探索多元自我：外貌特征描述与积极自我认知-沪教版小学英语三年级上册Unit 3教学设计

探索多元自我：外貌特征描述与积极自我认知——沪教版小学英语三年级上册Unit3教学设计一、教学内容分析

本节课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦于“认识自我，描述外貌特征”。从知识技能图谱来看，本课是学生系统学习描述性词汇和简单主系表结构句型的起点，核心概念包括身体部位词汇（hair,eyes,nose,mouth等）、基本形容词（long,short,big,small,tall等）及其在“Ihave/Hehas/Shehas…”和“Iam/Heis/Sheis…”句型中的整合应用。它上承已学的问候与介绍，下启后续对人物性格、能力等更深层特征的描述，在语言知识链中扮演着“支架”角色。过程方法上，本课强调通过观察、比较、分类和简单的信息差交际活动，引导学生从具体形象思维向初级抽象逻辑思维过渡，实践“用语言做事”的理念。素养价值渗透方面，教学内容天然承载着引导学生尊重个体差异、树立积极自我认知和包容他人独特性的育人价值。教学重难点预判为：形容词性物主代词（his/her）与动词第三人称单数（has）的准确匹配运用，以及在真实情境中连贯、有逻辑地整合多个特征进行描述的能力。

学情层面，三年级学生处于形象思维活跃期，对“自我”和“他人”的外貌充满好奇，具备初步的单词跟读和模仿能力。其已有基础来源于生活经验和对诸如“bigeyes”等零散短语的接触，但障碍在于：易混淆“Ihave”与“Hehas”的人称转换；受母语影响，在描述时常忽略“apairof”等量词结构，如直接说“bigeyes”；此外，对“longhair”与“shorthair”的区分可能仅停留在长度，而忽视发型多样性。教学过程中，将通过“Listenandpoint”、“Guesswho”等游戏进行动态前测与过程评估，及时捕捉共性错误。针对差异，将提供词汇图卡、句型模板等可视化支架支持学习困难者，同时为学有余力者设计“创造外星朋友”等开放性任务，鼓励其使用更丰富的形容词并进行创造性描述。二、教学目标

知识目标：学生能在图片、动作或情境的提示下，听懂、认读并初步书写核心词汇，如hair,long,short,big,small,tall；能理解并运用“Ihave/Hehas/Shehas…”和“Iam/Heis/Sheis…”句型结构，对人物外貌特征进行至少包含两个要点的简单描述，并初步建立形容词性物主代词（my/your/his/her）与主语的对应关系。

能力目标：学生能够通过观察、比较和分类，从图片或真实人物中提取关键外貌信息；能在Pairwork或小组活动中，运用所学语言进行简单的信息询问与交换，完成“找不同”、“猜同学”等交际任务，发展初步的听说交际能力和信息处理能力。

情感态度与价值观目标：学生在描述自我和他人外貌的活动中，能逐渐树立自信，学会欣赏自己的独特之处，并在倾听他人描述时表现出尊重与友善，初步理解“Everyoneisspecial.”的含义，营造包容、积极的课堂氛围。

科学（学科）思维目标：重点发展观察与比较、归纳与分类的思维方法。通过对比不同人物的外貌特征，引导学生找出异同，并尝试按照一定标准（如头发长短、高矮）进行分类，培养其有序观察和初步的逻辑思维能力。

评价与元认知目标：引导学生利用老师提供的“描述小星星”评价量表（内容完整、发音清晰、声音响亮），对同伴或自己的口语描述进行简单评价；并在课堂小结时，通过“我今天学会了用…来描述…”的句式，反思本课的主要收获，初步培养学习策略意识。三、教学重点与难点

教学重点：掌握并运用核心句型“He/Shehas(bigeyes).”和“He/Sheis(tall).”来描述他人的外貌特征。确立依据在于，此句型是课标一级描述中“能就熟悉的话题进行简短交流”要求的具体承载，也是构成未来更复杂人物描述语言能力的基石。掌握该句型的正确结构（主语+has/is+特征），是确保语言输出准确性的关键。

教学难点：在描述中准确匹配使用“his”和“her”，以及相应地将“have”转换为“has”。预设依据源于学情分析和常见错误：学生虽能记忆单词，但在即时、连贯的语用中，极易受“Ihave”定式影响而出现“Hehave”或混淆“his/her”。难点成因在于该语法点相对抽象，需克服母语无此严格对应的干扰。突破方向是通过大量具身化、高复现的语境操练和对比强化，如手持男孩女孩图片进行快速反应练习。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动画人物、歌曲视频、分类游戏）；单词卡片与句型条；男孩（Mike）、女孩（Sarah）及特征各异的人物头像卡若干。

1.2学习任务单：分层设计“外貌特征调查表”（基础版为填空补全，进阶版为自由访谈记录）。2.学生准备

预习教材插图；携带一面小镜子（用于观察自我）；彩笔。3.环境布置

教室前板预留人物特征思维导图绘制区；桌椅按四人小组摆放，便于合作活动。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：播放一段轻快的歌曲动画《Hello,Hello,Whatdoyoulooklike?》，画面中出现发型、眼睛、身高各不相同的卡通小伙伴。歌曲结束后，定格在一位特征鲜明的动画人物上。

1.1.教师引导语：“同学们，快看大屏幕！这些新朋友可真有意思，他们看起来都不一样呢！你们能说说，你看到什么了吗？”（鼓励学生用已知词汇如“bigeyes”自由说）。

2.问题提出：教师指着定格人物，抛出核心驱动问题：“HowcanwedescribeournewfriendsinEnglish?Howcanwetalkaboutwhatwelooklikeourselves?”（我们怎样用英语描述新朋友？怎样谈论我们自己的样子呢？）

3.路径明晰：“今天，我们就一起来成为‘小小观察家’，学习用英语精准地描述外貌。我们会先认识一些神奇的‘特征词’，然后学习‘介绍他人’和‘介绍自己’的两大法宝句子，最后还有好玩的‘侦探游戏’等着大家！”第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生主动建构语言知识。任务一：词汇图鉴——发现与归类

教师活动：利用课件呈现一组对比强烈的图片（长发/短发、大眼睛/小眼睛、高个子/矮个子）。教师指向图片，清晰示范发音：“Look,longhair,shorthair.”并辅以手势（用手比划长度）。随后，开展“QuickResponse”游戏：教师说单词，学生指自己或图片上的对应特征；教师指特征，学生抢答单词。接着，引导学生将单词卡片按“Hair”、“Eyes”、“Height”等类别贴到黑板上的分类区。“大家看，‘long’和‘short’既可以形容头发，也可以形容什么呀？对啦，铅笔！所以它们是用途很广的词哦。”

学生活动：认真听音、观察口型，大声跟读。积极参与反应游戏，通过身体动作建立词汇与意义的直接联系。观察教师分类，思考其他词汇（如big,small）可以归入哪些类别，参与贴卡活动。

即时评价标准：1.发音清晰度：能否模仿教师的口型，发出元音饱满的单词。2.反应关联度：听到单词后，是否能快速、准确地指向或展示正确特征。3.分类参与度：是否能理解分类标准，并为分类提供合理建议。

形成知识、思维、方法清单：1.核心词汇音形义：掌握hair,long,short,big,small,tall的音、形、义。★教学提示：利用多感官通道（看、听、做）强化记忆。2.对比学习法：通过成对反义词（longshort,bigsmall,tallshort）进行对比记忆，提高效率。3.分类思维：将描述不同部位的形容词进行初步归类，培养逻辑组织信息的能力。▲认知说明：引导学生发现形容词的多用性，如“long”可用于hair,legs,pencil等。has...初探——He/Shehas...

教师活动：展示男孩Mike和女孩Sarah的头像，Mike有bigeyes，Sarah有longhair。教师指着Mike说：“LookatMike.Hehasbigeyes.”强调“He”和“has”，并用红色标注句型条“Hehas______.”同样方式呈现“Shehaslonghair.”然后进行机械性操练：教师展示不同特征的人物卡，引导学生用“He/Shehas...”完整造句。接着引入“his/her”，手持Mike的图片说：“Thesearehiseyes.Hehasbigeyes.”对比Sarah：“Thisisherhair.Shehaslonghair.”“同学们，发现了吗？说到男孩的，我们用his；女孩的，我们用her。这可不能弄混哦！”

学生活动：跟读核心句型，观察教师强调的部分。根据教师展示的图片，尝试用新句型描述。在教师讲解“his/her”时，注意观察图片性别与单词的对应关系，跟读短语“hiseyes”、“herhair”。

即时评价标准：1.句型结构完整性：输出句子是否包含“He/Shehas+特征”。2.人称与物主代词匹配：在使用“his/her”时，是否能与图片人物性别正确对应。3.特征描述准确性：选择的形容词是否贴合图片实际。

形成知识、思维、方法清单：4.核心句型一：“He/Shehas+(形容词)+(名词).”★用于描述他人拥有的外貌特征。5.语法关键点：第三人称单数主语（He/She）对应动词“has”。这是本课语法难点，需高强度复现。6.物主代词引入：his（他的），her（她的）。▲教学提示：初期可通过固定人物（Mike/Sarah）进行配对练习，降低认知负荷。任务三：句型深化——He/Sheis...

教师活动：展示一高一矮两个卡通人物。指着高个子说：“Heistall.”指着矮个子说：“Heisshort.”板书句型“He/Sheis+(形容词).”。提问：“‘Hehas...’和‘Heis...’有什么不同呢？谁来猜猜看？”引导学生发现：“has”后面接的是“有什么”（具体部位+形容词），而“is”后面直接接“是什么样”（整体形容词）。进行混合练习：教师描述“Shehaslonghair.Sheistall.”让学生找出对应图片；或出示图片，让学生尝试用两种句型描述。

学生活动：观察图片和句型，思考教师提出的问题，尝试归纳两个句型的区别。参与混合练习，听描述选图片，或看图尝试组合语言进行描述。

即时评价标准：1.概念辨析能力：能否理解或大致说出“has”与“is”用法的基本区别。2.句型应用灵活性：面对同一幅图，是否能尝试使用不同的句型进行描述。

形成知识、思维、方法清单：7.核心句型二：“He/Sheis+(形容词).”★用于描述他人的整体状态或身高。8.关键概念辨析：“has”vs“is”。“has”表示“拥有”（某部位及其特征）；“is”表示“是”（某种状态）。★此为易错点，可通过大量实例对比强化。9.综合描述意识：初步引导将两个句型结合，对一个人物进行多点描述（如：Shehasbigeyes.Sheisshort.）。任务四：交际运用——猜猜我是谁

教师活动：教师先做示范：心里想好一位同学（或使用一张人物卡），用所学句型给出23条线索，如：“Shehasshorthair.Shehasasmallmouth.Sheistall.”然后问：“Whoisshe?”引导学生猜测。随后，组织小组活动。给每组分发34张特征各异的人物卡。组内轮流担任“描述者”和“猜测者”。“描述的时候，要像这样用完整的句子哦。看看哪个小组猜得又快又准！”

学生活动：倾听教师的示范描述，理解游戏规则。在小组内，轮流抽取人物卡，用英语描述其特征，让同伴猜测。同时，倾听同伴的描述，积极思考并给出猜测答案。

即时评价标准：1.语言输出有效性：描述是否使用了本课核心句型，信息是否足够清晰以让同伴猜出。2.合作与倾听：是否轮流有序，是否认真倾听同伴的描述。3.策略使用：猜测时是否能综合多条线索进行推理。

形成知识、思维、方法清单：10.综合语言输出：在真实交际任务中连贯使用“He/Shehas/is...”句型。★这是本课语言能力的综合体现。11.信息整合与推理：听描述时，需要整合多个特征信息，通过排除法推理出目标人物，锻炼逻辑思维。12.合作学习规范：初步建立小组活动的规则意识，如轮流发言、认真倾听。任务五：联系自我——Ihave/Iam...

教师活动：教师拿起镜子照自己，并说：“Now,lookatme.Ihavebigeyes.Ihaveshorthair.Iamtall.”将句型“Ihave.../Iam...”板书，并与“He/She...”句型并列对比。引导学生拿出自己的小镜子，观察自己，并尝试用英语在心里或小声说说。然后，邀请几位志愿者到讲台前，用“Hello,Ihave...Iam...”介绍自己。“太棒了！每个人都那么特别。Remember,everyoneisspecial!”

学生活动：观察教师的示范，理解从描述他人到描述自我的句型转换。使用镜子观察自己的外貌特征，尝试组织语言。志愿者大胆上前进行自我介绍，其他同学给予掌声鼓励。

即时评价标准：1.人称转换准确性：在描述自己时，是否能自然地将“has/is”转换为“have/am”。2.自我描述的真实性与积极性：描述是否基于真实观察，表达时是否自信大方。3.课堂文化营造：是否能对同伴的展示给予积极、友善的反馈。

形成知识、思维、方法清单：13.核心句型迁移：将描述他人的句型迁移至描述自我，掌握“Ihave.../Iam...”。14.积极自我认知：通过观察和描述自己的外貌，建立积极的自我形象。★这是情感态度目标达成的关键环节。15.第一、第三人称总结：系统对比“Ihave/am”与“He/Shehas/is”，完成本课核心语法结构的完整建构。第三、当堂巩固训练

分层设计：

1.基础层（必做）：完成学习任务单上的“连连看”练习，将句子（如：Shehasbigeyes.）与对应的图片连线。并跟读录音，模仿语音语调。

2.综合层（鼓励完成）：完成“外貌特征调查表”，采访一位同学，用“Youhave.../Youare...”记录至少三个特征，并向全班简要汇报（如：ThisisLily.Shehaslonghair.Sheiscute.）。

3.挑战层（选做）：“设计我的奇幻朋友”：画出并描述一个想象中的朋友（可以是外星人、小精灵），使用至少三个本课所学句型进行描述，鼓励使用更多已知形容词（如：greenhair,verytall）。

反馈机制：基础层练习通过投影集体核对。“采访汇报”环节，教师引导学生依据“描述小星星”量表进行同伴互评（“他的句子完整吗？发音清楚吗？”）。挑战层作品进行课堂简短展示，教师点评其创造性和语言运用的尝试。第四、课堂小结

1.知识整合：教师带领学生回顾黑板上的思维导图，共同总结：“今天我们学会了用‘He/Shehas...’和‘He/Sheis...’来说别人，用‘Ihave...’和‘Iam...’来说自己。还认识了很多描述特征的词。”

2.方法提炼：“我们用了观察、比较的方法学单词，还用了猜谜游戏来练习句子。大家觉得好玩吗？”

3.作业布置与延伸：

必做作业：①听读课本P2425三遍。②用今天学的句子，向家人描述一位你最喜欢的动画人物。

选做作业：拍一张全家福或与朋友的合照，用英语在照片旁写上12句描述的话。下节课我们可能会举办一个‘特别的我’小展览哦！六、作业设计

基础性作业（全体必做）：

1.听读跟读：听教材配套录音，跟读Unit3核心词汇和对话至少3遍，要求语音模仿准确。

2.抄写巩固：在四线三格本上规范抄写核心词汇（big,small,long,short,tall）各3遍，并配一幅简笔画。

3.句型应用：用“Ihave...”和“Iam...”各写一句话，描述自己。

拓展性作业（鼓励完成）：

完成“MyFriend”小卡片制作：画一位好朋友的画像，并用“He/Shehas...He/Sheis...”句型写23句话介绍他/她。鼓励涂色装饰。

探究性/创造性作业（学有余力者选做）：

“班级明星脸”小调查：选择23位班级里特征鲜明的同学（需事先获得同意），观察并用英语记录他们的外貌特点，尝试写一段连贯的小介绍（34句话）。思考：他们最大的不同是什么？七、本节知识清单及拓展

★1.核心词汇（形容词）：long(长的)，short(短的/矮的)，big(大的)，small(小的)，tall(高的)。需通过实物、图片和身体动作建立牢固联系。注意“short”的多义性（短/矮）。

★2.核心词汇（名词）：hair(头发)，eyes(眼睛)，mouth(嘴巴)，nose(鼻子)。注意“eyes”以复数形式出现，因通常成对提及。

★3.物主代词：his(他的)，her(她的)。用法关键：后接名词（hishair,hereyes）。必须与所指人物的性别一致。

★4.核心句型一（描述他人拥有）：“He/Shehas+(形容词)+(名词).”例句：Shehaslonghair.Hehasbigeyes.语法核心：主语是He/She/It等第三人称单数时，动词“有”要用“has”，而不是“have”。

★5.核心句型二（描述他人状态）：“He/Sheis+(形容词).”例句：Heistall.Sheisshort.此处的形容词多为描述整体状态，如tall,short,cute,friendly等。

★6.核心句型三（描述自我）：“Ihave+(形容词)+(名词).”和“Iam+(形容词).”例句：Ihavesmalleyes.Iamtall.关键转换：描述自己时，动词用原形“have”和“am”。

▲7.易错点警示：混淆“his/her”，说成“shehashislonghair”是典型错误。混淆“has/is”，说成“Heisbigeyes.”也是常见错误。需通过对比练习强化。

▲8.量词短语（拓展）：在规范表达中，常说“apairofbigeyes”（一双大眼睛），但三年级初期可暂作了解，重点是掌握“bigeyes”的整体含义。

▲9.反义词组：long↔short;big↔small;tall↔short。成对记忆有助于扩大词汇量和进行对比描述。

▲10.交际策略：描述他人时，通常从最显著的特征开始（如长发、高个子）。完整描述包含多个特征时，可用“and”连接，如“Shehaslonghairandbigeyes.”八、教学反思

(一)目标达成度分析

从“猜猜我是谁”和“自我介绍”环节的表现看，大部分学生能运用核心句型进行简单输出，知识目标基本达成。能力目标上，学生表现出浓厚的观察和表达兴趣，但综合描述时，语言组织仍显零散，需后续课时加强连贯性训练。情感目标在“Everyoneisspecial”的课堂文化营造和镜子活动中得到较好渗透，学生展示时普遍自信、友善。“学生能用‘小星星’量表给同伴打分了吗？看来评价目标的落实还需要更简明的工具和更耐心的引导。”

(二)环节有效性评估

导入环节的歌曲动画迅速抓住了学生注意力，驱动问题有效。新授的五个任务环环相扣，任务二（He/Shehas...）和任务三（He/Sheis...）的对比环节是思维爬升的关键点，部分学生在此处出现困惑，虽经教师点拨，但设计上或许可以加入更直观的图示对比（如：has→指向身体部位；is→环绕整个人物）。任务四（猜谜游戏）将课堂气氛推向高潮，交际性最强，但小组活动时，个别组存在用中文讨论或规则不清的情况，下次需提供更清晰的口语提示卡和小组角色分工。“小组活动热闹但不够高效，如何让每个孩子都‘开口说英语’而非