问（如“如果是你最喜欢的玩具掉在脏地方，你希望别人怎么做？”），通过联系其个人情感体验，成功引导其参与。这种基于学生实时反应的个别化调适至关重要。（四）教学策略的得失与理论归因成功之处在于：1.