基于项目式学习与多模态语境的初中英语综合课例设计-以“描述此刻校园生活”为主题

基于项目式学习与多模态语境的初中英语综合课例设计——以“描述此刻校园生活”为主题一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本课位于七年级上学期，属于“人与社会”及“人与自我”主题范畴下的“日常生活”子主题。课标要求在此阶段学生能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行简单的交流，表达基本的态度和情感。本单元的核心语法项目为现在进行时，这是学生从静态描述（如一般现在时）转向动态描述的关键语法节点，在整个时态学习体系中起着承上启下的枢纽作用。在能力层面，课标强调在真实语境中理解和表达意义的能力。因此，本课不仅关乎“am/is/are+doing”这一形式的机械掌握，更关乎如何在真实或模拟真实的交际情境中，运用该结构进行有意义的观察、询问与描述，这直接指向语言能力与思维品质的核心素养。过程方法上，本课应引导学生像语言侦探一样，从提供的多模态语篇（如图片、视频、对话）中观察、归纳、提炼语法规则，再将其应用于新的语境进行创造性表达，实践“发现归纳应用”的学科思维路径。在育人价值上，通过对“此刻校园生活”的聚焦，引导学生学会观察、关心周遭环境与同伴，用积极的语言描述正在发生的活动，培养其热爱生活、关注当下的积极情感态度。从学情角度看，七年级学生正处于从具象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对直观、生动、贴近自身经验的内容兴趣浓厚。他们已储备一定数量的动词原形和少量动词ing形式（如swimming,shopping），但对其构成规则和语法功能缺乏系统性认知。潜在的障碍在于：其一，容易混淆一般现在时与现在进行时的使用场景；其二，对动词现在分词的变化规则（特别是重读闭音节的双写、去e加ing等）感到困惑。在课堂中，我将通过“图片快闪描述”、“听对话判正误”等前测活动动态诊断学生的已有认知水平。基于诊断，教学调适应遵循“差异互补”原则：对于语言感知力强的学生，鼓励其担任“小老师”，总结规则并帮助同伴；对于基础稍弱的学生，提供可视化语法结构图（S+be+doing+O）和动词变化口诀卡片作为“脚手架”，并通过pairwork（结对活动）确保其获得充分的模仿和操练机会。二、教学目标知识目标：学生能够理解并初步运用现在进行时的基本结构“am/is/are+动词ing”，用以描述当前正在发生的动作。具体表现为，能准确识别听力与阅读材料中该时态的表意功能，并能在口头与书面表达中，就熟悉的生活场景（如课堂、操场活动）进行正确的句式输出，规避“Iamreadabook.”这类缺失be动词的常见错误。能力目标：学生能够发展在具体情境中获取、处理与传递信息的能力。例如，能够通过倾听一段关于校园活动的简短对话，捕捉关键信息（如人物、活动、地点）；能够观察一组图片或真实场景，并使用目标语言进行连贯、准确的描述；能够在小组合作中，围绕特定主题进行简单的信息询问与交流（如“Whatishedoing?”）。情感态度与价值观目标：通过描述丰富多彩的校园生活瞬间，激发学生对学校生活的热爱与归属感。在小组协作完成“校园快照”项目任务的过程中，培养学生细致观察、乐于合作、积极分享的品格，体会用英语记录和分享生活的乐趣。科学（学科）思维目标：重点训练学生的归纳思维与语境化应用思维。引导学生通过分析多个例句，自主归纳出现在进行时的构成公式及其所表达的“此时此刻”核心意义。同时，培养其根据具体语境（时间状语、动作的持续性等）判断并选择恰当时态进行表达的语用意识。评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“口语描述评价量规”（内容完整、语法准确、发音清晰），对同伴或自己的口语产出进行初步评价。在课堂小结环节，通过“学习日志”简短反思本课最难掌握的部分及已掌握的策略，如“我通过‘口诀歌’记住了动词ing的变化规则”。三、教学重点与难点教学重点：现在进行时的意义理解、基本句式结构（肯定句、否定句、一般疑问句及其回答）及其在真实语境中的初步运用。其确立依据源于课标对“在语境中理解和运用语法知识”的能力要求，以及该语法项目在构建学生英语时态体系中的基础性地位。掌握此结构，是学生从描述习惯和事实转向描述动态场景的关键一步，为后续学习过去进行时等复杂时态奠定逻辑基础。教学难点：难点之一是动词现在分词（ing形式）的正确构成，尤其是需要双写末尾辅音字母再加ing的动词（如running,swimming）和需去掉不发音e再加ing的动词（如making,writing）。其成因在于汉语无此形态变化，学生易受母语负迁移影响，或机械记忆导致混淆。难点之二是如何根据具体语境（如伴随的时间状语、动作的即时性）恰当地选用现在进行时，而非一般现在时。这需要学生突破单纯记忆句式结构的层面，深入理解该时态的语用功能。预设通过创设连贯的“校园生活”情境链、对比分析典型例句、编创记忆口诀和提供大量在语境中选择与纠错的练习来突破。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含校园不同地点（教室、操场、图书馆等）的实景照片或短视频；包含目标句型的音频对话；动词原形与ing形式配对翻转卡片（电子或实物）。1.2学习材料：设计分层学习任务单（A基础巩固版，B综合应用版）；“校园快照”项目活动小组任务卡及评价量规。2.学生准备2.1预习任务：观察课间十分钟校园里的活动，尝试用已知的英语单词或短语记录下35个场景（如：playbasketball,readabook）。2.2物品准备：携带彩色笔，用于课堂任务单的标注与创作。3.环境布置3.1座位安排：将课桌椅调整为适合4人小组合作学习的岛屿式布局。3.2板书记划：左侧预留核心句型结构区，中部为情境关键词汇区，右侧作为学生生成性语言展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，课间十分钟的校园总是充满活力！老师这里有几张“校园快照”，我们一起来看。（快速播放课件中操场、教室、走廊等地的活动照片）你能用英语说出这些活动中任何一个吗？哪怕只是一个单词！1.1核心问题提出与旧知唤醒：大家说得很棒！但如果我们想更准确、更地道地描述“此刻”正在发生的事情，比如“他正在打篮球”，“他们正在看书”，该怎么说呢？这就是今天我们要解锁的新技能——学习如何用英语描述“正在进行的动作”。本节课，我们将化身“校园生活观察员”，通过听、说、读、写一系列任务，掌握这个魔法句式，最后以小组为单位，创作并展示我们的“活力校园瞬间”海报。第二、新授环节任务一：听对话，感知“进行时”教师活动：首先，我们来听一段发生在校园里的对话。听之前，请大家看屏幕上的两个问题导向：“Wherearethey?”和“Whataretheydoing?”（板书问题）。播放课文配套音频或教师自编情景对话（内容包含清晰的目标句型，如：Look!Someboysareplayingfootballontheplayground.）。第一遍，学生只需整体感知；第二遍，引导学生边听边尝试在任务单上勾选出听到的活动图片。之后，邀请学生分享答案，“So,wherearethey?Whatdidyouhear?”针对学生的回答，无论对错，都给予鼓励，并重点重复含有“be+doing”的句子，用不同颜色的笔在屏幕上高亮显示“areplaying”。学生活动：学生带着问题倾听对话，尝试捕捉关键信息。在第一遍听力后，可能仅能捕捉到个别单词（如football,read）。第二遍听时，在任务单的图片选项中勾选对应活动。听后，积极举手反馈听到的内容，模仿老师重复的句子。即时评价标准：1.能否在听力材料中辨识出描述活动的关键信息点（动词ing形式）。2.能否尝试模仿跟读听到的含有目标句型的句子，语音语调大致正确。3.倾听他人回答时是否专注。形成知识、思维、方法清单：★现在进行时的核心功能：描述说话时或现阶段正在进行的动作。就像按下相机快门，记录“此刻”的瞬间。教师可以强调：“当我们说‘正在……’，英文里往往就需要请出‘be动词’和‘动词ing’这对好朋友。”★典型语境信号词：常与now,atthemoment,look!listen!等词连用，提示动作的即时性。▲听力策略：听前审题，抓住关键疑问词（where,what），能让听力更有针对性。任务二：读文本，归纳“结构式”教师活动：现在，请大家阅读听力对话的文本材料。任务来了：请以小组为单位，当一回“语法侦探”，找出所有含有“动词ing”形式的句子，并把它们抄写在学习卡上。给大家3分钟时间。巡视指导，提示学生注意句子的开头和动词的变化。时间到后，邀请小组代表分享找到的句子，并将其板书到结构区。然后，指向这些句子，引导学生观察：“Let’slookatthesesentencestogether.Whatcanyoufind?Whatisalwaystherebeforethe‘ing’word?”引导学生共同归纳出“主语+be动词(am/is/are)+动词ing+其他”的公式。学生活动：小组成员合作，在文本中搜寻、识别并抄写目标句。观察黑板上的例句，在教师引导下，积极思考并说出发现：“每个ing前面都有am,is或are！”“主语不同，用的be动词不一样！”即时评价标准：1.小组合作是否有序，每位成员是否都参与了寻找和记录。2.归纳结论时，语言表述是否清晰、准确，能否抓住“be动词”这一核心要素。3.能否将归纳的规则与具体的例句对应起来。形成知识、思维、方法清单：★现在进行时的肯定句基本结构：主语+be(am/is/are)+动词ing+其他。这是本课必须夯实的“地基”，务必通过板书和齐读加深印象。★be动词的选择取决于主语：I→am;He/She/It/单数名词→is;You/We/They/复数名词→are。此处可设计快速反应游戏：“Isay‘I’,yousay‘am’…”进行巩固。▲归纳式学习法：从大量具体例子中发现共同规律，是学习语法的有效途径。任务三：观动画，攻克“变形关”教师活动：结构清楚了，但动词怎么变成“ing”样子呢？老师有个“小帮手”——一段趣味动画，展示了动词变身的几种主要方式。请大家仔细看！（播放展示直接加ing、去e加ing、双写加ing规则的微动画）。动画结束后，出示一组动词原形（如:read,write,run,swim,play,make），引导学生小组竞赛，在黑板上写出它们的ing形式。“Whichgroupwantstotry?eandwrite!”针对学生写出的形式，尤其是易错的“writing”,“running”，进行重点讲解和对比，并编创口诀助记：“直接加ing最常见，哑e结尾去e添，重读闭音辅元辅，末尾辅音要双写。”学生活动：被动画中的趣味变形吸引，专注观看。积极参与小组竞赛，派代表上台书写。跟随老师朗读口诀，并在任务单上完成动词形式配对练习。即时评价标准：1.能否正确写出给定动词的现在分词形式，特别是特殊变化。2.能否运用老师提供的口诀，解释或检查动词变形是否正确。3.竞赛过程中是否体现出团队协作精神。形成知识、思维、方法清单：★动词现在分词构成规则：1)大多数直接加ing(playing,reading)。2)以不发音的e结尾，去e加ing(writing,making)。3)部分以重读闭音节结尾且末尾为“辅元辅”结构的动词，双写末尾辅音字母加ing(running,swimming)。这是难点，需反复、多语境复现。▲学习策略（记忆术）：利用韵律口诀将复杂规则简化、趣味化，降低记忆负担。任务四：设情境，操练“疑问句”教师活动：我们现在不仅能描述，还要学会好奇地提问！假设我想知道远处那位同学在做什么，该怎么问呢？（指向一名正在做看书状的学生）引导全班思考。根据学生反应，板书引出一般疑问句“Ishereading?”和特殊疑问句“Whatishedoing?”。通过变换主语（she,they,you等），带领学生进行句型转换的机械操练与意义操练。“Now,lookatthepictureonyourworksheet.Workinpairs.StudentAasks,StudentBanswersaccordingtothepicture.”提供不同场景的图片，组织同桌问答练习。学生活动：在教师引导下，尝试将肯定句转化为疑问句。进行同伴问答练习，一方根据图片提问，另一方观察图片后回答。例如：A:“Whataretheydoing?”B:“Theyaredancing.”即时评价标准：1.疑问句的语序是否正确（be动词提前）。2.问答搭配是否流畅，回答是否与图片信息相符。3.发音是否清晰，能使对方听清。形成知识、思维、方法清单：★现在进行时的一般疑问句：Be(Am/Is/Are)+主语+动词ing+其他？回答：Yes,主语+be./No,主语+be+not.★现在进行时的特殊疑问句：疑问词(What,Where…)+be(am/is/are)+主语+动词ing+其他？▲交际性操练：在模拟真实交际的问答中掌握句型，比单纯造句更有意义。任务五：项目启动，综合“创造性表达”教师活动：各位观察员，展示你们学习成果的时刻到了！我们启动“活力校园瞬间”小组项目。每个小组将抽取一个校园地点卡片（如：library,sportsfield,classroom,schoolgate）。你们的任务是：1.集体讨论在这个地点可能正在发生的23个活动。2.使用“Thereis/are…He/She/Theyis/are…”等句型，在海报纸上创作一幅图文并茂的“瞬间”海报。3.准备一段30秒的小组介绍。我会提供词汇支持和句子框架作为参考。现在，开始小组创作吧！学生活动：小组成员热烈讨论，确定要描绘的活动。分工合作，有的画画，有的书写句子，有的准备口头介绍。过程中运用本课所学词汇和句型，并向老师或同伴寻求帮助。即时评价标准：1.海报内容是否围绕指定地点，并包含至少两个正确使用现在进行时的句子。2.小组分工是否明确，合作过程是否高效、和谐。3.是否尝试运用了本课新学的词汇和表达。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：将词汇、语法（现在进行时、Therebe句型）、语篇（连贯描述）整合在一个有意义的项目任务中。▲合作学习能力：在真实任务驱动下，练习沟通、协商、分工与整合。★从学习理解到实践应用：这是将本课所学知识转化为实际表达能力的关键环节。第三、当堂巩固训练现在，让我们通过一组“闯关练习”来巩固一下。大家可以根据自己的情况选择挑战：基础关（全体必做）：请将以下句子改为现在进行时。例如：I(read)abooknow.→Iamreadingabooknow.这关帮你牢牢记住“be+doing”的结构。综合关（鼓励挑战）：请看这幅“公园一角”的图片，用至少3个现在进行时的句子描述图片内容。比一比，谁描述得更全面、更生动！“看看谁能发现图片中最有趣的细节并用英语说出来！”挑战关（学有余力）：小组项目海报的文案润色与排练。请为你们的海报设计一个吸引人的标题，并优化介绍词，使其更流畅、更有感染力。准备下节课的展示。反馈机制：基础关答案通过课件快速核对，同桌互评。综合关邀请几位学生分享答案，教师点评并提炼优秀表达（如使用“underthetree”,“withasmile”等细节补充）。挑战关由教师巡视时提供个别化指导。第四、课堂小结同学们，这节课的探索之旅接近尾声。谁能来当小老师，用一句话说说我们今天最大的收获是什么？“我学会了怎么用英语说‘正在做的事情’！”非常好！我们不仅学会了现在进行时的结构和用法，更学会了如何用它来观察和描述我们鲜活的生活。请大家花一分钟，在任务单的“学习日志”栏，画一个简单的思维导图，中心词是“PresentContinuousTense”，然后分出几个枝干，比如“结构”、“动词变化”、“什么时候用”。回家后，请完成以下作业：基础作业（必做）：完成练习册上本课时相关的语法填空和句子翻译。拓展作业（建议做）：用手机拍一张你家人在晚上某个时刻的照片，并用35句现在进行时的英语句子描述它。探究作业（选做）：尝试为你喜欢的动画片或电影片段进行英语配音（截取30秒），注意其中现在进行时的使用。下节课，我们将欣赏各小组的“校园瞬间”海报，并学习如何更丰富地描述活动的细节。六、作业设计基础性作业（必做）：1.抄写并默写本课核心句型结构（肯定、否定、一般疑问句）各两遍。2.完成同步练习册中Module9Unit1部分关于现在进行时形式转换和单句填空的练习。拓展性作业（建议完成）：p.m.“MyFamilyat8p.m.”的英文图文日志。拍摄或绘制一张晚上8点家人活动场景的图片，并用46句现在进行时的句子进行描述，注意be动词与主语的一致性。例如：MyfatheriswatchingTV.Mymotherisreadingabook.探究性/创造性作业（选做）：“小小导演”项目：选择一首节奏感强的英文歌曲（或纯音乐），为其构思并拍摄一段1530秒的校园生活情景MV片段。需为片段撰写简短的英文脚本说明，至少包含5个现在进行时的句子，描述镜头中人物的活动。七、本节知识清单及拓展★1.现在进行时的核心意义：表示说话时或现阶段正在进行的动作或存在的状态。强调动作的“即时性”和“持续性”。【提示】当看到now,atthemoment,look,listen等词，或语境明显提示“此刻”时，应优先考虑使用现在进行时。★2.肯定句基本结构：主语+am/is/are+动词现在分词(ving)+其他。例如：WearehavinganEnglishclass.【这是必须掌握的公式】★3.be动词的选择规则：I用am；单数主语（he,she,it，单个人名或物名）用is；复数主语（you,we,they，复数名词）用are。这是与一般现在时中主谓一致原则相通的。★4.动词现在分词的三大构成规则：直接加ing:work→working,play→playing,study→studying(注意：y不变)。去不发音e加ing:make→making,write→writing,take→taking。双写末尾辅音字母加ing:适用于部分以“重读闭音节”结尾且末尾为“辅音+元音+辅音”的动词。如：run→running,swim→swimming,get→getting。【难点】需特别记忆常见双写动词。★5.现在进行时的一般疑问句：将be动词提至句首。句型：Am/Is/Are+主语+ving+其他？回答：Yes,主语+am/is/are./No,主语+am/is/are+not.(注意：Iam…的问句，答句通常用Yes,Iam.)★6.现在进行时的特殊疑问句：疑问词+am/is/are+主语+ving+其他？常用疑问词：what（什么）,where（哪里）,who（谁）。例如：Whatareyoudoing?▲7.现在进行时与一般现在时的初步区分：一般现在时描述经常性、习惯性动作或客观事实；现在进行时描述此刻正在发生的具体动作。对比：Iusuallywalktoschool.（习惯）vs.Iamwalkingtoschoolnow.（此刻）。▲8.不可用于进行时的动词（了解）：部分表示状态、情感、拥有的动词，如like,love,know,want,have（表示“有”）等，通常不用进行时。但目前阶段，重点掌握规则动词的进行时表达。▲9.拓展用法（感知）：现在进行时有时可表示近期计划好将要发生的动作（常用于位移动词e,go,leave等）。例如：HeisleavingforBeijingtomorrow.此用法为后续学习做铺垫。八、教学反思本次教学设计以“描述此刻校园生活”为项目主线，旨在将现在进行时的语法教学融入有意义的交际任务中。从预设的教学目标达成度来看，通过课堂观察和随堂练习反馈，约85%的学生能准确识别并仿造现在进行时的肯定句，在结构化支持下（如图片、句型框架）进行简单描述的目标基本实现。然而，在动词现在分词的特殊变化（双写、去e）和脱离框架的自由提问方面，部分学生仍显生疏，反映出机械规则记忆与应用转化之间的鸿沟仍需更多情境化练习来弥合。各教学环节的有效性评估如下：导入环节的“校园快照”迅速激活了学生的已有经验和学习兴趣，成功引出了本课核心问题。新授环节的五个任务链逻辑清晰，从感知、归纳到应用，符合认知规律。其中，“任务二”的“语法侦探”活动充分调动了学生自主探究的积极性，归纳出的结构印象深刻；“任务五”的项目启动将