人音版三年级上册音乐《草原放牧》教学设计

人音版三年级上册音乐《草原放牧》教学设计一、教学内容分析

本课选自人音版三年级上册，核心内容为欣赏琵琶协奏曲《草原小姐妹》选段《草原放牧》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视域审视，本课处于“欣赏·评述”学习任务群。其知识技能图谱清晰：学生需在感知乐曲情绪、主题的基础上，初步辨识乐器音色（琵琶）、体会速度与力度变化对音乐形象塑造的作用，并了解乐曲背后的故事背景，这构成了从感性体验到理性认知的阶梯。过程方法上，本课是引导学生从低年级的“聆听”迈向“有指向聆听”与“简单描述”的关键节点，需通过有效的活动设计，将“音乐要素分析”这一学科思想方法转化为具体的身体律动、图形谱描绘与口头描述。素养价值层面，乐曲不仅是音乐技法的载体，更蕴含丰富的育人价值：其鲜明的民族风格指向“文化理解”素养，引导学生感受民族音乐的魅力；对“小姐妹”英雄事迹的关联，能在“审美感知”中自然渗透责任感与勇敢品质的熏陶；而多感官参与的音乐活动，则为“艺术表现”与“创意实践”提供了舞台。

学情方面，三年级学生活泼好动，想象力丰富，具备简单的音乐情绪分辨能力和节奏模仿能力，对故事性强、形象鲜明的音乐有天然兴趣。然而，他们的有意注意时间仍有限，对音乐要素（如速度、力度）的独立分析能力初步形成，尚需引导。可能的障碍在于，将抽象的听觉感受转化为具象的语言或动作表达时，部分学生会出现困难。教学对策在于：一是通过创设“草原之旅”的故事情境，将聆听任务游戏化、活动化，持续吸引注意；二是提供多样化的“脚手架”，如关键词卡片、图形谱轮廓、示范性肢体动作等，支持不同学习风格和表达能力的学生参与；三是设计“前测”与“后测”问题，如“听到音乐你想到了什么画面？”“现在你能说出音乐发生变化的原因吗？”，动态评估学生的感知深度变化，并据此调整教学节奏与指导策略。二、教学目标

知识目标：学生能辨识乐曲主奏乐器琵琶的音色特点，并用语言简单描述；能理解乐曲的两个主题段落（A段欢快奔放，B段优美抒情）在情绪、速度、力度上的对比，并知晓这种对比与“小姐妹”放牧及歌唱的不同场景相关联。

能力目标：学生能够通过身体律动（如模仿骑马、挥鞭）和绘制简单的线条图形谱，来表现对音乐旋律起伏、节奏疏密与力度强弱的感知；能够在教师引导下，与小组成员合作，用语言或肢体共同创编并表现一个简短的“放牧情景”。

情感态度与价值观目标：学生在聆听与表现音乐的过程中，感受到草原音乐的辽阔美与故事中的英雄精神，产生对民族音乐文化的亲切感与初步的认同感；在小组创编活动中，乐于参与和分享，体验合作创作的乐趣。

学科思维目标：发展学生的音乐形象思维与结构感知思维。通过将听觉信息转化为视觉符号（图形谱）和动觉体验（律动），建立“听觉联觉”的通感联系；通过对比A、B段音乐要素，初步建立“音乐要素变化塑造不同音乐形象与结构”的因果逻辑思维。

评价与元认知目标：引导学生聆听同伴的表述与表现，能依据“是否紧扣音乐特点”这一简单标准给予同伴评价；在课堂尾声，能通过回顾图形谱或律动设计，反思自己是如何捕捉并表现音乐特点的，如“我用波浪线是因为听到旋律很悠长”。三、教学重点与难点

教学重点：感受并理解乐曲《草原放牧》两个主题段落（A段与B段）在情绪、速度、力度上的鲜明对比，并尝试用不同的方式（语言、律动、图形谱）进行表现。确立依据在于，对比是音乐作品结构塑造和形象刻画的核心手段，掌握此方法是三年级学生音乐欣赏能力提升的关键台阶。课标在第二学段要求“能听辨音乐中明显的对比与变化”，此重点正是对该要求的具体落实，亦是引导学生从整体感知走向细节分析、理解音乐形式美的枢纽。

教学难点：体验并表现乐曲旋律的起伏与节奏特点，特别是A段中蕴含的奔马节奏律动与B段悠长旋律线条的差异。预设难点成因在于，旋律与节奏是相对抽象的音乐要素，三年级学生难以直接进行专业表述。其思维仍以具体形象为主，将流动的听觉感知转化为稳定的身体动作或视觉符号，存在一定的认知跨度。常见表现是学生能说出“一段快、一段慢”，但无法更细致地描述“如何快”、“怎样慢”。突破方向在于提供丰富的听觉支架与身体参与通道，通过模仿、类比、可视化等手段，将抽象要素具体化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，包含乐曲《草原放牧》音频、分段音频、琵琶演奏图片与视频片段、草原风光与牧马场景图片。1.2学习材料：图形谱学习任务单（A、B段各一份，A段提供节奏点虚线提示，B段提供波浪线基线）、关键词卡片（欢快、奔放、优美、抒情、强、弱、快、慢等）、简易打击乐器（如双响筒、串铃）。1.3环境布置：教室中间留出活动空间，学生座椅呈半圆形摆放，便于观看屏幕与参与律动。2.学生准备2.1预习：简单了解草原生活及“草原英雄小姐妹”的故事背景。2.2物品：彩色笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：（播放辽阔草原风光视频，背景音乐为轻柔的草原风格音乐）“同学们，今天老师要带大家进行一次‘音乐之旅’，目的地是美丽的内蒙古大草原。看，蓝天白云，碧草千里，想象一下，如果你在这里，会做些什么呢？”（预设学生回答：骑马、放羊、唱歌……）好，你们的想象真丰富！在草原上，有一对勇敢的小姐妹——龙梅和玉荣，她们的故事就和放牧有关。1.1问题提出与路径明晰：“作曲家从她们的故事中获得灵感，创作了一首琵琶曲，名字就叫《草原放牧》。琵琶的声音是怎样的？音乐又是如何讲述‘放牧’这个故事的呢？这就是我们今天要探索的秘密。我们首先来认识一位‘新朋友’——琵琶，然后像侦探一样，通过‘听、动、画’三种方法，解开音乐中的密码。”第二、新授环节任务一：初识“草原之声”——感知全曲与琵琶音色1.教师活动：首先完整播放《草原放牧》，教师随音乐做简单的情景暗示性律动（如A段小幅点头打拍，B段做眺望状）。聆听后提问：“这首乐曲带给你怎样的感觉？是始终一样，还是有变化？”引导学生说出初步的整体印象（如：有时欢快，有时优美）。接着，聚焦乐器：“这首乐曲的主要‘讲述者’是谁呢？”出示琵琶图片与实物（或高清视频），播放琵琶单独演奏的乐句片段。“听听它的声音有什么特点？像草原上的什么声音？”（提示：颗粒感强、清脆，有时像马蹄声，有时像珍珠落盘）。2.学生活动：安静地完整聆听乐曲，感受音乐情绪的整体变化。观看琵琶图片与演奏视频，专注聆听其音色片段，并尝试联想和描述（如：声音很清脆；好像有很多小珠子在跳）。3.即时评价标准：1.聆听时是否安静、专注。2.能否用简单的词语（如欢快、优美）描述音乐的情绪对比。3.能否将琵琶音色与某种具体形象产生联想。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心概念：《草原放牧》是一首琵琶曲，情绪有变化。2.6.★学科方法：完整聆听是欣赏音乐的第一步，帮助我们获得整体印象。3.7.★乐器认知：琵琶是中国传统弹拨乐器，音色清脆、有颗粒感。4.8.▲教学提示：此环节重在“感”，不追求精确术语，保护学生最初的、珍贵的听觉直感。任务二：追踪“奔跑的马蹄”——探究A段音乐特点1.教师活动：“音乐的第一部分，描绘的是小姐妹在草原上骑马放牧，欢快奔跑的场景。让我们再仔细听听这一段。”（播放A段主题）抛出问题链：“音乐的速度是快还是慢？力度是强还是弱？让你想到了什么动作？”邀请全体学生随音乐自由律动。观察后，教师示范典型动作：单手做握缰绳状，随节奏上下起伏模拟骑马；另一手在强拍处做挥鞭动作。“看，老师的动作和音乐配合上了吗？哪里是‘挥鞭’的瞬间？”（引导学生关注重音）接着，出示图形谱任务单A，上面有分散的圆点虚线。“这些点可能代表什么？”（马蹄声）播放音乐，带领学生用手指“描摹”音乐，在节奏重音处用力点一点。2.学生活动：聆听A段，尝试用身体动作回应音乐。模仿教师的骑马律动，尝试找到音乐中的重拍并做出“挥鞭”动作。在图形谱任务单上，跟随音乐，用手指或笔在虚线圆点基础上，点出节奏的轻重与疏密，完成一幅“马蹄节奏图”。3.即时评价标准：1.律动是否能基本合上音乐节奏。2.能否在图形谱上通过点的轻重、疏密反映出节奏的变化。3.小组内能否互相观察和学习动作。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★音乐要素：A段音乐情绪欢快奔放，速度较快，力度较强。2.6.★表现手段：节奏鲜明、有弹性，模仿马蹄的“哒哒”声。3.7.★艺术关联：音乐的速度、力度、节奏可以塑造出“奔跑”、“欢快”的视觉与动觉形象。4.8.▲思维方法：将听觉的“节奏”转化为视觉的“点”与身体的“动”，这是理解音乐的重要方法。任务三：寻觅“悠扬的歌声”——探究B段音乐特点1.教师活动：“奔跑过后，小姐妹可能累了，下马休息，唱起了动听的歌谣。”（播放B段主题）“这段音乐的感觉和刚才一样吗？哪里不一样？”引导学生对比说出速度变慢、力度变弱、情绪变得优美抒情。教师用柔和连贯的手臂波浪动作，随旋律线条起伏。“看，老师的动作线条和刚才的‘点点’一样吗？这像什么？”（像草原的波浪，像歌声的飘荡）。出示图形谱任务单B，上面有一条平缓的波浪基线。“你能听着音乐，画出旋律的起伏吗？歌声高的时候，线条就向上走；低的时候，就向下滑。”教师边哼唱旋律边示范画线。2.学生活动：专注聆听B段，与A段进行对比，说出差异。模仿教师用手臂画出连贯的旋律线。在图形谱任务单B上，根据听觉，用彩笔描画或自主画出旋律起伏的线条。3.即时评价标准：1.能否清晰说出A、B段在速度、力度、情绪上的至少两点不同。2.手臂律动是否体现出连贯、起伏的特点，而非断奏。3.绘制的线条是否能大致反映旋律的高低走向。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★音乐要素：B段音乐情绪优美抒情，速度较慢，力度较弱。2.6.★表现手段：旋律连贯、悠长，如同歌唱性的线条。3.7.★核心对比：A段与B段在情绪、速度、力度上形成鲜明对比。4.8.▲认知提升：从感知单一段落特点，发展到有意识地进行段落间对比，是音乐欣赏思维的结构化升级。任务四：化身“草原小乐手”——综合表现与结构辨析1.教师活动：“现在，我们要成为草原上的小乐手和小舞者，把听到的音乐故事表演出来。”将学生分成“演奏组”和“舞蹈组”。为“演奏组”分配简易打击乐器：双响筒模仿A段马蹄节奏，串铃在B段摇曳点缀。教师指挥，完整播放乐曲，提示学生A段进入乐器演奏，B段则安静聆听或轻轻摇铃。“舞蹈组”的同学，A段做骑马挥鞭动作，B段做舒展柔美的身体波浪动作。活动后，提问：“我们刚才的表演，跟随音乐变化了吗？音乐是按照什么顺序进行的？”（ABA）在黑板上用字母卡片贴出曲式结构：ABA。“发现了吗？最后我们又回到了欢快的放牧场景。”2.学生活动：“演奏组”学生根据乐器特点，在教师指挥下于相应乐段进行合奏；“舞蹈组”学生根据乐段变化切换不同风格的律动。所有学生通过参与表演，亲身体验乐曲的段落转换与情绪对比，并最终辨识出ABA的三段体结构。3.即时评价标准：1.能否在正确的乐段做出相应的演奏或律动反应。2.小组合作是否有序，能否注意与他人配合。3.能否在活动后准确说出乐曲的结构顺序。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★曲式结构：乐曲《草原放牧》具有ABA的带再现三段体结构。2.6.★综合表现：可以用乐器演奏、身体律动等多种方式综合表现音乐。3.7.★文化理解：音乐讲述了“草原英雄小姐妹”的故事，ABA的结构如同故事的“出发抒情归来”。4.8.▲素养整合：此任务综合了“艺术表现”（演奏与律动）、“创意实践”（小组配合设计）与“文化理解”（理解音乐与故事关联）。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的听辨与表现训练体系。1.基础层（全体参与）：教师随机播放A段或B段的片段，学生快速举起对应颜色的卡片（如红色代表A段，蓝色代表B段），或做出标志性动作（骑马或波浪）。“考验大家耳朵的时候到了，看谁反应快！”2.综合层（小组合作）：提供两幅未完成的图画场景（一幅是万马奔腾，一幅是宁静歌唱）。小组讨论，根据画意，为每幅画选择最匹配的音乐片段（A或B），并说明理由。“哪段音乐是这幅画的‘最佳配音’？说说你们的理由。”3.挑战层（个人或小组选做）：创设一个简单的新情境，如“放学路上”（欢快）和“夜晚看星星”（宁静），邀请学生尝试用哼唱或身体节奏，即兴创作两小段具有对比性的音乐动机，并表演出来。

反馈机制：基础层练习采用集体应答，教师快速扫描判断总体掌握情况。综合层练习通过小组汇报，引导同伴互评：“他们选择的理由是否充分联系了音乐特点？”教师点评聚焦于学生建立“音乐画面”联系的逻辑是否合理。挑战层练习进行展示，教师以鼓励和描述性评价为主：“你用了跳跃的节奏表现欢快，很有想法！”并可将优秀创意记录，作为后续创作的素材。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，今天的‘草原音乐之旅’即将结束，谁能用一句话说说你最大的收获？”邀请几位学生分享。接着，教师引导学生共同回顾学习路径：“我们先是认识了音色清脆的琵琶这位‘讲述者’，然后像侦探一样，通过‘听、动、画’发现了音乐中藏着‘欢快奔跑’（A段）和‘优美歌唱’（B段）两个不同的画面，最后我们还一起用表演再现了这个ABA的音乐故事。”“看，这就是我们合作完成的‘音乐地图’（指向板书的结构图与关键词）。”

布置分层作业：1.必做：向家人介绍琵琶和《草原放牧》的故事，并播放A、B段请家人猜猜分别是哪个场景。2.选做：用自己喜欢的任何方式（画画、编小故事、续写旋律线条等）表现你对这首乐曲的感受。“下次音乐课，我们或许可以听听你创作的‘草原新故事’。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：复习巩固。聆听《草原放牧》全曲至少一遍，能向家人或同伴指认出A段（欢快奔放）和B段（优美抒情）的开始处，并简单说明如何区分的（如：听节奏快慢、力度强弱）。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：情境应用。观看一段关于草原风土人情的短片（由教师提供链接或建议平台），尝试为其搭配自己认为合适的背景音乐（可从学过的乐曲或已知音乐中选择），并写下一两句搭配理由。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：微型创作。以“我的快乐一天”为主题，设想两个对比性的场景（如：课间活动与安静阅读），尝试用不同的节奏型（如：密集的XXX和舒展的X—）或线条（如：折线和波浪线）为这两个场景设计简单的“节奏密码”或“旋律线条图”，并配上解说。七、本节知识清单及拓展★1.乐曲与《草原放牧》是琵琶协奏曲《草原小姐妹》的第一乐章选段，作曲家是吴祖强、王燕樵、刘德海。这部作品取材于蒙古族少女龙梅和玉荣保护集体羊群的英雄事迹。★2.主奏乐器——琵琶：琵琶是中国传统的弹拨乐器，有四根弦。它的音色特点是清脆明亮、颗粒性强，演奏技法丰富，既能表现“大珠小珠落玉盘”般的点状节奏，也能奏出柔美连贯的旋律。★3.A段音乐核心特点：情绪欢快、奔放；速度较快；力度较强。音乐通过鲜明、有弹性的节奏，生动地模仿了马蹄“哒哒”的声响，塑造出骑马奔驰的动感形象。★4.B段音乐核心特点：情绪优美、抒情；速度较慢；力度较弱。音乐通过连贯、悠长的旋律线条，如同草原上飘荡的歌声，描绘了辽阔、宁静的画面。★5.核心对比概念：A段与B段在情绪（欢快vs.优美）、速度（快vs.慢）、力度（强vs.弱）、音乐形态（节奏突出vs.旋律突出）上形成了鲜明的对比。这是音乐塑造不同形象和结构的重要手法。★6.曲式结构：本节课欣赏的《草原放牧》部分，其结构为ABA的三段体。即：欢快的放牧主题（A）—优美的歌唱主题（B）—欢快的放牧主题再现（A）。这种结构给人以完整、平衡的感觉。▲7.图形谱：一种将听到的音乐用简单的图形、符号、线条记录下来的可视化工具。它帮助我们“看见”音乐的高低、长短、强弱和结构，是辅助音乐聆听与理解的好方法。例如，用“•”或“▲”表示短促、有力的音，用“﹏”表示悠长、连贯的旋律。▲8.音乐与画面/故事的联觉：音乐可以通过各种要素激发听众的联想，在脑海中形成相应的画面、场景或故事。欣赏音乐时，积极展开联想，能极大地丰富审美体验。例如，从《草原放牧》中可以联想到策马扬鞭、风吹草低、仰望蓝天等画面。▲9.蒙古族音乐风格暗示：《草原放牧》虽为创作乐曲，但吸收了蒙古族音乐的元素，如旋律的宽广、节奏的奔放，体现了草原文化的韵味。蒙古族音乐常使用马头琴等特色乐器，具有悠长、深沉、辽阔的特点。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。本课预设的知识与能力目标达成度较高。通过“图形谱”与“身体律动”两大支架，绝大多数学生能清晰辨别并描述A、B段的对比特点，后测中“音乐变化原因”的表述明显优于前测的模糊感觉。情感目标在“故事引领”和“合作表演”中得到了有效渗透，学生在活动中表现出浓厚的兴趣和积极的参与状态。学科思维目标中，“形象思维”通过联觉活动发展充分，但“结构思维”（ABA）对部分学生而言仍稍显抽象，尽管在表演中体验，但在独立归纳时，仍需教师或同伴的提示支撑。元认知目标仅在个别学生的分享中有所体现，如“我发现画线的时候要跟着音乐气呼呼吸”，但未成为普遍行为，后续需设计更明确的反思引导环节。

（二）教学环节有效性评估。导入环节的情境创设成功激发了兴趣，建立了音乐与画面的初步关联。新授环节的四个任务层层递进，逻辑清晰：任务一“整体感知”铺底，任务二、三“分而析之”聚焦要素，任务四“合而演之”综合应用，符合“整体部分整体”的认知规律。其中，图形谱的差异化设计（A段给点、B段给线）有效降低了绘图门槛，照顾了不同空间感知能力的学生。“这个设计好像真的帮到了那些怕画错的孩子。”巩固环节的分层任务满足了不同需求，挑战层的即兴创作虽显稚嫩，但点燃了部分学生的创作火花。

（三）学生表现与差异化关照剖析。课堂上，约70%的学生能紧跟任务，积极互动，尤其擅长用身体表达音乐。约25%的学生在描述和绘图时需依赖教师提供的词汇与模板，但在律动和表演中同样投入。另有约5%的学生在独立聆听和转换表达时存在明显困难，他们更依赖于模仿同伴的动作。针对前者，教师给予了更多展示和挑战机会；针对中间群体，通过关键词卡片和示范提供了足够支持；对于后者，则在小组活动中安排了其为“节奏拍点员”或“动作模仿者”，确保其参与感。“让每个孩子都在音乐中找到自己的位置和声音，是差异化教学的意义所在。”然而，如何让最后5%的学生也能尝试进行个性化的简单表达，