教学设计方案：人教版九年级英语下册 Unit 11 Sad movies make me cry. Section A (2a2d) 听说技能整合课

教学设计方案：人教版九年级英语下册Unit11Sadmoviesmakemecry.SectionA(2a2d)听说技能整合课一、教学内容分析  本课隶属于“人与社会”主题范畴下“情感与情绪”的子主题，是九年级英语下册连接情感表达与使役动词功能语言项目的关键节点。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本课需实现从语言知识到语用能力的跃迁。在知识技能图谱上，核心在于掌握“make+sb.+do/adj.”结构在真实语境中描述事物对人情感与行为影响的用法，此结构是本单元语法“使役动词（make,let,have等）”的先行与重点，具有承上（已知简单情感词汇）启下（系统学习使役动词）的作用，认知要求需从“识记”例句上升到在对话中“理解”与“应用”。其过程方法路径体现为通过听力策略（如预测、抓取关键信息）和口语交际策略（如发起对话、维持交谈、表达同意与不同意）来完成意义的理解与建构，将“听”与“说”的技能在探究对话内涵的过程中整合。在素养价值渗透层面，本课超越了单纯的语言形式操练，其育人价值在于引导学生关注情感这一普遍人类经验，学会理性分析和表达事物对自身情绪的影响，培养共情能力与积极的情绪管理意识，指向“语言能力”、“文化意识”（情感表达的跨文化共通性）和“思维品质”（分析因果、推断态度）的协同发展。  基于“以学定教”原则，九年级学生已积累相当数量的情感形容词（happy,sad,excited,nervous等）和简单因果表达，这为本课学习提供了词汇与逻辑基础。然而，已有基础与障碍并存：学生可能对“make”的使役用法感到陌生或与“let”混淆，且在涉及抽象情感（如unfortable,tense）表达和长对话的信息综合处理上存在困难。因此，过程评估设计将贯穿课堂：在导入阶段通过情绪卡片反馈激活旧知；在听力任务中观察学生抓取细节的准确性；在角色扮演中评估其语言运用的流利度与适切性。基于此，教学调适策略将采取差异化支持：为基础较弱学生提供包含核心句型的“语言支撑框”和分段听力材料；为学有余力者设计需要分析说话者隐含态度和提议替代方案的拓展任务，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并初步运用“make+sb.+do/adj.”结构，描述不同事物（如电影、天气、事件）对人们情绪和行为产生的具体影响，能在语境中区分其与类似结构的细微差别，构建起“刺激反应”的语言表达模型。  能力目标：学生能够运用预测、关键词捕捉等听力策略，理解一段关于情感反应的多人对话主旨与细节；能够在模拟的真实情境中，运用目标语言结构进行连贯的、有交互性的对话，询问、表达并讨论个人感受。  情感态度与价值观目标：学生能够在谈论情感的话题中，开放且尊重地分享个人体验，倾听并理解他人的感受，认识到情绪反应的个体差异性，初步形成关注自我及他人情感健康的意识。  学科思维目标：发展学生的逻辑关联思维，即建立事物（因）与情感反应（果）之间的逻辑联系；同时培养推断性思维，能够根据对话中的语言线索（如语调、形容词选择）推断说话者的潜在态度和情绪状态。  评价与元认知目标：引导学生在完成对话练习后，依据“语言准确性”、“互动流畅性”和“情感表达真实性”等维度进行同伴互评；并能反思自己在听力过程中遇到的困难及采用的解决策略，优化学习方法。三、教学重点与难点  教学重点：使役动词“make”表示“使/让”的基本结构（make+sb.+do/adj.）及其在具体语境中的理解和运用。确立依据：该结构是英语中表达因果影响的高频核心功能句法，是课标要求掌握的“描述事物与情感”的关键语言工具，也是本单元语法大概念的支柱。从中考考查视角看，它常在完形填空、句型转换和书面表达中作为考点，直接体现学生运用语言准确表达复杂关系的能力。  教学难点：一是在听力材料（2a2c）中，学生需要从自然语速的对话里同时捕捉多个人物对不同事物的情感反应细节，信息点分散且需快速匹配；二是在口语产出（2d及拓展）中，学生需要超越机械模仿，在创设的新情境中灵活、得体地运用目标结构进行真实意义的口语交际。预设依据：难点一源于九年级听力理解对信息处理容量和速度的要求提升，学生易因顾此失彼而产生挫败感；难点二则涉及语言知识向交际能力的转化，学生常会因担心语法错误而表达生硬。突破方向在于搭建阶梯式听力任务和提供丰富的、贴近生活的情境支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，包含情境导入图片、关键句型可视化图表、听力原文辅助动画（如人物情绪变化图示）、分层任务指令。确保2a2d的音频文件播放质量。1.2文本与材料：打印差异化学习任务单（A/B版），A版含更多提示与选项支持，B版含拓展挑战问题；准备数套“情感反应”情景卡片（如“考试前夜”、“赢得比赛”、“雨天困在家”等）；设计黑板板书框架，左侧列核心结构，右侧用于生成性记录学生例句。2.学生准备  复习与情感相关的形容词；预习教材P.8182页，圈出不理解的部分；思考一件最近令自己情绪强烈波动的事情。3.环境布置  将座位调整为便于四人小组讨论的岛屿式布局，方便后续合作学习与角色扮演活动的开展。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：1.1教师展示几幅反差强烈的图片（如：一部喜剧电影海报、一张拥挤嘈杂的街道照、一杯热气腾腾的咖啡），同时向学生分发“情绪卡片”（印有happy,sad,relaxed,nervous,bored等词）。教师可以这样说：“同学们，请大家快速举起手中的卡片，告诉我这张喜剧海报让你感觉如何？——嗯，我看到大部分同学都举了‘happy’。那这张拥挤的街道图呢？哦，‘nervous’和‘unfortable’居多。”1.2教师选取两个典型回答，引导出本课核心句型的雏形：“So,theedymoviemakesyoufeelhappy.Thecrowdedstreetmakesyoufeelnervous.‘Makesyoufeel…’这就是我们今天要解锁的表达情绪秘密的钥匙。”2.核心问题提出与路径明晰：2.1教师顺势提出驱动性问题：“既然不同事物会影响我们的情绪，那如果一件事同时影响好几个人，他们的反应会一样吗？我们如何用英语深入谈论这种差异？”2.2教师简述学习路径：“今天，我们将通过聆听一场关于‘国王的新衣’的对话，看看不同人物对同一故事有何不同感受（听力理解）。然后，我们会像侦探一样，提炼出描述这种影响的‘核心公式’（语言聚焦）。最后，我们要化身对话主角，在全新的生活场景中演绎我们的情绪故事（迁移应用）。都准备好了吗？让我们先进入听力现场。”第二、新授环节任务一：整体感知，预测对话教师活动：在播放2a音频前，引导学生观察2a图片中的人物（Nancy和Bert）。提出引导性问题：“Lookattheirfaces.Howmighttheyfeel?Whatcouldtheybetalkingaboutthatleadstosuchexpressions?”鼓励学生基于标题和图片进行预测。然后播放2a整体录音，要求学生仅验证预测，把握对话主旨。可以说：“Don’tworryaboutdetailsnow.Justlistentocheck:Aretheytalkingaboutfeelings?Whosefeelings?”学生活动：观察图片，根据教师提示进行大胆预测。听第一遍录音，验证预测，理解对话主要是关于Nancy和Bert对“TheEmperor’sNewClothes”这个故事的不同感受。即时评价标准：1.预测是否合理，能否结合图片信息。2.听后能否用一两句话（中英文皆可）准确概括对话主旨（如：他们在讨论一个故事让人感觉如何）。形成知识、思维、方法清单：★听力策略：预测。在听前利用标题、插图等已有信息对内容进行合理猜测，能有效激活背景知识，聚焦听力方向。告诉学生：“预测没有对错，它是一个让大脑‘热身’和‘聚焦’的好习惯。”★对话主旨。本段对话的核心话题是探讨一个特定故事（TheEmperor’sNewClothes）对说话者情绪的影响。任务二：细节捕捉，匹配反应教师活动：聚焦2b任务。首先，带领学生快速阅读表格中的两个名字（Nancy,Bert）和待填的情感形容词（unhappy,awful,etc.）。提问：“Whatthingsarementioned?(Thestory,themusic)”然后播放第二遍录音，要求学生完成匹配。对于可能有困难的学生，可在课件上突出显示两个关键问题：“HowdoesthestorymakeNancy/Bertfeel?”播放后，引导学生核对答案，并追问：“Whatexactwordsinthedialoguetellyoutheanswer?”引导学生关注原句。学生活动：阅读题目，明确任务目标。听第二遍录音，集中注意力捕捉每个人物对“story”和“music”的具体感受词汇，完成匹配任务。根据教师引导，在课本上划出对应的关键句。即时评价标准：1.匹配的准确性。2.能否定位到支撑答案的原文句子。形成知识、思维、方法清单：▲关键信息定位。在听力中，带着特定问题（who,what,how）去听，如同雷达扫描，能显著提高捕捉细节的效率。★情感词汇拓展。awful,uneasy,unfortable,sleepy。这些词比基础的happy/sad更具体、丰富。可以提示学生：“‘Awful’比‘bad’程度更强，‘uneasy’是一种心神不宁的紧张，大家体会一下其中的细微差别。”任务三：聚焦形式，归纳结构教师活动：教师将学生从2b中找到的关键句（如：Thestorymademefeeluneasy.Itmademesleepy.）投影出来。用彩色笔标出“made”和后面的“feeluneasy/sleepy”。提出问题链：“这些句子在结构上有什么共同点？‘Made’在这里是什么意思？（是‘制作’吗？）它后面跟了什么？”引导学生小组讨论，归纳出“make+sb.+feel+adj.”的结构。然后，进一步启发：“一定要用‘feel’这个词吗？”并展示2d对话中的句子“Itmakesmewanttoleave.”引导学生完善归纳出“make+sb.+do/adj.”的核心结构。板书清晰呈现。学生活动：观察例句，进行小组讨论，发现并归纳语言规律。通过对比新例句，完善对目标结构的认知。在笔记本上记录结构公式和典型例句。即时评价标准：1.归纳的结构是否准确、完整。2.能否用自己的话解释“make”在此结构中的功能（使/让）。形成知识、思维、方法清单：★核心语法结构：make+sb.+do(动词原形)/adj.这是表达“A使B产生某种反应或处于某种状态”的句式。强调：“这里的‘make’是‘使役’之王，后面一定要接动词原形或形容词，这是它的‘王冠规则’，千万别记错了。”▲时态变化。注意到例句中用的是过去式“made”，因为对话中描述的是过去听故事时的感受。提醒学生结构本身不变，动词“make”随主语时态变化。任务四：对话深解，角色代入教师活动：转向2d对话。先让学生快速默读，理解对话场景（朋友因球队失利而难过，提议去看电影转换心情）。提出问题：“WhydoesBertsuggestwatchingaedy?DoesitworkforNancy?”引导学生理解使役结构的实际交际功能——提出建议并预期效果。接着，播放录音或教师示范朗读，强调语气语调，特别是表达安慰、提议时的口气。组织学生进行结对角色扮演朗读。学生活动：默读理解对话内容，回答教师的深层理解问题。听录音或看示范，注意语音语调。与同伴分角色朗读，尽量模仿语气和情感。即时评价标准：1.对对话交际意图（安慰与提议）的理解是否到位。2.角色扮演时的语音、语调和流畅度。形成知识、思维、方法清单：★交际功能：安慰与提议。目标语言结构在真实对话中常用于安慰他人（Iknowsomethingmakesyousad…）和提出改变情绪的建议（Whynotdosth.thatmakesyouhappy?）。▲连读与语调。注意“Whydon’tyou…”在口语中的连读，以及表达关心时开调的使用。可以示范：“‘Whydon’tyou’说起来更像是‘Whydonchu’，这样更自然。”任务五：情境迁移，创意表达教师活动：为学生提供多个新的情境卡片（如：“Yourfriendfailedanimportantexam.”/“Yourclassmateisnervousaboutaspeech.”）。要求小组任选一情境，运用目标结构创作一个简短的安慰与提议对话。教师巡视，为需要的小组提供语言支持（如句型开头：Cheerup!Maybe…couldmakeyoufeelbetter.Whatabout…?）。学生活动：小组讨论，选定情境，分配角色，共同创作对话。利用目标结构进行表达，并练习准备展示。即时评价标准：1.创作对话是否合理运用了目标结构（至少23次）。2.对话内容是否贴合情境，具有交际意义和逻辑。形成知识、思维、方法清单：★语言迁移应用。将固定的语法结构应用于全新的、个性化的情境中，是掌握语言的最终标志。鼓励学生：“别怕犯错，大胆地用‘make’来表达你的想法，这就是语言的生命力。”▲合作学习。在小组中，通过协商、纠错、互补共同完成任务，是高效的学习方式。提醒学生注意倾听同伴的句子，互相做彼此的“小老师”。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习，全体学生通过“选择填空造句”的阶梯进行内化。基础层：单项选择。提供显性的“make”结构句子，考察基本结构认知。例如：Theloudnoise______mejump.A.makeB.makesC.makingD.tomake。完成后同桌互查，教师快速统计正确率。综合层：情境补全对话。提供一个有缺口的短对话，学生需根据上下文，用“make”的正确形式补全句子。例如：A:Youlookupset.What’swrong?B:Thebadweather______(keep)mefromplayingsoccer.此题需考虑时态和结构。挑战层：微型写作/口头报告。给出一个话题：“Somethingthatmakesmeproud/nervous/excited”，要求写34句话或进行1分钟口头陈述，不仅要用目标结构，还需给出简单理由。教师选取不同层次的典型案例进行投影展示和点评，重点表扬准确运用和创新思维，对共性错误进行集中讲解。“我们来看小明的句子：‘Winningtheracemakesmefeelproud,becauseitmakesmeseemyhardworkpaysoff.’他用了两次‘makes’，非常连贯地表达出了因果和感受，很棒！”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。教师提问：“今天我们收获了哪些‘情绪表达工具’？”学生集体回顾，教师在板书的结构图周围补充由学生说出的关键词（如：听力策略、新情感词、交际功能）。然后，引导学生进行元认知反思：“今天哪个活动对你掌握‘make’的用法帮助最大？是听对话、归纳规律，还是自己编对话？”鼓励学生分享学习策略。  作业布置：1.基础性作业（必做）：熟读2d对话并录音，模仿语音语调；用“make+sb.+do/adj.”结构造句5个，描述真实生活。2.拓展性作业（建议做）：观察家人或朋友，用23句话描述一件事对他/她的情绪影响，尝试在家庭交流中使用这个句型。3.探究性作业（选做）：思考中文里“让”、“使”、“叫”表达类似含义时的异同，并与英语“make”进行简单对比，写下一点发现。六、作业设计基础性作业：  1.朗读与模仿：熟练朗读教材2d对话，并进行录音。重点关注“make”句型的重读和表达建议时的语调。  2.句子创作：使用“make+sb.+do/adj.”结构，创作5个句子，必须基于你自己或身边人的真实经历。例如：“Mymom’scookingalwaysmakesmefeelathome.”拓展性作业：  完成一篇简短的英文日记段落（约6080词），记述今天发生的一件对你情绪有显著影响（正面或负面）的事情。要求至少包含两个使用“make”结构的句子，并简要说明原因。探究性/创造性作业：  制作一份“班级情绪调节指南”海报（小组合作或个人完成）。采访几位同学，收集“Whatmakesyoufeelbetterwhenyouaredown?”的建议，并用英文将建议（必须包含“make”结构）和采访对象的名字创意性地呈现在海报上。例如：“ListeningtolightmusicmakesLiHuafeelrelaxed.”七、本节知识清单及拓展★核心结构：make+宾语+动词原形/形容词。此结构用于表达“使（让）某人/某物做某事或处于某种状态”。它是使役动词的典型代表，功能强大。关键点：动词“make”需根据主语和时态变化（make/makes/made），但其后的宾语补足语为动词原形或形容词不变。▲结构变体与辨析。1.被动语态：sb.bemadetodosth.（注意此时要加“to”）。例如：Hewasmadetowaitforhours.2.与“let”辨析：“let”也表示“让”，但语气更允许、放任，结构为“letsb.dosth.”。3.与“have”辨析：“havesb.dosth.”通常指让某人做事（指派），带有更多“要求”意味。★情感词汇库扩充。awful(极坏的),uneasy(心神不安的),unfortable(不舒适的),tense(紧张的),sleepy(困倦的)。这些词能更精准地描绘微妙情绪。记忆技巧：将它们与个人经历挂钩，比如“awful”可以联想一次糟糕的考试经历。▲听力策略包。1.预测：听前利用一切可利用信息（标题、图片、题干）猜测内容。2.关键词捕捉：听中聚焦于问题所涉的核心信息点（如人名、事物、感受词）。实战提示：在2b这类表格题中，先横向（看人物）再纵向（看事物）快速浏览题目，听时目标更明确。★口语交际功能：表达影响与提议。通过“Itmakesme…”表达事物对自身的影响；通过“Whydon’tyou…?”/“Howabout…?”+“Itmightmakeyoufeel…”来提出改变情绪的建议。交际要点：提出建议时，语气要真诚，最好能给出简单理由。▲文化点滴：情感表达的共通与差异。谈论情绪在英语文化中是常见的社交开场或深入交流的话题，被视为真诚和建立联系的方式。虽然“make”结构直译可能生硬，但其所表达的因果逻辑是人类共通的。思考：当你感到难过时，什么最能“makeyoufeelbetter”？你的方式和朋友的方式一样吗？八、教学反思  本课设计试图在结构化学程、差异化支持和素养导向三者间寻求平衡。假设教学实施后，可从以下几方面进行复盘：  一、教学目标达成度分析。观察“当堂巩固训练”各层次的完成情况，是判断目标达成的直接证据。若基础层正确率高，说明核心结构认知基本过关；综合层完成情况能反映情境中应用的能力；挑战层的展示质量则体现了优秀生的迁移创新水平。例如，若学生在“微型写作”中能自然、准确地使用结构并给出合理解释，则表明能力与思维目标有效达成。同时，通过课堂观察学生小组合作时的互动与倾听状态，可侧面评估情感态度目标的浸润效果。  二、教学环节有效性评估。（一）导入环节用图片和情绪卡片迅速点燃了课堂，驱动性问题有效将学生注意力引向“差异与表达”。但需反思情境是否足够“认知冲突”，或许可以增加一个更两难的选择，如“一部既搞笑又悲伤的电影”，更能引发讨论。（二）新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯。任务三（归