小学六年级英语上册Unit 4《Then and now》第四课时教学设计

小学六年级英语上册Unit4《Thenandnow》第四课时教学设计一、教学内容分析  本节课隶属于译林版英语六年级上册Unit4《Thenandnow》单元教学序列的第四课时，是单元知识整合、深化与迁移应用的关键阶段。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本课坐标清晰：在知识技能图谱上，它要求学生从之前课时对一般过去时（was/were,could/couldn’t,动词过去式）的初步感知与陈述，跃升至在相对复杂的口头及书面语篇中进行综合运用与创造性表达，并初步接触和运用表示过去时间的副词短语（如sixyearsago,lastmonth），实现从“点”到“线”的衔接。在过程方法路径上，本节课强调“语篇研读”与“对比分析”的学科方法。学生将通过阅读连贯的短文、分析“过去现在”对比性语篇结构，学习如何从文本中提取、归纳并组织信息，进而模仿建构自己的意义表达，这是将语言知识转化为语用能力的关键桥梁。在素养价值渗透上，教学内容本身——“个人成长与变化”——是绝佳的育人载体。它引导学生观察生活、反思自身，在“过去”与“现在”的对比中，感受成长的力量、科技的进步与社会的发展，潜移默化地培育其积极向上的生活态度、感恩情怀以及对时代变迁的初步思辨能力，实现语言学习与育人目标的同频共振。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：学生的已有基础与障碍呈现多元状态。大部分学生已掌握本单元核心词汇和一般过去时的基本结构，能进行简单句描述。然而，障碍点在于：第一，时态混用，尤其在连贯表达中易出现“时态漂移”；第二，对抽象的时间状语理解与应用不熟练；第三，部分学生词汇量有限，在表达具体变化时遇到“词穷”困境。此外，学生个体差异显著，部分学生思维活跃、表达欲强，而另一些则可能羞于开口或逻辑组织能力较弱。因此，过程评估设计将贯穿课堂始终：通过导入环节的“快问快答”诊断旧知掌握度；在新授任务中，通过巡视聆听小组讨论、分析学生完成的思维导图或任务单，实时捕捉共性问题与个体困惑；在产出环节，通过观察口头报告的逻辑性与准确性进行形成性评价。基于此，教学调适策略将采用“分层任务单”与“协作学习”相结合的方式：为不同起点的学生提供词汇银行、句型支架等差异化支持；设计角色明确的合作任务，让能力较强的学生担任“组织者”或“校对员”，能力稍弱的学生也能在明确分工（如记录员、汇报者）中找到安全感和参与感，实现“一个都不能少”的包容性课堂。二、教学目标...year学生能够整合运用本单元核心词汇（如…ago,...year(s)old,could,couldn’t,各类动词过去式）与句型结构，在口头和书面语篇中清晰、连贯地描述个人或他人在外貌、能力、生活等方面的今昔对比，并准确运用一般过去时与一般现在时进行切换。  能力目标：学生能够通过阅读一篇关于人物今昔对比的短文，运用略读（skimming）与寻读（scanning）策略快速定位关键信息，并借助思维导图等工具梳理、对比信息；能够基于信息梳理，以口头报告或书面段落的形式，有逻辑、有条理地重构或创造一则“今昔故事”。  情感态度与价值观目标：在描述自身与同伴变化的过程中，学生能体会到成长的喜悦，学会欣赏自我与他人的进步，并初步感受时间流逝与时代发展的意义，培养积极乐观、懂得感恩的生活态度。  学科思维目标：重点发展学生的对比分析思维与结构化表达思维。通过任务驱动，引导学生自觉运用“找出对比点（如appearance,ability）—定位时间信息—组织对比语言（Then…/Now…）”的思维路径来处理信息与组织语言，实现思维的可视化与条理化。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量表（如内容完整、时态准确、逻辑清晰）对同伴的口头报告或书面作品进行初步互评；并在课堂小结时，反思自己本节课是如何从阅读中获取信息并成功转化为表达的，初步感知有效的语言学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：在连贯的语篇中综合、准确地运用一般过去时与一般现在时进行“今昔对比”的描述。其确立依据源于课程标准对六年级学生“能在具体语境中理解并运用基本的语法项目进行表达”的能力要求，以及本单元作为一般过去时这一重要语法项目的综合应用课时所承载的“大概念”——时态是表达意义的时间维度。此重点亦是学业评价中考查学生语言综合运用能力的核心体现。  教学难点：学生克服时态混用，并在口头与书面表达中保持时态的一致性；同时，能灵活、恰当地运用所学词汇与句型，使描述丰富、生动。预设依据源于学情分析：时态的准确应用需要高度的语言监控意识，而小学生元认知能力尚在发展；此外，从模仿到创造性表达存在认知跨度，学生容易陷入句式单一、词汇贫乏的困境。突破方向在于提供清晰的语篇结构支架、充足的词汇支持库以及分层递进的练习机会。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含音频、范例短文、可视化思维导图框架、分层任务要求）；本课主阅读短文（Mike一家今昔变化）的放大版挂图或电子文本；单词卡片（核心时间状语、动词原形与过去式对照）。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三个层次）；小组合作信息记录表；课堂巩固练习活页；学生自评与互评量表。2.学生准备  复习Unit4前三课时内容；准备一张自己或家人几年前的照片（实物或电子版）。3.环境布置  将课桌椅调整为便于四人小组讨论的布局；黑板分区规划，预留核心句型区、词汇银行区及学生作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师通过课件快速闪现一组强烈对比的图片（如：老式电话与智能手机、黑白电视与智能电视、教师自己童年与现在的照片），同时抛出问题：“Boysandgirls,lookatthese!Whatcanyoufind?”引导学生说出关键词“change”。接着，教师拿起自己的旧照片，亲切地说：“Look,thiswasmetwentyyearsago.Ihadshorthairthen.NowIhavelonghair.Whataboutyou?”邀请23位学生用简单句分享自己照片中的变化。2.核心问题提出与路径明晰：教师总结：“Great!Everyoneischanging.Today,wearegoingtobe‘timedetectives’!Ourmissionistoreadaboutchanges,talkaboutchanges,andfinallywriteaboutchanges.”随即在黑板上板书核心问题：“Howdowetalkaboutchangesinabetterway?”并简要勾勒路线图：“First,we'llreadMike'sfamilystorytolearnhow.Then,we'llpracticeingroups.Finally,you'lltellyourown‘ThenandNow’story.Ready?”第二、新授环节任务一：速读寻踪，把握主旨教师活动：呈现Mike一家今昔对比的短文（约80词），设置计时器（1分钟）。给出清晰指令：“Now,detectives,yourfirstclue!Readthepassagequicklyin1minute.Don'tworryaboutthedetails.Justfindout:Whosechangesarementioned?”巡视全班，观察学生的阅读速度与方法，对逐词指读的学生轻声提醒：“Trytomoveyoureyesfaster,catchthenames.”时间到后，通过提问“Mike?Father?Mother?Whoelse?”引导学生快速提取文中提及的所有人物，并板书姓名。学生活动：学生进行限时默读，运用略读策略，快速扫描文本，寻找人名关键词。完成后举手或口头回答教师提问，共同确认语篇主要人物。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读？2.能否准确找出所有提及的人物（Mike,hisfather,hismother）？3.阅读时是否表现出整体浏览而非逐字逐句的习惯？形成知识、方法清单：1.★略读（Skimming）策略：快速阅读抓住主旨大意，重点关注标题、首尾句、反复出现的关键词（如人名）。（教学提示：告诉学生，读文章就像看地图先找大地标，不要一开始就迷失在小路里。）2.语篇话题确认：本文主要讨论Mike一家人的今昔变化。3.关键信息类型：在描述变化的文章中，人物是信息组织的重要线索之一。任务二：细读解构，提取对比信息old...布小组合作任务：“Excellent!Now,let'sdigdeeper.Inyourgroupsoffour,readthepassagecarefullythistime.Findout:Whatwasdifferentforeachperson?Youcanunderlinethekeywords.”为每个小组提供一张大的思维导图模板（中心为“Changes”，分支为人物姓名，每个姓名下分“Then”和“Now”两栏）。教师参与一个小组的讨论示范：“So,forMike,thenhewassixyearsold...Whatcouldhedo?Oh,hecouldn’twrite.Let'swrite‘couldn’twrite’under‘Then’forMike.”随后巡视，重点指导有困难的小组如何定位信息并归类。学生活动：学生以小组为单位进行精细化阅读。他们分工合作，有人负责朗读某一部分，有人负责在文本中划出关键信息，有人负责将找到的信息（如“wassix”,“couldn’twrite”,“readanddraw”,“writesstories”等）填写到小组共用的思维导图对应位置。组内进行简单的英文交流确认。即时评价标准：1.小组是否有效分工？2.提取的信息是否准确、完整？3.填写思维导图时，是否将信息正确归类到相应的人物和“Then/Now”栏目下？Then...could/couldnt...类：学会根据问题（who,whatchange）在文本中寻找具体信息，并按照“人物时间维度（Then/Now）”进行结构化整理。（教学提示：思维导图是帮助我们理清思路的好工具。）2.★核心语言结构复现：在真实语篇中再次强化“Then...could/couldn’t...”,“Now...can...”，以及年龄、能力的表达法。3.动词过去式在语境中的识别：如“was”,“could”,“wrote”等在描述过去的语境中自然出现。任务三：框架梳理，明晰语篇逻辑教师活动：邀请一个小组将他们的思维导图展示在黑板上或通过投影分享。教师指着完整的导图，引导学生观察：“Lookatthismap.Howdoesthewriterorganizetheideas?”通过提问链引导：“Doesthewritertalkaboutallpeopleatonce?”(No.)“How?”(Onebyone.)“Foreachperson,whatdoesthewritertellus?”(First‘Then’,then‘Now’.)教师总结并板书语篇结构框架：“1.Chooseaperson.2.Describe‘Then’(age,ability...).3.Describe‘Now’.4.Movetonextperson.”学生活动：学生观察展示的思维导图，跟随教师的提问进行思考与回答。他们通过观察和归纳，理解这篇对比性短文的内在组织逻辑：按人物分块，每块内按时间顺序（先过去后现在）进行对比描述。即时评价标准：1.能否通过观察思维导图，说出文章是分人物介绍的？2.能否指出对每个人物的描述都包含“过去”和“现在”两个方面？形成知识、方法清单：1.★对比性语篇的常见结构：总分或并列结构。可以以人物、事物或方面为线索，分别进行今昔描述。（教学提示：好的结构就像房子的骨架，能让你的表达稳稳立住。）2.描述顺序：通常先描述过去，再描述现在，形成对比张力。3.连接与过渡：虽然没有复杂的连接词，但通过分段和清晰的“Then...Now...”结构实现自然过渡。任务四：聚焦语言，夯实表达基石教师活动：从思维导图中提炼出几个典型句子，如“Sixyearsago,hecouldn’twrite.Nowhecanwritestories.”将其并排写在黑板上。提问：“Whatmakesthesesentencesaboutthepast?”引导学生圈出“Sixyearsago”,“couldn’t”。接着，教师展示一组动词原形卡片（write,read,use...），快速提问：“What’sthepastform?”进行集体操练。然后，教师创设一个“时间轴”游戏：在黑板上画一条时间轴，标注“now”,“1yearago”,“5yearsago”等点。拿起一个玩具话筒说：“Imaginethisisatimemachinemicrophone.At‘5yearsago’,whatcouldyoudo?”示范后，将话筒递给学生，邀请其站在不同时间点前造句。学生活动：学生观察例句，识别出表达过去的关键词（时间状语、情态动词过去式、动词过去式）。参与动词过去式的快速反应练习。积极参与“时间轴话筒”游戏，根据教师或同学指定的“时间点”，运用正确的时态说出自己能做或不能做的事情。即时评价标准：1.能否准确识别过去时句子中的时间标志和动词形式？2.能否快速说出常用动词的过去式？3.在游戏中，时态使用是否与指定的时间点一致？形成知识、方法清单：1.★一般过去时的标志：时间状语（...ago,last...）和动词的过去式形式。（教学提示：看到这些‘时间信号’，你的语法雷达就要响啦！）2.★动词过去式的不规则变化：如writewrote,readread[red],需特别记忆。3.‘could’的用法：表示过去的能力，后接动词原形。其否定形式为couldn’t。4.时态一致性原则：在描述同一个过去时间段时，相关动词需保持过去形式。任务五：支架迁移，尝试连贯表达教师活动：教师告诉学生：“You’vegotthestructureandthewords.Nowlet’strytoputthemtogether.LookatthispictureofmyfriendLily.”呈现一张虚构人物Lily的今昔对比图及关键词提示（then:5yearsold,shorthair,rideabikewithsmallwheels;now:10yearsold,longhair,rideabikefast）。教师利用板书上的结构框架和词汇银行，进行口头示范描述：“LetmetellyouaboutLily’schanges.Fiveyearsago,Lilywasfiveyearsold.Shehadshorthair.Shecouldrideabike,butithadsmallwheels.Now,Lilyisten.Shehaslonghair.Shecanrideabikeveryfast!”然后，分发分层任务单：A层（基础）：根据提供的另一组图片和关键词，仿照例句写23个句子。B层（综合）：根据一组图片，自主选择词汇，完成一个完整人物的今昔描述段落。C层（挑战）：根据提示，同时描述两个人物（如自己和兄弟）的变化，并尝试加入一句感想（如“Wearebothgrowingup!”）。学生活动：学生认真聆听教师示范。然后根据自身水平选择或由教师建议领取相应层级的任务单，进行独立的书面或初步的口头构思练习。他们需要运用本课梳理的结构、词汇和语法点来完成描述。即时评价标准：1.描述是否遵循了“人物ThenNow”的基本结构？2.时态使用是否准确？3.是否尝试运用了本课所学的新词汇或表达方式？形成知识、思维清单：1.★从读到写的迁移路径：模仿范例的结构，替换内容，是学习写作的有效方法。（教学提示：先学会‘跟帖’，再尝试‘发帖’。）2.个性化表达的基础：在掌握核心结构和词汇后，通过更换主语、时间、具体活动等，创造出属于自己的独一无二的句子和段落。3.分层学习的意义：每个人都可以在自己的起点上获得挑战和成功，关键在于踏出表达的第一步。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系。基础层（全体必做）：完成一份“语法诊断室”练习，包含5个单句时态填空，重点巩固动词过去式及could/couldn’t在单句中的使用。例如：I_____(write)alettertomygrandpayesterday.综合层（大多数学生完成）：完成一个“信息修复”任务。给出一篇关于“MyCity”的今昔对比短文，其中有5处时态或词汇错误，学生需要扮演“校对员”找出并改正。挑战层（学有余力学生选做）：提供一个开放式开头：“IfIhadatimemachineandwentbacktothreeyearsago,Iwouldtellmyself...”鼓励学生进行创造性想象和表达。  反馈机制：基础层练习通过全班快速核对答案解决。综合层任务采用“同伴互评”方式，学生交换作业，依据教师提供的答案要点互相批改并讨论存疑处。挑战层的成果将邀请几位学生在班上分享，教师给予点评，重点表扬其创意和语言尝试，而非苛求绝对准确。教师巡视全场，收集共性问题，如某个动词过去式错误率高，则进行即时板书记录和短时集中讲解。第四、课堂小结  引导学生自主进行结构化总结与元认知反思。教师提问：“Today,howdidwelearntotalkaboutchanges?Whatstepsdidwetake?”引导学生回顾从阅读、提取信息、分析结构到模仿表达的全过程。邀请学生用一句话总结本节课最大的收获，可能是“Ilearnedhowtouse‘...ago’.”，也可能是“Icanwriteaboutchangesnow.”。接着，教师展示简单的“反思泡泡图”，让学生思考：“Whichpartwaseasyforyou?Whichpartwasabitchallenging?Whatwillyoudotoimprove?”鼓励学生在学习日志或课本角落简单记录。  作业布置：1.基础性作业（必做）：朗读本节课的范例短文两遍，并模仿该结构，用56句话写一写自己的一位家人（如爸爸、妈妈）的今昔变化。2.拓展性作业（选做）：制作一张简单的“MyGrowthChart”英文海报，用图画和句子展示自己从低年级到现在的变化。3.探究性作业（挑战选做）：采访一位长辈，用中文记录或尝试用英文关键词写下他们童年时的一件趣事或一样不会做的事情，下节课带来分享。六、作业设计基础性作业  全体学生必做。1.听读跟读：听录音，模仿朗读本课时阅读短文至少三遍，注意语音语调。2.基础写作：参照课文结构，使用提供的句型支架（Fiveyearsago,...was.../could(couldn't)...Now,...is.../can...），至少写5个完整的句子，描述自己的一位家人的过去和现在。提供基础词汇银行作为支持。拓展性作业  鼓励大多数学生尝试完成。1.情境应用：“小小解说员”。选择自己带来的新旧对比照片（如家庭合影、校园景色等），准备一段3040秒的英文解说词，介绍其中的变化。可以录制音频或在下节课前1分钟进行展示。2.微型项目：与同桌合作，共同创作一个名为“ThenandNowinOurEyes”的双格漫画。一格画“Then”，一格画“Now”，并用一句话英文说明。主题可以是交通、通讯、娱乐方式等。探究性/创造性作业  供学有余力、兴趣浓厚的学生选做。1.深度探究：“变迁寻踪”。选择一个你感兴趣的事物（如“books”、“games”、“shops”），通过询问家人、查阅简单资料（如图片搜索），用英文制作一个简易的变迁时间线（Timeline），标注出不同年代的关键特征。2.创意写作：以“ALettertoMyPastSelf”（给过去自己的一封信）为题，写一封简短的信（810句话），告诉过去的自己现在发生了什么变化，有什么感想。七、本节知识清单及拓展1.★核心语法结构：一般过去时在“今昔对比”中的运用。关键在于识别和使用时间状语（如...years/monthsago,lastyear/month）和动词的过去式。描述过去的状态用“was/were”；描述过去的能力用“could/couldn’t+动词原形”；描述过去的动作用“动词过去式”。（提示：对比现在时，时间状语和动词形式是区分的关键。）2.★语篇组织结构：分人物/方面进行今昔对比。常见的文章展开方式是：引出话题后，分别描述不同对象（如人A、人B、事物C）在过去和现在的不同情况。每个对象的描述遵循“先过去（Then），后现在（Now）”的顺序。3.阅读策略：略读（Skimming）。快速浏览文本，抓住主旨大意（如文章讲了谁的变化）。重点关注标题、开头结尾、重复出现的词语或人名等关键信息，不必纠结于每个生词。4.阅读策略：寻读/细读（Scanning/CarefulReading）。带着特定问题（如“Mike过去不会做什么？”）去阅读，在文中定位具体细节信息。可以配合划关键词、做笔记等方法。5.信息整理工具：思维导图（MindMap）。用于将零散信息可视化、结构化。中心主题是“Changes”，分支可以是不同的人物或方面，每个分支下再分“Then”和“Now”子分支来填充具体信息。6.★核心词汇：时间表达。...ago(yearsago,monthsago,alongtimeago),last(lastweek,lastyear),before。7.★核心词汇与短语：能力与活动。could,couldn’t;readandwrite,rideabike,useatelephone,makefriends,playfootball等。注意动词过去式的变化。8.描述变化的常用句式：1)...yearsago,主语+was/were/could/couldn’t/动词过去式...2)Now,主语+is/are/can/动词原形...3)主语+can...now,but...yearsago,主语+couldn’t...(对比句式)。9.★动词不规则过去式（本课相关）：writewrote,readread[red],havehad,dodid,gowent。需要特别记忆。10.▲拓展：表达“变化”的其他词汇。change(v./n.),different,difference,growgrew,improve。例如：Thereisabigdifference./Ihavegrownalot.11.▲拓展：连接与润色。在写作中，可以尝试使用简单的连接词使文章更流畅，如：First,...(Mike)...Then,...(hisfather).../Inthepast,...Nowadays,...12.易错点提醒：1)时态一致性：在同一段描述过去的文字中，保持动词使用过去形式。2)“could”是情态动词，后面必须跟动词原形。3)注意“...ago”指的是“距今...以前”，使用时需与过去时态连用。八、教学反思  本教学设计以“语篇研读”和“支架式教学”理论为依托，力图实现语言知识、技能与核心素养的整合发展。从假设的课堂实施角度看，教学目标达成度可能呈现如下样态：知识目标（综合运用时态描述变化）和能力目标（通过阅读获取并组织信息）通过环环相扣的任务，预计大部分学生能达成基本要求，这可以从任务单的完成质量和巩固练习的正确率中找到证据。情感目标在分享照片和讲述自身变化的环节中得以自然渗透，课堂氛围应是积极且充满个人意义的。  各教学环节有效性评估：导入环节的“快闪对比图”和“教师个人照片”能迅速抓住学生注意力并激活相关图式，效果直接。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：从整体感知到细节提取，从结构分析到语言聚焦，最后到迁移尝试，符合语言学习从输入到内化再到输出的规律。尤其是任务二（小组合作完成思维导图）和任务五（分层写作尝试），是学生主动建构知识的关键，预计课堂讨论会较为热烈，但需要教师精准