小学英语三年级下册 Unit 1 Food We Like 单元教学设计

小学英语三年级下册Unit1FoodWeLike单元教学设计一、教学内容分析

本单元教学以《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标为根本遵循，围绕“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题展开，核心是引导学生在真实的饮食情境中发展初步的英语交流能力。从知识技能图谱看，本课需学生掌握如hamburger,juice,cake等核心食物词汇及“Ilike…/Idon’tlike…”的基本表达结构，这构成了三年级学生从单词识别向简单句法表达过渡的关键节点，认知要求从“识记”迈向“理解与应用”。过程方法上，课标倡导在体验中学习，因此教学设计将通过创设餐厅点餐、调查统计等模拟活动，将语言学习转化为可参与的交际实践，渗透“在用中学”的学科思想。素养价值方面，本课内容超越了单纯的语言知识，是培育学生文化意识与思维品质的绝佳载体。例如，在探讨食物喜好时，可自然融入健康饮食观念（如“Juiceisgoodforyou.”），引导学生初步建立均衡营养的意识；在小组调查中，则能培养其尊重差异、乐于合作的社交情感，实现语言工具性与人文性的统一。

针对三年级学生的学情，需进行立体化诊断与预设。学生已有基础是掌握了部分颜色、动物类词汇，并对“Thisis…”等简单句型有所接触，生活经验中对常见西式食物名称不乏认知兴趣点。然而，可能存在的障碍在于：一是将词汇音、形、义准确关联的困难，易出现发音混淆或拼写遗忘；二是从单词到句子的输出跨越，学生可能羞于或难于组织完整语句表达偏好。教学过程中，将通过高频次、多模态的互动（如“Showmethepictureofcake!”,“Now,tellme,‘Ilikecake.’”）进行动态评估，观察学生的反应速度与表达自信。基于此，教学调适策略将呈现差异化：对基础薄弱学生，提供更多的图片支撑、重复跟读和句型框架填空（如Ilike______.）；对能力较强学生，则鼓励其在核心句基础上添加简单修饰（如“Ilikeredapples.”），或尝试询问他人“Doyoulike…?”，以满足不同层次学生的“最近发展区”。二、教学目标

知识目标：学生能够准确听、说、认读核心食物词汇（如hamburger,juice,cake,egg,milk），理解其含义；能在图片、动作或情境的提示下，理解并初步运用“Ilike…/Idon’tlike…”句型结构来表达个人对食物的喜好，实现从词汇到简单句的意义建构。

能力目标：学生能够在模拟的餐饮情境（如“小小餐厅”）中，运用所学词汇与句型进行简单的需求表达与交流（如点餐、表达喜好）；能通过参与小组调查活动，初步学习收集并简单汇报同伴的喜好信息，发展基本的英语交际与信息处理能力。

情感态度与价值观目标：通过在课堂活动中交流食物喜好，学生能学会尊重他人的不同选择，并在小组合作中表现出倾听与轮流表达的友好态度；同时，在教师引导下，初步感知健康饮食的重要性，形成对均衡膳食的积极倾向。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的分类归纳与简单逻辑表达能力。通过将食物按喜好（like/don’tlike）或类别（drink,food）进行分类的活动，引导学生观察、比较并组织语言进行描述，初步培养其基于标准进行信息整理的思维习惯。

评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的简单口头评价量表（如：声音洪亮、单词发音准确、句子完整），对同伴的课堂展示进行初步的欣赏与评价；并在课程结束时，通过“今天你学会了哪几个新单词？”等提问，鼓励学生回顾与反思本课的个人收获。三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是核心食物词汇的音、形、义掌握以及“Ilike…/Idon’tlike…”句型在真实情境中的初步应用。确立依据在于，词汇和基本句型是语言大厦的基石，课标在语言知识一级目标中明确要求“在具体情境中理解简单句”；同时，表达个人喜好是小学阶段最基础、最高频的交际功能之一，是培养学生开口说英语、建立交际自信的关键突破口，对后续学习更多情感态度表达具有奠基作用。

教学难点：教学难点在于引导学生克服畏难情绪，从单词跟读顺畅过渡到在真实语境中自信、完整地运用句子进行表达。其成因在于三年级学生英语储备有限，句法意识较弱，且处于语言学习“沉默期”或“羞怯期”的交叉阶段。预设依据来自常见学情：学生往往能跟读单词，但独立组织句子时容易卡壳或混淆语序。突破方向在于创造足够多的、低心理压力的模拟情境和游戏化活动，提供大量可模仿的句架支持，并通过积极评价鼓励尝试，让孩子们觉得“说句子就像做游戏一样，试试看！”四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含食物高清图片、动画故事、单词发音音频）；实物或仿真食物模型（汉堡、鸡蛋、牛奶盒等）；单词卡片与句型条。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C版）；小组调查记录表；课堂评价印章或贴纸。2.学生准备2.1预习任务：在家观察早餐吃了什么，尝试用已知颜色词描述一种食物（如“yellowbanana”）。2.2物品携带：水彩笔。3.环境布置3.1座位安排：部分活动时调整为4人小组围坐式。3.2板书记划：左侧区域用于张贴核心词汇图片，中部区域预留为“句型树”用于粘贴“Ilike…”，右侧区域作为“我们的喜好”展示区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段简短的、伴有欢快音乐的动画，展示一个卡通人物走进餐厅，看着菜单上各种食物图片却挠头不知如何表达。教师暂停动画，用夸张的语气和表情说：“Look!Ourfriendishungry,buthedoesn’tknowhowtoorderfoodinEnglish.Canwehelphim?”看，我们的朋友饿了，但他不知道如何用英语点餐。我们能帮他吗？此举迅速吸引学生注意，并联系其已有的帮助他人的情感经验。

1.1问题提出与路径明晰：教师指向黑板，提出本课核心驱动问题：“Tohelphim,weneedtolearntwomagicsentences:howtosaywhatfoodwesee,andhowtotellotherswhatweLIKEtoeat.”要帮助他，我们需要学会两句魔法句子：怎么说我们看到的食物，以及怎么告诉别人我们“喜欢”吃什么。接着，教师勾勒学习路线图：“First,we’llmeetsomeyummyfoodfriends.Then,we’lllearnthemagickey‘Ilike…’.Finally,we’llopenourown‘ClassroomSnackBar’!”首先，我们会认识一些美味的食物朋友。然后，学会“我喜欢…”这把魔法钥匙。最后，我们将开办自己的“教室零食吧”！从而明确本课学习任务，激发探究动机。第二、新授环节

本环节通过搭建递进式任务支架，引导学生从感知、理解到初步应用，主动建构语言知识。任务一：美味发现家——词汇音形义初识1.教师活动：教师利用白板，以“餐厅菜单”的形式逐一呈现本课核心食物图片，每呈现一张，便清晰、缓慢地播放单词标准发音23遍，并辅以对应实物或模型。教师说：“Let’sseewhat’sonthemenu.Wow,ahamburger!/hæmˈbɜːɡə(r)/,hamburger.It’sbigandyummy!”让我们看看菜单上有什么。哇，一个汉堡！并伴随咀嚼动作。接着，采用“全身反应法”（TPR），发出指令：“Listenandpoint!Pointtothe‘juice’onyourpaper.”听并指！指指你纸上“果汁”的图片。随后，通过“What’smissing?”什么不见了？游戏，快速隐藏一张图片，考考学生的记忆与反应。2.学生活动：学生认真观看图片与实物，专注倾听并模仿跟读新单词。根据教师指令，在任务单或课本图片上指出对应食物。参与“What’smissing?”游戏，大声说出消失的单词名称。在跟读不准确时，能得到同伴或教师的即时纠正。3.即时评价标准：1.倾听与模仿：能否安静倾听发音，并敢于开口跟读，即使发音不完全准确。2.音义关联：听到单词读音后，能否迅速、准确地指认对应图片或实物。3.游戏参与度：在游戏中是否积极投入，反应迅速。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心词汇发音：hamburger,juice,cake,egg,milk。重点在于建立声音与形象的第一联系。教师提示：“听清老师的口型，juice的发音像‘竹子’，但开头是/dʒ/。”2.6.▲词汇认读方法：通过“实物/图片声音动作”多通道输入帮助记忆。例如，说到milk可以做倾倒的动作。3.7.★课堂互动指令：理解“Listenandpoint.”“What‘smissing?”等课堂用语，这是开展后续活动的基础。任务二：魔法钥匙“Ilike…”——句型感知与理解1.教师活动：教师在黑板中部贴出笑脸图和“Ilike…”句型条。拿起一个蛋糕模型，做出非常享受的表情说：“Mmm…Cake!Ilikecake.”并将“cake”单词卡贴在“Ilike”后面。然后，拿起牛奶，但做出皱眉摇头的表情：“Milk?Idon’tlikemilk.”同时在“Ilike”旁边贴上哭脸和“Idon’tlike…”句型条。通过鲜明的表情和语调对比，让学生感知句型的意义。接着，进行大量可理解的输入，教师随机拿起不同食物模型，询问学生：“Ilikehamburger.Yesorno?”我喜欢汉堡，是吗？引导学生观察教师表情判断并用“Yes/No”回答。2.学生活动：学生观察教师的表情、动作与语言示范，理解“Ilike…”与“Idon’tlike…”分别表达喜欢与不喜欢。参与教师的“YesorNo”猜测游戏，通过观察进行判断。部分学生开始下意识地模仿教师口型。3.即时评价标准：1.意义理解：能否通过教师的演示，正确理解两个句型的基本情感含义。2.观察与反应：在猜测游戏中，能否根据线索（表情、语调）做出正确判断。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心功能句型：“Ilike+食物名词.”表达喜好；“Idon’tlike+食物名词.”表达不喜好。这是本课的语言核心结构。2.6.★句型理解策略：借助表情、语调、动作等副语言信息辅助理解新句型的意思。教师可提示：“看我的脸，笑就是like，皱眉就是don‘tlike，这是小秘密哦。”3.7.▲否定形式初识：“don’t”是“donot”的缩写，表示否定。此处只需学生整体理解“Idon’tlike”这个意群即可，无需深究语法。任务三：我的喜好小话筒——句型模仿与初步输出1.教师活动：教师为学生提供安全的模仿环境。首先，带领全班学生看着黑板上的图片，进行集体机械性操练，如教师指蛋糕，全班说“Ilikecake.”然后，采用“链条游戏”：教师对第一个学生说：“Ilikejuice.Whataboutyou?”我喜欢果汁，你呢？引导该生模仿说“Ilike…”或“Idon’tlike…”，然后这个学生再问下一个。对于不敢开口的学生，教师走到身边，轻声鼓励：“Justtry‘Ilike…’，youcanpointtothepicture.”试试说“我喜欢…”，你可以指着图片说。并提供单词卡片作为提示。2.学生活动：学生参与集体跟读，确保发音和语调的准确性。参与“链条游戏”，在听清前一个同学的基础上，尝试表达自己的喜好（可参考黑板词汇）。基础较弱的学生可以指着图片说单词，教师或同学帮助补全句子。3.即时评价标准：1.句型的模仿准确性：跟读时，发音是否清晰，句子节奏是否正确。2.个人的尝试意愿：是否愿意在游戏环节中尝试表达，哪怕只说出了单词。3.倾听习惯：在链条游戏中，能否认真听清前一位同学的表达。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★句型的完整输出：鼓励学生努力说出完整句子“Ilike…”，而非单个单词。这是从词汇到句子的关键一步。2.6.★交际策略：学习在简单对话中如何接话（Whataboutyou?）和传递话轮。这是对话的雏形。3.7.▲差异化支持：对于表达困难的学生，允许“单词+肢体语言”的输出方式，教师再帮助其完整复述句子，保护其表达欲望。任务四：教室零食吧——情境化角色扮演1.教师活动：教师将讲台布置成一个小小零食吧，上面摆放食物模型和单词卡。教师戴上帽子扮演服务员，邀请一位学生作为顾客示范：“Hello!Whatdoyoulike?”并提示学生可以用“Ilike…”回答。然后，将学生分成24人小组，分发不同版本的任务单（A单有句子提示，B单有图片提示，C单为空白对话框架）。教师巡视指导，重点倾听学生是否在情境中自然使用句型，并给予小组积分奖励。2.学生活动：学生观看教师示范。在小组内轮流扮演服务员和顾客，使用任务单上的支持进行简单对话。如：“Hello!”“Ilikehamburgerandjuice.”“Hereyouare.”“Thankyou.”学生们在相对真实、有趣的情境中运用语言。3.即时评价标准：1.情境语言运用：能否在模拟点餐情境中，使用“Ilike…”表达需求，并使用基本礼貌用语。2.小组合作：能否在小组内轮流扮演角色，相互倾听与配合。3.任务完成度：能否根据本组任务单的提示，完成至少一轮点餐对话。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★语言综合运用：在模拟情境中，将词汇、核心句型与问候语（Hello）、感谢语（Thankyou）结合使用。2.6.▲角色扮演方法：通过扮演不同角色（服务员/顾客）体验语言的实际交际功能。3.7.★合作学习规则：在小组活动中学习轮流发言、轻声讨论。教师提示：“小组里每个人都要有机会‘点餐’，当好顾客也要当好服务员哦。”任务五：喜好小调查——信息收集与简单汇报1.教师活动：教师展示一张简单的调查表，上面有食物图片和“Like”笑脸、“Don‘tlike”哭脸两栏。教师示范如何调查：“Tom,doyoulikecake?”（引出下节课问句，此处学生可点头或说Yes/No），然后在表格中画记号。接着布置任务：学生在小组内用中文或已知方式询问，用画√或画笑脸的方式记录两名组员的喜好。最后，邀请小组代表上台，借助记录表用“Marylikesjuice.Samdoesn’tlikemilk.”进行简单汇报。教师帮助其组织第三人称单数的句子（此为拓展，允许中英文夹杂）。2.学生活动：学生理解调查任务。在组内进行采访和记录，用自己喜欢的方式（画画、打勾）完成调查表。小组代表尝试根据记录，向全班介绍组内同学的喜好。其他学生认真倾听。3.即时评价标准：1.任务理解与执行：能否理解调查任务，并完成对同伴信息的收集与记录。2.信息转换尝试：汇报者能否尝试将记录的信息用英语单词和简单句型表达出来。3.集体倾听：在其他小组汇报时，能否保持安静并尝试听懂同学喜欢什么食物。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.▲信息处理能力：学习通过询问收集简单信息，并用非文字（符号、图画）方式记录。2.6.★尊重差异的意识：通过调查，直观感受到每个人的喜好可能不同，这是正常的。3.7.▲第三人称单数初接触：在汇报环节，教师可以自然说出“Helikes…/Shelikes…”，让学生初步感知与“Ilike”的不同，为后续学习埋下伏笔。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、情境化的训练任务，确保学生在应用中内化知识。基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“图文连连看”和“看图选句”练习，即把食物图片与对应单词连线，并从“Ilikecake.”和“Idon‘tlikecake.”中选择与图片表情相符的句子。综合层（鼓励挑战）：学生两人一组，根据教师提供的、包含更多食物选项（如加入apple,banana旧知）的“午餐盒”图片，进行对话创编：“What’sinyourlunchbox?”“Ilike…and…Idon’tlike…”。挑战层（学有余力）：尝试扮演小记者，用“Doyoulike…?”（教师可提供问句支持）采访听课老师或更多同学，并简单记录。反馈机制上，基础练习通过投影展示答案，学生自评；综合与挑战层活动，则通过小组展示、教师选取典型案例进行点评。例如，教师会说：“Thisgroupnotonlysaidthefood,butalsoused‘and’!Greatjob!”这一组不仅说出了食物，还用了“和”这个词针对普遍性发音错误，如“juice”的发音，进行集体再强化。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与反思。教师指着板书问：“今天我们帮助动画人物解决了点餐难题，我们都学会了哪些‘魔法’呢？”鼓励学生一起回顾黑板上的词汇和“句型树”。邀请几位学生分享：“今天你最喜欢哪个活动？你记住了哪个新单词？”促进学生进行无认知反思。接着，布置分层作业：必做作业：1.听读课本P1011三遍，并指读。2.用“Ilike…”句型向家人介绍两种你喜欢的食物。选做作业：画一张你自己的“梦想晚餐”图，并给图中的食物贴上英文标签（可以查资料）。最后，预告下节课：“Nexttime,we‘lllearnhowtoaskothers’Doyoulike…?’andwecanplaymoreinterestingfoodgames!”下次课，我们将学习如何询问别人“你喜欢…吗？”，还能玩更有趣的食物游戏！建立学习期待。六、作业设计

基础性作业（必做）：1.听读跟读：听课本配套音频，并指读Unit1Part1的单词和对话至少三遍，要求语音、语调尽量模仿。2.句子书写：在四线三格本上，规范抄写“Ilikecake.”和“Idon’tlikemilk.”各三遍，注意单词间距和标点。3.口头实践：用英语句子“Mum/Dad,Ilike…”向家人介绍两种你喜欢的食物，并请家长在作业本上签字。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：4.制作单词卡：为自己喜欢的35种食物制作图文并茂的英文单词卡（一面画图，一面写单词），可用于课后复习游戏。5.情境配音：观看一段无声的、关于野餐挑选食物的卡通片段（由教师统一提供链接），尝试为其中一个人物配上简单的台词，如“Iliketheapple.”。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：6.迷你调查海报：采访你的3位好朋友或家人，了解他们对本课所学食物的喜好（like/don’tlike），用图表或笑脸/哭脸符号记录，并制作成一张小型英文海报，标题为“FoodWeLike”。7.创编说唱歌谣：尝试用本课学到的食物单词和“Ilike…”句型，编一段46句的简单说唱，可以配上节奏。例如：“Cake,cake,Ilikecake.Juice,juice,Ilikejuice.Yummy,yummyinmytummy!”七、本节知识清单及拓展

1.★核心词汇（食物类）：hamburger（汉堡包）、juice（果汁）、cake（蛋糕）、egg（鸡蛋）、milk（牛奶）。要求能见物/见图知词，听音辨词。注意“hamburger”的拼写与发音，避免漏掉“h”或“r”的发音。

2.★核心功能句型1（表达喜好）：“Ilike+食物名词.”。这是陈述个人喜好的基本句式。like后面直接跟食物名称，无需加a/an（固定搭配除外，如ahamburger）。例句：Ilikejuice.

3.★核心功能句型2（表达不喜好）：“Idon‘tlike+食物名词.”。这是句型1的否定形式，用于表达不喜欢某物。don’t是donot的缩写，此处学生整体理解并学会在like前加don‘t即可。例句：Idon’tlikeeggs.

4.▲句型使用情境：这两个句型常用于表达对食物、饮料、颜色、动物等具体事物的喜好，是英语日常交流中最基础、最高频的句型之一。

5.★易混淆点：区分“Ilikecake.”（我喜欢蛋糕，泛指）和“Ilikethecake.”（我喜欢这个蛋糕，特指）。三年级初级阶段，通常先学习泛指用法。

6.▲文化点滴：hamburger,cake是典型的西方食物，而中餐里我们常说“dumplings”（饺子）、“rice”（米饭）。交流时可以引导学生思考：“WhatChinesefooddoyoulike?”你喜欢什么中国食物？建立文化联系。

7.★发音提示：juice/dʒuːs/中的/dʒ/发音，需舌尖抵下齿，嘴唇稍翘，避免发成中文的“朱”。milk/mɪlk/中的/l/音，需舌尖抵上齿龈。

8.▲关联旧知：可将新学食物词汇与已知颜色、形容词结合，做简单拓展描述，如“aredapple”、“yummycake”。这能丰富学生的表达。

9.★课堂用语回顾：理解并能在课堂上响应“Listenandpoint.”（听并指）、“What‘smissing?”（什么不见了？）、“Whataboutyou?”（你呢？）等指令和问句。

10.▲学习策略：利用单词卡片（图+词）、实物模型、肢体动作（TPR）等多种方式记忆单词，比死记硬背更有效。

11.★情感态度渗透：学习表达喜好的同时，懂得每个人的喜好（likesanddislikes）都可能不同，应尊重他人的选择。这是基本的社交礼仪。

12.▲健康饮食启蒙：在谈论喜好时，教师可自然引导“Fruitjuiceisgood.Buttoomuchcakeisnothealthy.”（果汁很好，但太多蛋糕不健康），渗透均衡饮食观念。八、教学反思

（一）目标达成度分析与证据：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察，90%以上的学生能准确指认核心食物图片并跟读单词；在“教室零食吧”环节，约70%的学生能在情境中较自然地运用“Ilike…”进行表达，尽管部分句子仍需图片或教师提示。情感目标方面，小组调查与分享活动中，学生能认真倾听同伴的喜好，课堂氛围友好，可见尊重差异的意识初步建立。证据主要来源于学生的课堂即时反应、任务单完成情况以及小组活动时的表现记录。一个明显的积极信号是，下课时几个学生主动用“IlikeEnglish!”和我道别，说明他们将课堂所学进行了主动迁移。

（二）核心环节的有效性评估：1.导入环节：动画情境与“帮助他人”的任务驱动迅速抓住了学生的注意力，核心问题提出清晰，为整节课奠定了“用英语做事”的基调。效果良好。2.任务链设计：从词汇感知到句型理解，再到情境应用与调查汇报，五个任务环环相扣，阶梯递进。特别是“任务三（链条游戏）”和“任务四（零食吧）”，为句型输出提供了从机械到意义、从低风险到拟真实的过渡支架，是学生开口率最高的环节。我在巡视时听到一个平时很害羞的女孩小