素养导向下的深度复习：析人物事迹炼价值思维-以初中《道德与法治》总复习为例

素养导向下的深度复习：析人物事迹，炼价值思维——以初中《道德与法治》总复习为例一、教学内容分析  本节课立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对第三学段（79年级）学生核心素养发展的要求，旨在通过深度复习实现从知识再现到素养提升的跨越。在知识技能图谱上，本课聚焦于“生命的思考”、“责任与担当”、“中华优秀传统文化”、“革命传统教育”及“法治精神”等多个模块的交汇点，核心在于引导学生运用已学概念（如生命价值、责任、奉献、法治意识）去解构、分析与评价复杂的人物事迹，实现知识的整合、迁移与应用，完成单元知识链从分散到统整的升华。在过程方法路径上，本节课强调“案例探究法”与“价值辨析法”的运用，通过创设结构化的问题链，引导学生经历“感知分析思辨迁移”的完整思维过程，将课标倡导的“理性精神”、“公共参与”等素养要求转化为可操作的课堂探究活动。在素养价值渗透上，本课以人物事迹为鲜活载体，其深层育人价值在于引导学生超越对事迹本身的感性认知，深入人物所处的时代背景、价值冲突与行动选择，从中提炼具有普遍意义的成长智慧与精神品质，从而潜移默化地筑牢政治认同、厚植家国情怀、淬炼道德修养、塑造健全人格。  学情方面，初三学生处于总复习阶段，对分散的知识点已有初步记忆，但普遍存在知识碎片化、理解表面化、应用机械化的问题。他们的思维活跃，具备一定的信息提取和简单归纳能力，但在多角度分析、辩证思考、价值权衡及将抽象理念与自身生活关联等方面存在明显障碍。部分学生可能对“榜样学习”存在距离感或产生“审美疲劳”。基于此，本课的教学调适将遵循差异化原则：对于基础层学生，提供包含关键信息提示的分析框架，帮助他们完成基础性梳理；对于发展层学生，引导他们关注人物行为背后的动机与困境，进行初步的辩证思考；对于拓展层学生，则挑战他们进行跨事迹的规律总结、智慧迁移及对自身成长的现实观照。课堂中将通过“思维过程外显化”（如使用分析图表、组织辩论）和“阶梯式问题链”进行动态评估，即时把握并引导不同层次学生的思维走向。二、教学目标  知识目标：学生能够系统整合关于生命价值、责任、奉献、创新等核心概念，并运用这些概念作为分析工具，精准解读不同人物事迹中的关键行为与选择；能辨析事迹中蕴含的个人价值与社会价值、权利与义务、理想与现实等多重关系。  能力目标：学生能够从复杂的多模态素材（文本、视频、数据）中，筛选、整合关键信息，构建对人物事迹的立体认知；能够运用辩证思维，分析人物行动背后的时代背景、个人动机与价值冲突，并有理有据地阐述自己的观点；初步掌握从具体事例中抽象出可迁移的成长智慧或方法论的能力。  情感态度与价值观目标：在深度品读人物事迹的过程中，学生能自然生发对模范人物高尚品格和奉献精神的情感共鸣与价值认同；在小组研讨中，能学会倾听、尊重不同视角的解读，培育开放与包容的对话态度；最终能将汲取的精神力量内化为积极向上的生活态度和明确的社会责任感。  科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的系统思维与辩证思维。通过“要素分析关系建构规律提炼”的任务链，引导学生将孤立的人物行为置于个人、家庭、社会、国家乃至时代的系统网络中进行考察；通过设置价值两难情境，训练学生全面、发展、联系地看待问题，避免非此即彼的简单化判断。  评价与元认知目标：引导学生依据“观点清晰、论据充分、逻辑自洽、关联自身”等标准，对同伴的分析结论进行初步评价与补充；在课堂尾声，通过结构化反思，回顾自己本节课思维进阶的关键点，评估所使用的分析方法（如要素分析法、矛盾分析法）的有效性，并规划如何在未来类似情境中应用。三、教学重点与难点  教学重点：运用辩证思维与系统思维，深度剖析人物事迹，从事迹表象深入到精神内核与行为逻辑，并从中提炼出具有普适性和迁移性的成长智慧与价值理念。其确立依据在于，这直接对应课标“发展学生理性精神，提高价值判断与选择能力”的核心素养要求，也是应对学业水平考试中日益增多的材料分析题、探究题及涉及价值判断的主观题的关键能力。此类题目不仅考查知识再现，更考查在复杂情境中运用知识分析问题、论证观点的思维深度与逻辑性。  教学难点：在于引导学生在多因素交织的复杂情境中，理解并评判人物所面临的价值冲突与艰难选择，进而进行自我的价值权衡与行为选择预演。难点成因在于，初三学生的生活经验相对单纯，对宏大叙事下的个体抉择缺乏切身感受，容易产生“理应如此”的想当然，难以共情抉择之艰难。同时，突破简单的“好人好事”式评价，认识到模范人物也是有着普通情感的个体，其伟大正在于克服了常人亦有的困惑与恐惧，这对学生的思维抽象度和情感共鸣能力提出了较高要求。预设通过提供详实的背景资料、创设“假如是你”的代入式情境以及呈现不同视角的评论文本作为“思维碰撞”的抓手来突破。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含结构化学习任务单、精选人物事迹图文/视频素材包（如“时代楷模”拉齐尼·巴依卡护边事迹、“七一勋章”获得者艾爱国工匠事迹、本地道德模范故事等）、思维可视化工具模板（如“事迹要素分析图”、“价值冲突天平”）。1.2文本材料：分层学习任务卡（A基础梳理卡、B深度探究卡、C迁移挑战卡）；课堂即时评价量规表。2.学生准备2.1预习任务：复习“生命的价值”、“责任与角色同在”、“践行社会主义核心价值观”等相关课文；通过网络或书籍，简单了解一位自己敬佩的新疆本土或全国范围内的先进人物。2.2物品：笔记本、不同颜色的笔。3.环境布置3.1座位安排：采用“异质分组”的岛式布局，便于小组合作探究与讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：1.1同学们，总复习进行到现在，我们脑海里存储了许多“模范人物”的名字和事迹。但老师有个疑问：当我们说起他们时，是否常常停留在“他很伟大”、“他无私奉献”这样的话语上？（稍作停顿）今天，我们不妨换一种“打开方式”。请大家看屏幕上的这张照片/这段短片（呈现拉齐尼·巴依卡巡逻或艾爱国专注焊接的瞬间）。1.2看到这些画面，除了敬意，你的脑海里是否会冒出一些“问号”？比如：究竟是什么力量，支撑他在那样艰苦的环境下数十年如一日？在家庭需要和国家召唤之间，他是否曾有过犹豫？他的选择，对我们这些生活在和平年代、普通岗位上的青少年来说，到底意味着什么？2.核心问题提出与路径概览：2.1看来，伟大的事迹背后，往往藏着更动人的精神密码和更实用的成长智慧。那么，我们怎样才能像“侦探”一样，透过事迹的“表象”，解读出这些“密码”和“智慧”呢？这就是本节课我们要共同探究的核心问题：如何深度品读人物事迹，从中收获照亮自己成长的智慧？2.2我们的探索路径是：首先，学习一种解构事迹的“显微镜”和“多棱镜”；然后，用它来聚焦分析一两个典型案例，进行思维实战；最后，提炼出属于你自己的“智慧地图”，并思考如何用它来指引未来的路。第二、新授环节任务一：构建“析事”工具箱——从感性认知到理性分析框架教师活动：首先，我会展示一句对人物的简单评价（如“他是个无私奉献的人”），并提问：“同学们，这个评价有说服力吗？我们凭什么相信？”引导学生意识到，缺乏事实依据的评价是空洞的。接着，我将与学生共同回顾一个熟悉的人物事迹（如雷锋），通过系列追问搭建分析框架：“我们能从他的事迹中提取出哪些关键‘行为’？（做了什么）这些行为发生在什么特定的‘情境’之下？（时间、地点、背景）他当时可能面临着怎样的‘选择’或‘冲突’？（两难困境）最终，他的选择体现了怎样的‘价值排序’？（什么对他更重要）”我将把这些要素（行为、情境、冲突、价值）板书为一个简单的分析模型，并强调：“这就是我们今天的核心工具——‘事迹解码器’。它帮我们把一团模糊的感受，变成清晰可分析的零件。”学生活动：学生在教师引导下，回顾已知事迹，尝试运用刚刚梳理出的四个要素（行为、情境、冲突、价值）对其进行“拆解”。在小组内交流各自“拆解”出的要点，互相补充和完善，初步感受用结构化框架分析问题的过程。即时评价标准：1.能否从材料中准确提取出人物的关键行为或选择。2.能否将行为置于具体的情境背景中进行描述。3.是否开始尝试推测行为背后的可能动机或面临的困难。形成知识、思维、方法清单：★深度分析四要素模型：这是本课的核心思维工具。包括具体行为（可观察的行动）、特定情境（时代、环境、条件）、内在/外在冲突（个人利益与集体利益、情感与责任等）、价值取向（指导行为选择的深层信念）。掌握此模型，是将感性认知上升为理性分析的桥梁。▲从评价到论证的思维转变：道德与法治学科的评价要求“言之有据”。这个模型提醒我们，任何对人物的评价，都应建立在对这四要素的扎实分析基础上，避免空发议论。“同学们，记住这个‘解码器’，它就像一把万能钥匙，能帮我们打开很多看似熟悉却未曾深入的事迹大门。”任务二：实战演练一——剖析“坚守”背后的价值光谱教师活动：提供关于“帕米尔高原护边员”拉齐尼·巴依卡的详实图文素材包（包含其日常巡边、家庭生活、牺牲场景等多维度信息）。首先，引导学生运用“四要素模型”进行自主分析，完成学习任务单上的基础部分。随后，抛出深度探究问题：“请大家特别注意‘冲突’这个要素。拉齐尼面临的冲突可能有哪些？（如：极端环境的艰苦与守护的职责、对家庭的陪伴与对国土的守卫、生命的危险与军人的承诺）”“在这些冲突中，他为什么做出了那样的选择？这体现了怎样一种‘价值排序’？”我将参与小组讨论，鼓励学生寻找素材中的细节作为论据。最后，引导思考：“他的‘坚守’，与我们在学习中需要的‘坚持’，在价值逻辑上有没有共通之处？”学生活动：学生以小组为单位，运用分析模型，合作梳理拉齐尼事迹中的四要素。重点围绕教师提出的“冲突”与“价值排序”问题进行深度讨论，尝试用材料中的细节来支撑自己的观点。思考“坚守”精神的普遍意义，并进行初步的迁移联想。即时评价标准：1.小组分析成果是否完整覆盖四要素，且要素间关联清晰。2.对“冲突”的分析是否具体、多维，而非泛泛而谈。3.对“价值排序”的推论是否有素材细节作为支撑，逻辑是否合理。形成知识、思维、方法清单：★价值冲突的识别与分析：模范人物的伟大，常常体现在对严峻价值冲突的克服上。识别冲突是理解其选择艰难性和价值崇高性的关键。▲“坚守”价值的层次性：守边员的“坚守”是爱国、尽责、信守诺言等多重价值的融合体。分析时需注意价值的复合性，而非单一标签。“大家讨论得很热烈。有小组提到他‘三代守边’的承诺，看，这就是从‘个人行为’看到了‘家庭传统’和‘社会文化’这个更大的系统，思维非常棒！”任务三：实战演练二——解码“创新”之中蕴含的品格力量教师活动：转换视角，呈现“大国工匠”艾爱国等创新奋斗者的事迹材料。提问：“如果‘坚守’体现了价值的深度，那么‘创新’又体现了怎样的价值追求？”引导学生关注事迹中“攻克技术难关”的具体行为与“国家需要”、“行业瓶颈”等情境。设计对比思考：“艾爱国在面对技术难题时，他的‘冲突’可能更多来自哪里？（如：已知技术的局限与未知领域的风险、反复失败的挫折感与必须成功的压力）”“这与拉齐尼面临的冲突性质有何不同？但他们在解决问题的‘精神姿态’上，有没有相似之处？（如：迎难而上、精益求精）”我将引导学生归纳，无论是坚守还是创新，其底层都可能蕴含着“敬业”、“精益”、“专注”、“报国”等共同的品格力量。学生活动：学生分析第二组事迹，聚焦“创新”行为背后的动力与困境。通过对比两组事迹，在教师引导下，尝试抽取出超越具体事迹的、共通的精神品质与人格力量，并思考这些品格在当代社会中的价值。即时评价标准：1.能否迅速适应新素材，运用分析模型进行有效分析。2.能否进行跨案例的比较，发现不同事迹背后的共性精神元素。3.对“品格力量”的提炼是否准确、具有概括性。形成知识、思维、方法清单：★从行为到品格的抽象概括：分析人物的高阶目标是提炼其可迁移的品格特质，如坚韧、勇敢、创新、担当等。这是将具体榜样转化为普遍学习对象的关键一步。▲情境差异性与精神共通性：不同时代、不同岗位的人物，其面临的具体情境和冲突千差万别，但所展现的优秀精神品质往往是相通的。这是我们能从所有先进事迹中汲取营养的基础。“有同学说，一个是‘静态的守护’，一个是‘动态的突破’，比喻得很形象！但他们血脉里流淌的，是不是都有那么一股‘不认输、敢拼命’的劲儿？”任务四：思维进阶——绘制“智慧迁移”路线图教师活动：在学生对两个案例进行深度剖析并提炼出共性品格后，我将推动思维进一步向元认知和应用层面迁移。提出问题：“我们分析了模范，提炼了品格。那么，这些‘高大上’的品格，如何‘落地’到我们‘平平无奇’的日常学习和生活中呢？难道非要等到保家卫国或攻克世界难题时才用得上吗？”组织学生开展“智慧迁移”头脑风暴：例如，“坚韧”品格可以迁移为“攻克一道数学难题不放弃”；“尽责”可以迁移为“认真完成一次小组合作中的分工”；“创新”可以迁移为“尝试用新方法整理笔记”。我将引导各小组绘制简单的“智慧迁移图”（中心是提炼的品格，四周射线连接具体的日常情境）。学生活动：学生以小组为单位，进行头脑风暴，将课上提炼出的核心品格（如责任、坚韧、创新等），与自己的校园生活、家庭生活、社会交往的具体场景相联系，构想在这些场景中践行该品格的具体、微小的行为方式。合作绘制“迁移路线图”。即时评价标准：1.迁移是否具体、可操作，而非空泛的口号。2.是否建立了从抽象品格到具体行为的清晰联系。3.迁移的案例是否贴合青少年实际，具有真实感和启发性。形成知识、思维、方法清单：★成长智慧的迁移与内化：学习的最终目的是改变行为。智慧迁移是将榜样精神转化为个人成长动力的核心环节，强调“知行合一”。▲“微行为”的价值：伟大源于平凡的积累。引导学生关注在日常生活中通过“微行为”践行高尚品格，是道德教育生活化、实效化的重要路径。“对！‘爱国’不一定非要轰轰烈烈，你刚才说的‘学好国家通用语言文字，更好地了解我们的文化’，这就是非常实实在在、非常有力量的爱国行为！”任务五：观点交锋——在价值辩析中深化认知教师活动：创设一个贴近学生认知的思辨情境，例如：“有网友评论说，‘拉齐尼的事迹虽然感人，但让一个家庭失去顶梁柱，代价太大了，不值得提倡。’你如何看待这种观点？”将学生分为正反方，进行小型即兴辩论或自由发言。我的角色是主持人兼思维引导者，确保讨论有序、有理有据。我会适时追问：“衡量‘值不值得’的标准是什么？仅仅是个人或家庭的得失吗？”“一个社会的精神灯塔和价值标杆，其意义应该如何计算？”引导学生思考个人价值与社会价值、物质得失与精神传承的辩证关系。学生活动：学生针对教师提出的争议性观点，结合本节课对事迹的深度分析和个人思考，自由发表看法，进行观点交锋。在辩论中，锻炼快速组织语言、运用论据支撑观点、回应对方质疑的能力，并在不同观点的碰撞中进一步澄清和巩固自己的价值判断。即时评价标准：1.发言是否基于本节课分析所得的事实与逻辑。2.能否在辩论中倾听对方观点，并做出有针对性的回应。3.表达是否清晰、有条理，体现了理性的思考而非情绪化的争论。形成知识、思维、方法清单：★复杂情境下的价值权衡：现实生活中的道德选择常常不是非黑即白，而是在多种价值之间权衡。课堂辩论模拟了这一过程，锻炼学生的价值判断与选择能力。▲社会性评价的多元视角：学会理解并理性面对社会上对同一事件的不同声音，是培养批判性思维和成熟公民意识的重要内容。“大家停一停，这位同学提出了一个非常关键的词：‘传承’。他说，牺牲是个体的巨大损失，但他守护的精神却激励了千千万万人，这种精神的传承可能比个体的损失影响更深远。这个视角很有高度。”第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生根据自身情况选择完成：基础层（全体必做，直接应用）：提供一段新的、结构清晰的人物简讯（如本地志愿者故事），要求学生运用“四要素模型”，在任务单上完成对该事迹的简要分析框架图。综合层（鼓励大部分学生尝试，情境应用）：提供一个两难情境短案例（如：朋友邀你周末一起为社区公益活动帮忙，但你已计划好为期中考试进行重要复习）。要求学生分析情境中存在的价值冲突，并借鉴今天所学人物的思维方法，阐述自己会如何权衡并做出选择，说明理由。挑战层（学有余力学生选做，开放探究）：以“‘平凡’与‘伟大’的辩证法”为题，撰写一段200字左右的微论述。要求结合本节课分析的案例或自己熟知的人物，阐述你对二者关系的理解。反馈机制：基础层练习通过投影展示学生范例，师生共评，强化模型应用；综合层与挑战层练习，采取小组内互评分享，教师巡回听取，选取有代表性的观点（尤其是具有创造性或典型困惑的）进行全班简要点评，突出思维亮点，澄清认知误区。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。首先，邀请几位学生用一句话分享“本节课我收获的最重要的一种思维方法或一点认识”。接着，教师引导学生共同回顾学习路径：我们从“凭感觉赞美”出发，学会了用“四要素模型”这把手术刀去解剖事迹（工具获取），深度分析了两种不同类型的榜样（实战演练），从中提炼出共通的品格力量（抽象概括），并想办法把这些品格“安装”到我们自己的生活中（迁移应用），最后还在辩论中挑战了我们的价值判断（思辨深化）。这个过程本身，就是一种“成长智慧”。最后，布置分层作业，并预告下节课将运用本课形成的分析能力，聚焦“法治人物”事迹，探讨法治精神与公民素养。六、作业设计基础性作业（必做）：完善课堂上的“基础层”分析图，并就其中一个事迹，写一段150字左右的推荐词，要求推荐词中必须包含从该事迹中提炼出的一个核心品格。拓展性作业（选做，建议大多数学生完成）：采访身边一位你认为“闪光”的人（家人、老师、社区工作者等），运用本节课学习的分析方法，整理他/她的一个小故事，并写下你从中的发现与感悟，制作成一张简易的“身边榜样卡”。探究性/创造性作业（选做，供学有余力学生挑战）：寻找一位历史人物与一位当代人物，虽然时代、领域不同，但你认为他们身上具有某种相同的精神内核。尝试用一份简单的对比分析报告（或PPT大纲）阐述你的发现，并论述这种精神在古今的传承与变奏。七、本节知识清单及拓展★1.人物事迹深度分析“四要素模型”：这是将感性认知理性化的核心工具。具体行为是分析的起点，需精准描述；特定情境是行为发生的土壤，决定选择的特殊性；价值冲突是理解人物选择艰难性和精神高度的关键，需多角度挖掘；价值取向是行为的“导航仪”，是最终要提炼的精神内核。四者环环相扣，构成完整逻辑链。★2.价值冲突的典型类型：个人利益与集体/国家利益、情感偏好与责任要求、短期享乐与长期发展、遵守成规与突破创新等。识别冲突类型有助于快速把握事迹的矛盾焦点。★3.从具体行为到抽象品格的思维跨越：分析不能止于“他做了什么”，而要追问“这体现了什么”。例如，从“数十年巡边”可抽象出“坚守”、“忠诚”、“尽责”；从“攻克技术难关”可抽象出“创新”、“钻研”、“坚韧”。这是实现榜样学习普遍化的必经步骤。▲4.“平凡”与“伟大”的辩证关系：伟大往往孕育于平凡的长期坚守与关键时刻的非凡抉择。平凡是常态，伟大是升华。二者并非对立，许多伟大人物就生活在我们身边，其伟大正体现在对平凡岗位的极致负责和对日常善行的不懈坚持。★5.成长智慧的“迁移转化”机制：学习榜样的终极目的不是复制其人生，而是汲取其精神养分。迁移的关键在于“情境转化”与“行为具体化”，即将抽象品格转化为自身学习、生活、交往中可执行、可评估的微小行动目标。★6.系统思维在人物分析中的应用：将人物置于由个人、家庭、职业、社会、国家、时代等构成的嵌套系统中考察。其行为不仅是个人选择，也是系统各要素（如家庭教育、社会风尚、时代需求）相互作用的结果。这能避免对人物进行孤立、片面的评价。▲7.评价人物的伦理原则：应基于充分的事实依据（防止主观臆断），秉持同理心（尝试理解其处境），进行辩证分析（看到多面性），并指向积极的建构（汲取有益启示而非简单褒贬）。★8.中华优秀传统文化中的精神标识：许多先进人物身上体现的“仁爱”、“民本”、“诚信”、“正义”、“和合”、“大同”等思想，是中华优秀传统文化的现代表达和生动实践。分析时可建立这种文化连接。▲9.法治精神在人物事迹中的体现：即使在非法律专业的模范人物身上，其行为也常深刻体现法治精神，如艾爱国对技术标准和操作规程的敬畏（规则意识），拉齐尼对护边职责的履行（义务观念）。这体现了法治与德治的相辅相成。★10.情感认同与理性认同的统一：有效的榜样学习始于情感上的感动与共鸣，但必须升华至理性上的认同与理解。只有经过深度思维分析，对人物精神内核产生理性认同，形成的价值观才更为稳固和持久。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从当堂巩固训练和课堂发言观察，大部分学生能够初步运用“四要素模型”对新素材进行结构化分析（知识、能力目标有效），在小组讨论和辩论中，能观察到学生尝试从不同角度挖掘冲突、进行价值比较（思维目标初见成效）。情感目标的达成更具内隐性，但从“迁移”任务中学生能联系自身提出具体行为设想来看，产生了积极的自我观照意愿。元认知目标通过小结环节的自主回顾得到一定落实，但如何设计更精细的工具引导学生评估自己的思维过程，是后续需要加强的。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的“认知冲突”设计成功激发了探究欲，核心问题导向明确。“任务一”构建通用工具是关键奠基，耗时需充足，确保学生理解每个要素的内涵及关联。“任务二、三”的实战演练是能力形成的主战场，提供的素材需具有足够的分析张力和信息层次，以满足不同学生的探