道德与法治统编教案（七年级下册）第10课时：“法律为我们护航”教学设计

道德与法治统编教案（七年级下册）第10课时：“法律为我们护航”教学设计一、教学内容分析  本课隶属《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“法治教育”主题范畴，具体对应“了解法律对未成年人的特殊保护，学会运用法律维护自身权益”之内容要求。在知识图谱上，本课处于承上启下的枢纽位置：上承公民基本权利与法治国家概貌，下启依法维权、预防违法犯罪的实践路径。核心概念为“未成年人特殊保护”，其认知要求需从“识记”保护类型，提升至“理解”特殊保护的立法精神与原则，并初步“应用”于简单案例分析。过程方法上，本课蕴含“法律规范认知→社会现象分析→价值判断与行为选择”的思维路径，拟通过情境辨析、案例研讨等探究活动，引导学生从法律条文走向生活实践。素养价值渗透方面，本课是培育“法治观念”核心素养的关键载体，旨在通过理解国家与社会对未成年人的关爱，增强学生的法律认同感与归属感，初步树立依法自护与尊法守法的意识，实现知识学习向素养养成的自然转化。  七年级学生处于从儿童向青少年过渡的关键期，自主意识增强，对社会规则（包括法律）的好奇与思考增多。他们通过日常生活和媒体对“未成年人保护”有碎片化感知，但普遍存在认知浅表化、体系模糊的问题：可能知晓“不能打骂孩子”，却难以从“家庭保护”的法律层面理解；可能困惑于“为何要对未成年人特殊对待”，甚至误读为“特权”。思维上，他们能进行初步的案例分析，但辩证看待“保护”与“自立”、“权利”与“义务”关系的能力有待引导。基于此，教学将前置一个微型问卷，诊断学生对“六大保护”的既有认知；在课中通过阶梯式设问与小组协作，动态评估其理解深度；并通过设计分层任务单，为理解较快的学生提供延伸探究空间，为需要支持的学生提供“法律条文卡”与案例分析框架等可视化支架。二、教学目标  知识目标：学生能够准确阐述我国对未成年人给予特殊保护的必要性（社会缘由与身心特点）；能够系统识别并解释家庭保护、学校保护、社会保护、网络保护、政府保护、司法保护这“六大保护”的基本内涵与具体要求，构建起关于未成年人法律保护体系的初步认知框架。  能力目标：学生能够运用“六大保护”的相关法律知识，对给定的社会现象或简单案例进行初步分析与判断，辨识其中涉及的保护类型或侵权行为；能够在模拟情境中，提出至少一种依法应对的合理建议，提升信息处理与实际问题解决能力。  情感态度与价值观目标：通过感受法律所构筑的关爱之网，学生能够深刻体会党和国家对于青少年健康成长的高度重视与殷切期望，增强对中国特色社会主义法治道路的情感认同；在案例讨论中，能自觉萌生珍惜特殊保护、增强自护意识的积极态度。  学科思维目标：重点发展学生的“法治思维”与“系统性思维”。引导他们学会从法律视角审视社会关系，理解特殊保护并非孤立条款，而是一个环环相扣的有机体系；通过辨析“保护”与“过度保护”的界限，培养初步的辩证思考能力。  评价与元认知目标：在小组合作分析案例后，学生能够依据教师提供的“分析量规”（如：法律依据是否准确、观点陈述是否清晰）对同伴的发言进行简要互评；并在课堂尾声，能够通过完成结构化反思表，回顾自己本节课对“法律与成长关系”认识的转变过程。三、教学重点与难点  教学重点：未成年人“六大保护”的基本内容与法律体现。确立依据在于，这是《未成年人保护法》与《预防未成年人犯罪法》的核心制度设计，是课标明确要求学生掌握的基础性法律知识，亦是学生理解国家为何及如何护航未成年人成长的认知基石。掌握此体系，方能为其后续学习具体维权途径、明确自身权利义务奠定坚实基础。  教学难点：理解对未成年人给予“特殊”保护与法律面前人人“平等”原则之间的辩证统一关系。成因在于，七年级学生的抽象思维能力尚在发展，易从字面产生“特殊即是特权”的误解，或感到二者矛盾。预设依据来自常见学情：学生常问“为什么我们需要特殊保护？这不是不公平吗？”突破方向在于，引导学生从未成年人身心特点、社会责任等角度，理解“特殊保护”旨在弥补能力差异、实现实质公平，是平等原则的深化体现。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含导入情境短视频、典型案例图文材料、“六大保护”关系结构图、分层课堂练习与总结思维导图框架。1.2学习资料：编制《“法律护航”学习任务单》（含基础任务与挑战任务），准备《未成年人保护法》相关条文摘录卡片（作为学习支架）。2.学生准备2.1课前预热：简单观察或回忆一件生活中感受到被“特殊照顾”或“特别规定”的经历（不限于法律）。2.2物品准备：常规学习用品。3.环境布置3.1座位安排：调整为四人小组，便于合作探究。五、教学过程第一、导入环节  1.情境切入，激活经验：“同学们，请大家先看一个我们身边可能发生的小片段。”（播放一段40秒左右的动画：一名初中生在校园被同学索要财物，回家后情绪低落，父母发现后关心询问，最终在老师协助下妥善解决。）“好，片段看完了。大家有没有想过，从这位同学遇到困扰到问题解决，有哪些力量在默默地支持他、保护他呢？别急着回答，我们先在心里罗列一下。”  1.1驱动设问，聚焦法律：“刚才大家可能提到了朋友、父母、老师。那么，如果这些帮助不仅仅是出于善意，而是被写进了国家的法律，赋予了强制力，这意味着什么？是的，这意味着一种更强大、更可靠的保障。今天，我们就一起来探究这部为我们青少年量身定制的‘成长铠甲’——《未成年人保护法》，看看‘法律如何为我们护航’。”  1.2明晰路径：“本节课，我们将首先探寻法律为何要为我们‘特殊设计’这套铠甲；然后，我们会像拆解铠甲部件一样，逐一了解它的六个核心部分——也就是‘六大保护’；最后，我们要试试看，能否自己运用这些知识，来分析现实中的情况。”第二、新授环节任务一：为何“特殊”？——探寻保护的根源教师活动：首先抛出核心思辨问题：“法律讲求人人平等，可为什么偏偏要出台专门法律，给未成年人‘特殊保护’呢？这是否矛盾？”引导学生自由发表初印象。随后，呈现两组对比材料：一组展示未成年人与成年人在生理、心理、社会经验上的客观差异（如大脑发育数据、典型认知特点）；另一组呈现社会复杂环境中可能对未成年人造成的伤害案例（如网络沉迷、不良信息侵害）。通过提问串联材料：“大家对比看看，我们的身心特点，在面对复杂社会时，是更占优势还是更需要‘缓冲垫’？”“如果法律不给予我们特别的关注和额外的防护，可能会导致什么后果？”最后，引导学生从个人（健康成长）、国家（未来发展）、社会（文明程度）三个维度总结特殊保护的必要性，并点明这恰恰是为了追求更深刻的实质平等。学生活动：针对教师提出的矛盾性问题进行快速思考与简短交流。观察、对比教师提供的图文材料，在教师问题链的引导下，从材料中提取关键信息，理解未成年人自身的脆弱性与环境的复杂性。尝试从多个角度口头阐述给予特殊保护的理由，参与构建“必要性”的认知。即时评价标准：1.观点表述是否结合了提供的材料依据，而非完全主观臆断。2.能否从至少两个角度（如自身特点、社会要求）阐述理由。3.在倾听同学发言时，能否补充或提出有理据的质疑。形成知识、思维、方法清单：★特殊保护的必要性：源于未成年人身心发育不成熟、社会经验不足的客观现实，以及保障其健康成长、关乎国家民族未来的战略意义。这是理解所有保护措施的出发点。▲平等原则的深化理解：法律上的平等不仅是形式平等，更追求实质平等。对弱势群体的特殊保护，是为了弥补其能力上的不足，从而实现真正的公平正义。方法提示：分析法律问题，要善于结合社会现实与人的发展规律，理解立法背后的深层考量。任务二：铠甲初探——识别“六大保护”之家庭与学校教师活动：“法律打造的铠甲，由哪些关键部件构成呢？我们首先从最熟悉、也是最重要的两个环境开始。”展示《未成年人保护法》中关于家庭保护与学校保护的简明法条（如父母监护职责、禁止家庭暴力；学校安全教育、防止欺凌等）。创设两个生活化微情境：“父母未经同意查看了你的日记本，这涉及哪方面保护？”“学校为全体学生定期组织消防演练，这又体现了什么？”组织小组讨论，要求不仅说出类别，还要简要说明理由。教师巡回指导，并邀请小组分享。同时，提出进阶思考：“那么，如果父母认为‘打是亲，骂是爱’，或者学校只抓成绩而忽视体育课，可能违反了哪些保护要求呢？”学生活动：阅读法条摘要，将抽象条文与教师创设的具体情境相联系。在小组内积极讨论，辨析不同情境对应的保护类型，并尝试用法言法语说明依据。聆听其他小组分享，比较、修正自己的理解。思考并回应教师提出的反面案例，深化对保护内涵的理解。即时评价标准：1.能否准确将情境与“家庭保护”或“学校保护”对应。2.解释时能否提及“监护职责”、“安全教育”等关键法律术语。3.小组讨论时，成员是否均有机会表达，并能达成基本共识。形成知识、思维、方法清单：★家庭保护：基础性保护。父母或其他监护人的职责包括生活照料、安全保障、教育引导、尊重隐私等，核心是创造良好家庭环境。★学校保护：教育性保护。学校负有全面贯彻教育方针、保障受教育权、保护人身安全与身心健康、预防欺凌等责任。易错点提醒：并非发生在家里的事都属“家庭保护”，关键看行为主体是否履行监护职责；学校保护不仅针对校园内，也涵盖学校组织的校外活动。思维方法：从具体情境中抽象出法律关系的本质，是学习法律知识的重要方法。任务三：铠甲延伸——理解社会、网络、政府与司法保护教师活动：“除了家庭和学校，我们更大范围地生活在社会和网络空间，国家又为我们构筑了怎样的防线？”采用“案例匹配法”。呈现四组典型案例或社会现象图片，如：①博物馆对学生免费开放（社会保护）；②游戏平台设置防沉迷系统（网络保护）；③政府建立留守儿童关爱服务体系（政府保护）；④法院审理未成年人案件不公开（司法保护）。不直接告知类别，而是组织“抢答匹配”游戏：“看看哪个小组能最快最准地将案例贴到对应的‘保护盾牌’（板书区）下！”匹配后，教师针对每个案例进行精讲，阐明各类保护的核心要义，特别强调政府保护的综合协调角色与司法保护的最后屏障作用。最后，用一幅动态关系图，展示“六大保护”如何相互衔接、密不可分，共同编织成保护网。学生活动：积极参与匹配游戏，快速分析案例特征，与刚学的“家庭”、“学校”保护进行区分，推理出新的保护类型。在游戏竞争中加深对四类保护典型表现的印象。聆听教师精讲，修正或巩固自己的理解。观察关系图，从整体上感知法律保护体系的周密性。即时评价标准：1.匹配的准确性。2.在游戏后，能否用自己的话简要解释某一种新学保护（如社会保护）是做什么的。3.能否意识到这些保护是共同作用的整体。形成知识、思维、方法清单：★社会保护：全社会创造有利于未成年人健康成长的环境，如禁止招用童工、净化文化市场、鼓励公益性活动等。★网络保护：针对网络空间的专项保护，防治网络沉迷、网络欺凌、不良信息侵害，强调网络素养教育。★政府保护：各级政府承担统筹协调、资源保障、监督落实的主体责任，是推动整个保护体系运转的关键力量。★司法保护：公安、检察、法院、司法行政部门在办理未成年人案件中，实行特殊程序与制度（如法律援助、合适成年人到场、犯罪记录封存等），体现司法人文关怀。核心关联：“六大保护”是一个有机整体，任何一方的缺失都可能使保护网出现漏洞。任务四：思辨深化——“保护”是否等于“束缚”？教师活动：抛出课前可能存在的隐性疑问：“法律给我们这么多保护，会不会反而把我们‘圈’起来，限制了我们的自由和锻炼机会呢？”引导学生开展小型辩论式讨论。提供正反方观点支架：正方“保护是必要的束缚”，可引用风险预防、能力不足等论点；反方“保护不应过度，需留出成长空间”，可引用培养独立性、实践出真知等论点。教师不追求标准答案，而是引导双方在辩论中自然触及“保护的目的在于促进健康成长，而非替代成长”、“在安全前提下，法律鼓励探索与实践”、“权利与义务相统一”等深层认识。最后总结：“最好的保护，是教会我们如何自我保护，并在适当的时候勇敢地走出保护圈去历练。”学生活动：基于自身真实想法选择立场（或由教师分组），在小组内准备论据。参与班级讨论或微型辩论，尝试用本节课所学知识支撑自己的观点，同时倾听并回应对方观点。在思想碰撞中，深化对“保护”内涵的理解，调整可能存在的片面认知。即时评价标准：1.论述是否与本课所学的法律保护精神相关联。2.能否辩证地看待问题，而非极端化坚持一方观点。3.讨论中是否遵守规则，理性表达。形成知识、思维、方法清单：▲保护的辩证观：法律的特殊保护是“盾牌”而非“牢笼”，其根本目的是赋能而非束缚。保护与自立相辅相成，法律在提供安全底线的同时，也倡导通过教育和社会实践提升未成年人自护与自立能力。价值引领：理解法律护航的深意，在于让我们更安全、更自信地去学习、探索和成长，最终成为能够对自己、对他人、对社会负责的合格公民。任务五：学以致用——我是“法律护航”分析员教师活动：发放分层《学习任务单》。基础任务：提供三个简短情境，要求学生判断主要涉及哪类（些）保护，并指出其积极意义或不当之处（如有）。例如，“某社区开设‘四点半课堂’，为放学后无人看管的孩子提供学习活动场所。”综合任务：提供一个稍复杂的融合情境（如：一名留守初中生，父母在外，沉迷网络游戏，在网络上被陌生人诈骗，后经学校老师发现并报告当地青少年保护机构介入处理），要求学生分析其中体现了哪些保护，并简要评述。教师巡回指导，特别关注需要帮助的学生，可提供“条文卡”或提示性问题作为支架。之后，选取有代表性的答案进行投影展示和点评。学生活动：根据自身情况选择或按教师建议完成相应层次的任务。独立或与同桌轻声讨论，运用“六大保护”的体系知识分析情境，在任务单上写下分析要点。聆听教师点评，对照自己的分析进行反思与修正。即时评价标准：1.对保护类型的判断是否准确、全面（复杂情境可能涉及多重保护）。2.分析是否结合了情境的具体信息，而非生搬硬套。3.书面表达的条理性与规范性。形成知识、思维、方法清单：知识应用要点：分析案例时，先定位行为主体（谁在做？）、行为对象（对谁做？）、行为性质（做什么？），再对应相关保护领域。综合思维：现实问题往往是复杂的，需要系统审视，找出其中交织的多重法律关系。方法归纳：“识别主体判断行为对应法理”是分析法律案例的简易三步法。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“基础任务”部分，确保能准确识别单一情境下的保护类型。通过同桌互换、参照教师公布的答案进行快速互评。“大家相互看看，判断依据是不是写得清晰明了？”  综合层（多数学生完成）：挑战“综合任务”，撰写一份简短的分析摘要。教师选取23份不同角度的学生作业进行投影展示，引导全班一起评价其分析的全面性与深度。“我们来看看这几位同学的分析，他们找全了吗？有没有哪种保护容易被忽略？”  挑战层（学有余力选做）：思考：“如果请你为学校的‘法律宣传周’设计一个关于‘六大保护’的创意宣传方案（比如一幅漫画、一条标语、一个短剧构思），你会突出哪个重点？为什么？”鼓励学生课下形成简要构思。  反馈机制：采用“即时互评+教师精讲”结合。互评聚焦答案正误；教师精讲则聚焦分析思路、典型错误（如将“政府保护”与“社会保护”混淆）以及如何多角度思考复杂案例。第四、课堂小结  知识整合：“同学们，经过一节课的探索，我们共同搭建起了关于‘法律护航’的知识大厦。谁能来试着用一幅简单的思维导图，勾勒出这座大厦的结构？”邀请一名学生上台尝试，其他学生补充，共同形成以“未成年人特殊保护”为中心，“必要性”为根基，“六大保护”为六大支柱的板书图示。  方法提炼：“回顾一下，今天我们是如何一步步弄懂这个法律体系的？我们从生活情境出发（指向导入），通过辨析案例（指向任务二、三）、甚至进行思辨讨论（指向任务四），最后尝试应用（指向任务五）。这其实就是学习法律、理解社会的一种有效路径：联系生活、探究辨析、实践反思。”  作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。并设下伏笔：“今天，我们了解了法律为我们构筑的坚固防线。那么，当我们自身的权益真的受到侵犯时，具体该如何拿起法律武器呢？下节课，我们将一起学习‘依法维权有途径’，让我们的铠甲真正发挥威力。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.整理课堂笔记，用图表形式清晰列出“六大保护”的领域、主要责任主体及一项核心要求。2.从新闻报道或生活观察中，寻找一个体现“未成年人保护”的实例（正面反面皆可），并简要说明它涉及哪类保护。  拓展性作业（建议完成）：选择完成一项：1.（角色扮演）与家人模拟一次对话，向父母介绍《未成年人保护法》中关于“家庭保护”的两点规定，并听听他们的看法。2.（调研分析）查阅资料，了解我国除了《未成年人保护法》，还有哪部法律也是专门针对未成年人制定的？它的主要目标是什么？  探究性/创造性作业（选做）：以“法律照亮成长路”为主题，创作一份微型宣传品。形式三选一：①设计一份A4大小的宣传手抄报；②撰写一篇300字左右的倡议书，呼吁同学们珍惜法律保护、增强自护意识；③构思一个1分钟普法短视频的脚本大纲。七、本节知识清单及拓展  ★1.未成年人特殊保护的立法根源：基于未成年人身心发育不成熟、辨别是非和自我控制能力较弱、容易遭受不法侵害的特点，以及保障其健康成长事关国家未来和民族希望的战略考量。这是理解所有具体保护制度的出发点。  ★2.家庭保护（基础）：父母或其他监护人的法定职责。核心是履行监护职责，创造良好、和睦的家庭环境，依法履行抚养、教育和保护的义务。禁止实施家庭暴力、虐待、遗弃，不得放任或迫使未成年人从事违法犯罪活动。提示：家庭教育的方式必须合法，尊重未成年人的人格尊严。  ★3.学校保护（教育主阵地）：学校等教育机构的责任。包括全面贯彻国家教育方针，保障未成年学生受教育权；加强安全教育、生命教育；建立防治学生欺凌制度；保障其休息、娱乐和体育锻炼时间；尊重和保护其人格尊严等。  ★4.社会保护（环境营造）：全社会（企业、社会组织、个人）的共同责任。表现为：禁止招用未满16周岁的童工；禁止向未成年人出售烟酒；鼓励公益性场馆免费或优惠开放；净化网络、出版物等文化环境；防止未成年人沾染不良习气。  ★5.网络保护（数字时代专项）：针对网络空间的特点设立。重点防治网络沉迷、网络欺凌、个人信息泄露和接触不良信息。网络产品和服务提供者须设置时间、权限、消费管理等功能。国家、学校、家庭均有责任开展网络素养教育。  ★6.政府保护（统筹协调）：各级人民政府的主体责任。负责统筹、协调、监督“六大保护”落实；保障教育、卫生、福利等经费；建立留守儿童、困境儿童关爱服务体系；开通全国统一的未成年人保护热线等。是推动保护体系有效运转的关键力量。  ★7.司法保护（最后屏障）：公安机关、人民检察院、人民法院和司法行政部门在办理涉未成年人案件中实行特殊程序与制度。如：设立专门机构或指定专人办理；讯问时通知合适成年人到场；对未成年犯罪嫌疑人、被告人实行法律援助；犯罪记录封存等，体现司法关怀。  ▲8.“六大保护”的关系：是一个紧密联系、相互补充的有机整体。家庭是基础，学校是重要环节，社会是网络，网络是新兴领域，政府是中枢，司法是保障。任何一方的缺位都可能使保护效果大打折扣。  ▲9.特殊保护与平等原则：并不矛盾。对弱势群体的特殊保护，是为了弥补其能力上的不足，提供更公平的发展起点和机会，追求的是实质平等，是法律公平正义的深刻体现。  ▲10.保护与自立的关系：法律保护旨在为未成年人创设安全的成长环境，而非剥夺其锻炼和成长的机会。保护的最终目的是增强未成年人自我保护的意识和能力，促使其逐步成长为独立、负责的个体。应在安全前提下，鼓励适当的实践与探索。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从课堂问答与任务单完成情况看，绝大多数学生能够准确列举“六大保护”并匹配简单案例，知识目标基本达成。在综合案例分析环节，约70%的学生能识别出多重保护，但完整、有条理地阐述其作用逻辑仍有提升空间，能力目标达成度良好。情感认同目标通过情境共鸣与体系建构得以渗透，学生在小结时能自发表达“感受到被国家守护”，目标达成显著。思辨环节的讨论虽热烈，但部分学生仍停留于“保护即好”的层面，对“度”的辩证思考深度有待后续课程持续引导。  （二）环节有效性评估：导入环节的生活化短片迅速聚焦了注意力，驱动问题有效。“为何特殊”的思辨起点设置得较好，成功制造了认知冲突，为后续学习提供了动力。任务二、三采用“情境匹配精讲”模式，符合从感性到理性的认知规律，学生参与度高。任务四的辩论式讨论是亮点也是难点，时间把控需更精准，否