小学音乐二年级下册《口哨与小狗》欣赏教学设计

小学音乐二年级下册《口哨与小狗》欣赏教学设计一、教学内容分析

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》对第一学段（12年级）“欣赏”领域的要求，本课处于“感受与欣赏”学习任务群的核心。其知识技能图谱聚焦于：引导学生感知音乐的基本情绪（欢快、活泼）、辨识乐曲的主要演奏乐器（口哨、管弦乐队），并初步体验乐曲的典型结构（带再现的三部曲式ABA‘）与核心节奏型（如附点节奏）。这些内容是学生从对音乐模糊的整体感受，走向有意识、有指向性聆听的关键阶梯，为其后续理解更复杂的音乐形式奠定听觉基础。在过程方法上，本课强调“听觉先行”，引导学生通过身体律动、图形谱、情景表演等具身化参与方式，将抽象的音响转化为可视、可动、可感的体验，这是低年级音乐学科思想方法——“在体验中发现”——的具体实践。其素养价值渗透在于，通过《口哨与小狗》这一生动有趣的管弦乐小品，培育学生“审美感知”中“音乐情绪与情感的体察能力”与“艺术表现”中“即兴表演与创意实践”的萌芽，在音乐所描绘的人与动物和谐相处的趣味场景中，潜移默化地渗透友爱、陪伴的生命情感。

针对二年级学生的学情，其已有基础是对节奏鲜明、旋律欢快的音乐有天然的亲近感，具备通过动作简单回应音乐速度、力度的能力。可能的认知障碍在于：持续专注聆听较长乐曲（约3分钟）易疲劳；对音乐结构（乐段变化）的感知模糊；难以将特定的乐器音色（如口哨）与音乐形象建立稳固联系。因此，教学中的过程性评估将设计为：观察学生在律动中是否能够随乐段变化自发调整动作；通过提问“音乐中的小狗在做什么？”来评估其联想与形象捕捉能力。基于此，教学调适策略包括：将整曲欣赏拆解为分乐段、有任务的“听觉探险”；为听觉能力较弱的学生提供图形谱或关键节奏型的“听觉地图”作为支持；为表现力强的学生提供引领小组表演或创编简单情节的机会，实现差异化的参与深度。二、教学目标

知识目标：学生能够识别《口哨与小狗》欢快活泼的基本情绪，并初步建立“口哨”音色与“小狗”叫声所对应的乐器（口哨与管弦乐队）的听觉联系，在教师引导下感知乐曲由“出发玩耍回家”三部分构成的大致结构。

能力目标：学生能够运用身体律动（如行走、蹦跳、摇摆）和简易打击乐器（如沙锤、响板），在聆听中合拍地表现音乐的节奏与段落变化；能够依据音乐情绪与情节展开简单的即兴表演或图形描绘，发展音乐联想与表达能力。

情感态度与价值观目标：在音乐创设的诙谐、友爱氛围中，学生能体验到音乐描绘生活的乐趣，萌发对小动物的喜爱之情，并在小组合作表演中学会倾听同伴、共享表演空间，培养初步的合作意识。

学科思维目标：重点发展“音乐形象思维”与“结构感知思维”。通过将听觉信号转化为视觉符号（图形谱）或肢体动作，训练学生“听音想画”、“听乐动情”的联想能力；通过对比不同乐段的音乐特征，引导学生初步建立音乐作品“有变化、有重复”的结构化听觉习惯。

评价与元认知目标：引导学生学会使用简单的评价语言（如“我觉得他表演的小狗蹦跳节奏很准”），对同伴的律动或表演进行观察与描述；在课后能简单回想“我是通过什么方法记住音乐故事的”，初步反思自己的学习方式。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生在参与式聆听中，准确捕捉并表现乐曲欢快活泼的情绪与鲜明的节奏律动，初步建立口哨音色与音乐主题形象的关联。其确立依据源于课标对低学段“激发音乐兴趣”、“体验音乐情绪”的核心要求，这也是学生进入音乐世界、发展审美感知的首要通道和奠基性体验。

教学难点：学生自主、清晰地感知并区分乐曲的三个基本段落（ABA‘）。难点成因在于二年级学生的听觉注意力分配与音乐记忆力尚在发展初期，对无歌词的纯器乐结构的感知较为抽象。预设依据来自常见学情：学生能感受到音乐的变化，但难以用语言或方式结构化地表达这种变化。突破方向在于设计差异化的“听觉脚手架”，如为不同乐段配以标志性动作、颜色卡片或情境关键词，将抽象结构转化为具体可操作的任务。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含《口哨与小狗》完整及分段音频、口哨演奏者图片、小狗动画形象）、图形谱挂图或电子版。1.2辅助材料：“音乐之旅”任务卡（分A/B/C三层）、简易打击乐器（沙锤、响板若干）。2.学生准备

预习任务：在家尝试吹口哨或模仿小狗的叫声，思考“欢快的音乐听起来像什么颜色或动作？”。3.环境布置

教室中间留出活动空间，座椅呈U型排列；黑板预留图形谱绘制区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与听觉初探：播放乐曲引子部分（仅有口哨声），设问：“来，小朋友们，闭上眼睛，听听谁来了？”（约30秒）。待学生回答后，揭示“口哨先生”，并出示图片。“今天，口哨先生不是独自来的，他还带来了一位好朋友。我们再听一小段，猜猜他的好朋友是谁？”播放A段开头（出现乐队轻快的伴奏）。1.1问题提出与路径明晰：学生很容易猜出“小狗”。“你们的耳朵真灵！这首好听的乐曲就叫《口哨与小狗》。它讲的是口哨先生和小狗一起出门去散步、玩耍的音乐故事。想知道路上发生了什么有趣的事吗？今天，我们就化身成‘小小音乐侦探’，用我们的耳朵、身体和聪明脑袋，跟着音乐去探险，把故事‘找’出来！”第二、新授环节任务一：结识伙伴——辨识主题音色与情绪教师活动：首先完整播放A段主题音乐（约1分钟）。“侦探们，第一项任务：仔细听听，音乐里的口哨先生和小狗，他们的心情怎么样？你是从音乐的什么地方听出来的？（是速度很快？还是声音很轻快？）”引导学生用词语描述情绪。接着，聚焦音色：“听，这是谁在‘唱歌’？（突出口哨旋律）声音有什么特点？（高亢、明亮）那小狗的声音在哪里呢？（提示听伴奏部分的节奏与低音区跳跃）我们能不能用动作来分别模仿一下神气的口哨先生和调皮的小狗？”教师示范：挺胸踏步表现口哨，轻快跳跃表现小狗。学生活动：安静聆听A段，尝试用“开心”、“快乐”、“蹦蹦跳跳”等词描述情绪。专注分辨不同音色，跟随教师引导，用差异化的肢体动作模仿两种音乐形象。部分学生可能自发地加入简单的拟声（如吹口哨声、“汪汪”声）。即时评价标准：1.能否用恰当的词语描述音乐情绪（如欢快、高兴）。2.做动作时，能否体现出对两种不同音色（旋律线与伴奏节奏）的区分反应。3.参与的积极性和动作的合拍程度。形成知识、思维、方法清单：★核心情绪与形象：乐曲《口哨与小狗》A段主题情绪是欢快、活泼的。口哨的高亢音色塑造了“主人”形象，乐队轻快的伴奏模仿了小狗的雀跃。▲聆听方法：判断音乐情绪可以关注它的速度（快慢）和力度（强弱）。★音色初辨：口哨是一种独特的、由人吹奏产生的高音乐器音色。任务二：情节追踪——图形谱辅助下的段落感知教师活动：“接下来，音乐故事要发展了。请拿出你们的‘侦探地图’（指向图形谱）。看，这条波浪线代表我们听到的口哨旋律。仔细听全曲，当你听到熟悉的、口哨先生主题再现的时候，就在心里或用手指出它。听听它一共出现了几次？”播放全曲，同时用手指或教鞭在图形谱上同步示意旋律起伏。播放完毕后，引导学生观察图形谱的规律：“看，我们的‘音乐地图’是不是出现了相似的路线？这像不像故事里‘出发’（A段）、‘遇到新朋友/玩耍’（B段）、‘回家’（A‘段）三个场景？”学生活动：边听全曲，边观察教师演示的图形谱，努力追踪熟悉的口哨主题旋律。在教师引导下，尝试根据图形谱的重复与变化规律，理解乐曲“三段式”的故事框架。可以小声说“又回来了”来表示听到再现。即时评价标准：1.聆听全曲时的专注度。2.能否在口哨主题再现时表现出识别反应（如眼神变化、微笑、轻微点头）。3.能否借助图形谱的视觉支持，理解教师关于音乐结构的比喻。形成知识、思维、方法清单：★结构感知：乐曲《口哨与小狗》是带再现的三部曲式（ABA‘），可以想象为“故事开始故事发展故事回归”。▲学习工具：图形谱是将声音的高低、长短、结构转化为视觉线条的工具，能帮助我们“看见”音乐。★听觉专注训练：聆听长乐曲时，可以带着一个具体任务（如“找主题”），这样听得更有目的。任务三：动感解密——用律动表现节奏与段落变化教师活动：“光会听、会看还不够，真正的小侦探要用身体把音乐故事‘演’出来！我们分段来挑战。A段，神气地走起来；听到B段，音乐有什么变化？（更连贯、起伏更大）好像小狗在草地上打滚、玩耍，我们用身体画大圈或者摇摆来表现；当熟悉的A段主题再次出现，我们回到神气的行走。准备好了吗？”分段播放音乐，带领学生律动。针对节奏难点，如附点节奏，可设计口令：“走呀走|跑跑跑”，并配合拍腿动作。学生活动：跟随音乐与教师指令，投入地进行身体律动。在A段模仿昂首阔步，在B段自由、舒展地摆动身体或旋转，在A‘段准确地回归行走动作。尝试模仿教师的节奏口令，拍击典型节奏型。即时评价标准：1.律动是否基本符合音乐的节拍与乐段情绪变化。2.B段与A段的动作是否有明显的区分与创意。3.在集体活动中，是否能有意识地避免与同伴碰撞，体现空间意识。形成知识、思维、方法清单：★节奏体验：乐曲中有类似“走呀走|跑跑跑”的附点节奏，充满了动感和趣味。★段落对比：B段音乐在旋律、情绪上与A段形成对比，通常更舒展、抒情，描绘了不同的场景。★具身认知：我们的身体是感受音乐最好的乐器之一，用动作“回应”音乐，能让我们记得更牢、理解更深。任务四：合作演绎——小组情景化即兴表演教师活动：“现在，到了小组合作展示时间！请各小组根据拿到的‘任务卡’，为指定的乐段设计一个简单的音乐情景表演。A段卡：表现‘出门路上的神气’；B段卡：表现‘花园里的快乐游戏’；A‘段卡：表现‘心满意足回家去’。你们可以分配角色，可以用上打击乐器（沙锤、响板）配音，还可以用道具（围巾、帽子）装扮。给大家5分钟时间准备。”巡回指导，为有需要的小组提供创意支架，如：“想想小狗这会儿可能是在追蝴蝶呢，还是在打滚？”学生活动：以小组为单位，围绕任务卡要求进行讨论与排练。分配角色（如一人演口哨先生，几人演小狗），设计简单的动作和队形，尝试将打击乐器与动作结合。在合作中学习倾听组员意见，共同完成创编。即时评价标准：1.小组表演是否基本贴合所负责乐段的音乐情绪与情境设定。2.组内成员是否有分工与合作，表演是否有简单的创意。3.能否在表演中合拍地运用身体或乐器。形成知识、思维、方法清单：★综合表现：音乐欣赏可以通过情景表演进行综合艺术呈现。▲合作创编：小组合作表演需要倾听、讨论与分工。★即兴与规范：即兴表演不是乱动，它是在感受音乐基础上的有节奏、有情感的创造性表达。第三、当堂巩固训练

设计分层练习任务，学生根据自身情况选择或由教师推荐参与：1.基础层（全体参与）：播放三个音乐片段（分别选自A、B、A‘段），学生举起相应颜色的卡片（红黄红）或做出标志性动作（走摇走）进行辨听匹配。教师快速巡视，检查掌握情况。“看看哪位侦探的反应最快最准！”2.综合层（大多数学生可尝试）：提供一段新的、情绪对比鲜明的简短音乐（如《玩具兵进行曲》片段），引导学生用刚才学到的“情绪动作”联想法，即兴用律动表现出来，并说说“这段音乐像什么场景？”。3.挑战层（学有余力学生选做）：邀请23个小组，根据全曲音乐，连贯地表演他们创编的《口哨与小狗》音乐故事。其他学生作为观众，观察并思考：“哪个小组的表演最让你‘听’懂音乐？”

反馈机制：采用“展示点评优化”循环。小组展示后，首先引导观众用“我看到了……”的句式进行积极评价，教师再围绕“节奏合拍度”、“情节贴合度”进行精要点评。对于辨听练习，当场公布答案并请答对的学生分享“你是怎么听出来的？”，将个体经验转化为共同方法。第四、课堂小结

“愉快的音乐探险就要结束了，哪位小侦探来分享一下，你今天最大的收获是什么？”引导学生从知识（认识了乐曲、结构）、方法（用动作听音乐）、感受（音乐真有趣）等多维度回顾。“看来大家不仅听懂了《口哨与小狗》的故事，更掌握了‘用全身心去听音乐’这个神奇的本领。”

作业布置：1.必做（基础性）：回家为家人演奏一次“身体乐器”，随音乐表演《口哨与小狗》的故事。2.选做（拓展性）：用绘画的方式，把你听到的音乐故事画出来，下节课带来分享。3.挑战（探究性）：试着和爸爸妈妈一起找找，还有哪些音乐是描写小动物的？它们用了什么乐器？六、作业设计基础性作业：充当“家庭小老师”，向家人介绍《口哨与小狗》这首乐曲，并随着音乐用课上学习的律动动作进行表演。要求动作能基本反映音乐的情绪与段落变化。旨在巩固课堂核心体验，将学校学习延伸至家庭，增强自信与表达。拓展性作业：“我的音乐图画日记”。请学生根据对乐曲《口哨与小狗》的听后感，创作一幅绘画作品。可以用线条、图形、颜色来表现音乐的起伏、节奏和情绪，并为画作起一个名字。旨在促进听觉与视觉的通感联想，深化个性化审美表达。探究性/创造性作业：“寻找身边的‘口哨与小狗’”。鼓励学生与家人一起，发现并聆听另一首描绘动物或情景的短小器乐曲（如《龟兔赛跑》、《小鸟店》片段）。尝试用本节课学到的方法（听情绪、找特色乐器音色、想画面），记录下自己的发现，可以是一段语音描述、几个关键词或一组简单的动作设计。旨在迁移欣赏方法，开启自主音乐探索之旅。七、本节知识清单及拓展

★1.乐曲与今天我们欣赏的乐曲名为《口哨与小狗》，是一首活泼有趣的管弦乐小品。它用音乐讲述了一个生动的小故事。

★2.核心情绪：这首乐曲带给我们的主要感受是欢快、活泼、诙谐的。就像阳光明媚的日子里，心情特别好一样。

★3.特色音色：乐曲中最为突出的音色是口哨，它是由演奏者直接用嘴吹奏出来的，声音高亢、明亮，代表了神气的“口哨先生”形象。

★4.音乐形象：乐队的伴奏部分，特别是轻快的节奏和跳跃的低音，巧妙地模仿了小狗顽皮、雀跃的形象。音乐中仿佛能看到小狗摇着尾巴、蹦蹦跳跳的样子。

★5.典型节奏：乐曲中充满了动感的节奏，尤其有一种“走呀走|跑跑跑”（附点节奏）的感觉，让音乐充满了前进的动力和趣味性。

★6.曲式结构：这是一首带再现的三部曲式（ABA‘）的作品。可以简单地理解为：第一段（A）：主题呈现，口哨先生和小狗出门；第二段（B）：音乐展开，他们在玩耍、游戏，情绪可能稍有变化；第三段（A‘）：主题再现，他们心满意足地回家。

▲7.图形谱：它是一种将音乐的高低、长短、结构用线条、图形画出来的“音乐地图”，能帮助我们“看见”音乐，是欣赏音乐的好帮手。

★8.欣赏方法——律动参与：聆听音乐时，不要只坐着听，可以随着音乐走一走、跳一跳、摇一摇。用身体动作来感受音乐的节奏、速度和情绪变化，你会记得更牢，理解更深。

▲9.欣赏方法——情节联想：许多没有歌词的音乐（器乐曲）都在讲述故事或描绘画面。欣赏时，可以闭上眼睛，让音乐带着你去想象：“这听起来像在什么地方？发生了什么事？”

★10.合作表现：音乐欣赏可以通过小组合作，用角色扮演、即兴动作、打击乐器配音等方式进行表演，把听到的音乐故事演出来，这会非常有趣！八、教学反思

（一）目标达成度分析：本节课预设的核心目标——在体验中感知音乐情绪与结构——基本达成。证据在于，绝大多数学生在“段落辨听”巩固环节能做出正确反应，在小组表演中能展现出对A段与B段情绪的差异化处理。学生课堂上的笑声、专注的眼神以及积极参与律动的状态，是情感目标达成的生动注脚。然而，个体差异明显：约20%的学生能清晰描述结构并用语言解释图形谱，约60%的学生能通过动作准确回应，仍有近20%的学生处于跟随状态，对结构的认知较为模糊。这提示“结构感知”目标的完全实现需要一个更长的周期和更多样化的重复体验。

（二）环节有效性评估：导入环节的“猜朋友”设问迅速抓住了学生兴趣，效果显著。新授环节的四个任务构成了递进的“脚手架”：从音色情绪辨识（任务一）到整体结构初探（任务二），再到身体内化（任务三），最后到创造性输出（任务四），逻辑链条清晰。其中，图形谱（任务二）的介入时机和演示方式至关重要，它作为从“纯听觉”到“视觉辅助”的关键支架，有效降低了一部分学生的聆听焦虑。但任务四的小组创编时间稍显紧张，部分小组的表演未能充分展开，未来可考虑将此环节部分预热任务前置到课前，或延长本环节时间至78分钟。

（三）学生表现与差异化应对：课堂中观察到几类典型表现：1.动觉优势者：全程律动积极、合拍，是小组表演的核心力量。对他们的支持是提供领舞、设计复杂节奏动作的机会。2.听觉敏锐者：能率先指出音乐细微变化（如“这里小提琴声音响了”）。邀请他们分享发现，能提升全班聆听品质。3.安静观察者：参与动作幅度小，但观察仔细。避免强行要求其大幅度表演，而是通过邀请其操作图形谱、选择打击乐器伴奏等方式进行差异化参与。针对结构感知困难的学生，课后可提供分段标记清晰的音频，让其进行“涂色