核心素养导向下的初中英语起始单元教学：Starter Unit 2 语言功能项目的探究、内化与迁移实践

核心素养导向下的初中英语起始单元教学：StarterUnit2语言功能项目的探究、内化与迁移实践一、教学内容分析

本课教学内容源自人教版七年级英语上册StarterUnit2“What’sthisinEnglish?”，其核心定位在于引导学生从Unit1的简单问候语，过渡到对身边具体事物的指认与询问，是构建基础英语交际能力的关键一环。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的视角审视，本单元内容紧密对应“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“学校生活”与“日常生活”子主题。在知识技能图谱上，本课的核心是掌握“What’sthis/thatinEnglish?”及“It’sa/an…”这一询问和回答物品名称的基础句型结构，并内化与物品名称（如ruler,map,jacket等）、指示代词（this,that）、不定冠词（a/an）相关的短语与语法点。这些知识点看似零散，实则共同服务于“在具体情境中进行简单信息问答”这一语言功能，是后续学习特殊疑问句和名词所有格等复杂结构的认知基石。从过程方法路径看，课标强调在体验中学习、在实践中运用。因此，本课的教学设计需超越传统的短语机械背诵，转而创设连续的、贴近学生校园生活真实的微情境（如在失物招领处、向新同学介绍学习用品），引导学生在完成真实交际任务的过程中，自主归纳语言规则，体验“观察模仿应用修正”的语言学习过程。在素养价值渗透层面，本课是培养学生语言能力、思维品质和学习能力的良好载体。通过指认远近物品，发展学生的空间观察与逻辑表述能力（思维品质）；通过小组合作完成信息差任务，锻炼其倾听、沟通与协作能力（学习能力）；通过了解不同语言对同一物品的不同称谓，初步渗透语言文化差异意识（文化意识），实现知识传授与素养培育的同频共振。

七年级学生处于小升初的衔接与适应期，对英语学习普遍抱有新鲜感，但已有基础和认知风格存在显著差异。部分学生在小学阶段已有一定词汇和句型积累，能进行简单对话，但可能存在发音不准确、语法概念模糊（如a/an混用）、羞于开口等问题；另一部分学生可能基础较为薄弱，面临单词记忆困难和“哑巴英语”的挑战。他们的优势在于形象思维活跃，对游戏、实物、图片等直观教学手段反应积极。可能的认知误区在于将“this/that”的区别简单等同于距离远近，而忽略其对话语境中的指代功能；对“a/an”的使用规则易受母语负迁移影响。因此，教学必须贯彻“以学定教”原则。在过程中，我将通过“前测”环节的快速问答、观察学生在模仿跟读时的口型与自信度，以及在新授任务中的参与情况，动态把握不同层次学生的理解状态。基于此，教学调适应提供分层支持：为基础薄弱学生准备图文并茂的“支持性短语卡”和句型模板，鼓励他们从跟读、仿说开始；为学有余力的学生设计“拓展描述”任务，如在说出物品名称后增加颜色、位置等属性，或创设更复杂的交际场景，满足其挑战欲，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并运用“What’sthis/thatinEnglish?”句型进行提问，并能用“It’sa/an…”结构进行正确应答。他们需要掌握本单元核心的810个物品名称类名词，并能依据单词首字母的发音，清晰区分并正确应用不定冠词“a”和“an”，从而构建起关于指认与询问物品名称的基础语言知识网络。

能力目标：在创设的贴近生活的微情境中（如课堂寻物、帮助同学），学生能够综合运用所学句型和词汇，与同伴进行简短、连贯的信息问答交际。他们能够从听力材料或对话范例中捕捉关键信息（物品名称），并初步具备根据发音规则拼读新单词的能力。

情感态度与价值观目标：通过小组合作完成“班级物品图鉴”等任务，学生能够体验到用英语进行实际沟通的乐趣与成就感，逐步克服开口说英语的焦虑感。在活动中培养乐于助人、细心观察身边事物的积极态度，并初步建立对语言工具性的认识。

科学（学科）思维目标：引导学生通过对比“this”与“that”在不同语境图片中的使用，归纳其指代差异，发展观察、比较与归纳的逻辑思维能力。通过分析“apen”和“aneraser”的搭配，感知英语中语音对语法形式的影响，培养语言学习的规则意识。

评价与元认知目标：在“同伴互评”环节，学生能够依据清晰的发音、正确的冠词使用等简易量规，对同伴的对话展示进行倾听与评价。在课堂小结时，能够通过思维导图反思本课所学核心句型的用途及自己的掌握情况，说出“我学会了用英语问这是……”。三、教学重点与难点

教学重点：“What’sthis/thatinEnglish?”及其应答“It’sa/an…”这一核心交际句型的熟练运用。确立依据在于，该句型是本单元乃至整个英语学习初期最基础、最高频的交际功能项目之一，是学生实现从“学词汇”到“用句子”跨越的关键枢纽，直接服务于课标中“能用简单的英语进行交流”的初级目标，也是后续学习其他特殊疑问句的句式基础。

教学难点：不定冠词“a”和“an”的正确区分与使用。预设难点成因有二：一是汉语中没有冠词这一词类，学生缺乏母语正迁移支持，容易忽略或误用；二是其使用规则（以元音音素开头用an）涉及语音知识，对部分语音敏感度不高的学生构成挑战。常见错误表现为“aapple”、“anruler”等。突破方向在于，强化首字母的“发音”感知而非“字母”本身，通过大量听读和对比练习，形成语感。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含高清物品图片（远近对比）、动画情境、听力音频及课堂任务指令；准备实物教具（尺子、钢笔、橘子、苹果等）及单词卡片。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础配对练习与拓展对话框架）；准备“课堂寻宝”游戏线索卡和“班级物品图鉴”海报底板。2.学生准备

复习Unit1问候语；携带自己的至少三样文具；预习StarterUnit2的新单词，尝试跟读。3.环境布置

将课桌调整为四人小组模式；黑板划分出核心句型区、单词区和小组评价区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师手持一个装有常见文具（如ruler,pen）的不透明袋子，面带神秘微笑。“同学们，我的魔法袋里有些什么？谁能用我们上单元学过的‘Goodmorning!’和我打个招呼，然后来摸摸看？”（邀请一位学生上前触摸）。“你摸到了什么？感觉它像……？但是，我们怎么用英语准确地问出它的名字呢？”

1.1核心问题提出与路径明晰：从学生的中文回答自然引出本课核心问题：“没错，我们今天就要化身‘英语侦探’，专门破解‘这是什么？那是什么？’的英语表达密码。”教师在黑板写下中文句子，并在课件上展示Unit2标题。“我们将通过‘听音识物’、‘看图破案’、‘情景实战’三个关卡，最终人人都能成为指物问名的英语小达人。先请大家竖起耳朵，第一关挑战马上开始！”第二、新授环节任务一：听音识物，初探句型

教师活动：播放课本标准对话录音（含“What’sthisinEnglish?”“It’samap.”）。第一遍，让学生静听，教师用动作示意“听”。第二遍，教师在播放时，随着录音指向对应的实物或课件图片，并做出口型夸张的跟读示范。之后，提出引导性问题：“对话里的人物想知道什么？他是怎么问的？回答的人是怎么说的？大家注意到‘a’这个小小的词了吗？”

学生活动：学生专注聆听，观察教师的指向与口型。在教师提问后，尝试从录音中捕捉“What’sthis”和“It’sa”这些声音片段，并大声跟读模仿。部分基础好的学生可能直接尝试说出整个句子。

即时评价标准：1.倾听是否专注（目光跟随教师指示）。2.跟读模仿是否大胆出声，语音语调是否尝试模仿录音。3.能否在教师提示下，复述出核心问句或答句的关键词。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型初体验：“What’sthisinEnglish?”用于询问近处单数物品的名称，回答用“It’sa+物品名称”。这是今天要掌握的“第一把钥匙”。▲听力策略提示：听对话时，先抓核心问句和答句的主干，不必每个词都听懂。方法渗透：学习新语言，第一步是“听准”和“模仿”，就像学唱歌先听旋律。任务二：图文对照，破解“this”与“that”

教师活动：在课件上并列展示两组图片：一组是桌上的钢笔（近），一组是墙上的地图（远）。教师分别指向近处的钢笔和远处的地图，引导学生对比说出“What’sthis?”和“What’sthat?”。提问：“为什么同样的问题，用词不一样？‘this’和‘that’像一对双胞胎，谁能发现它们的秘密？”然后通过“教师指，学生快速齐问”的全身反应法进行操练。

学生活动：学生观察图片对比，理解“this”指代近处，“that”指代远处。通过快速应答游戏巩固概念。他们需要进行空间判断，并迅速组织语言。

即时评价标准：1.能否根据教师或图片的指示，正确选择使用“this”或“that”提问。2.反应速度与准确性的结合。3.在小组相互指认练习中，能否正确运用。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念辨析：“this”指代离说话人近的（这个），“that”指代离说话人远的（那个）。易错点提醒：距离是相对于说话人的，不是绝对的。思维方法：学习语言要善于观察和比较，找到成对词语的差异，就能记得更牢。任务三：冠词小侦探，“a”还是“an”？

教师活动：呈现“apen”和“aneraser”的对比。不直接讲规则，而是播放一组单词录音（apple,egg,orange,book,cup,desk），让学生跟读后，尝试分别用“a”和“an”来搭配，并贴在黑板的不同区域。“大家贴的时候，凭感觉走！贴完我们来找规律——看看‘an’家族的成员，开头发音有什么共同特点？”引导学生注意元音音素开头。

学生活动：学生仔细听读单词，凭初步语感将单词卡片与“a”或“an”搭配。在教师引导下，观察、讨论，发现“an”后面的单词开头发音（如/æ/,/e/,/ɒ/）听起来更“圆润”或“响亮”。

即时评价标准：1.能否认真聆听单词的起始发音。2.在小组讨论中，是否积极参与观察和规律寻找。3.能否初步归纳出“以元音音素开头的单词前用an”的规则（可用自己的话描述）。

形成知识、思维、方法清单：★核心语法规则：不定冠词“a”用于辅音音素开头的单词前，“an”用于元音音素开头的单词前。关键认知：判断依据是“发音”，不是“字母”。例如“hour”首字母h不发音，以元音开头，所以用“anhour”。学习方法：通过分类、归纳来自主发现语法规则，比死记硬背更有效。任务四：情景模拟，综合操练

教师活动：创设“帮助转校生认识教室”的情境。教师扮演新生，指着教室内的各种物品（近处的黑板、远处的门、同学的书包等）提问：“What’sthis/thatinEnglish?”邀请不同学生回答。然后，将学生分成两人小组，一人扮演新生，一人扮演老生，利用学习单上的图片或实物进行对话练习。教师巡视，提供个性化指导。

学生活动：学生首先集体回答教师的提问。随后在小组内，进行角色扮演对话。他们需要综合运用this/that的选择、物品名称单词以及a/an的使用。

即时评价标准：1.对话是否完整包含问答结构。2.“this/that”使用是否恰当。3.冠词“a/an”使用是否正确。4.发音是否清晰，同伴能否听懂。

形成知识、思维、方法清单：★语言功能整合：在模拟的真实情境中，将词汇、句型、语法综合运用，完成“指认与询问”的交际任务。应用提示：交流时，自信和清晰比绝对正确更重要，敢于开口就是成功的第一步。协作学习：同伴练习可以相互纠正、相互鼓励。任务五：课堂寻宝，迁移应用a...?师活动：宣布进行“课堂寻宝”游戏。教师提前在教室不同位置（近处抽屉、远处窗台）放置一些物品或图片。给出线索，如：“Findsomethingthatisanorangethingonmydesk.”或“Findsomethingthatisalongthingnearthewindow.”引导学生用“Isthis/thata...?”或直接使用本课句型来询问确认。

学生活动：学生根据英语线索，观察教室，寻找目标物品。在寻找和确认过程中，自然运用本课所学句型进行问答。气氛活跃，在“做中学”。

即时评价标准：1.能否理解简单的英语描述性线索。2.在寻宝互动中，是否主动使用英语进行交流。3.语言使用的准确性与交际意图的实现。

形成知识、思维、方法清单：★能力迁移：将语言知识应用于解决游戏中的实际问题，实现从“学”到“用”的跨越。策略拓展：当单词忘记时，可以尝试用“It’sathingto…”描述功能，或寻求帮助，这是重要的交际策略。情感体验：在有趣的游戏中运用英语，能极大增强学习兴趣和信心。第三、当堂巩固训练

1.基础层（全员必做）：完成学习任务单上的“看图写句”练习。提供若干幅标注了远近关系的物品图片，要求学生写出相应的问句与答句。例如：（图片：近处的尺子）Q:_______?A:_______。反馈：同桌互换，根据黑板上的核心句型核对答案，互相标出冠词使用是否正确。

2.综合层（多数学生挑战）：“情景选择”题。提供两个简短情景，如“你在图书馆捡到一支笔，问管理员”和“你指着教室后面墙上的钟问同桌”，要求学生为每个情景选出最合适的对话选项，并说明理由。反馈：请不同选择的学生陈述理由，教师引导全班讨论语境对语言选择的影响。“大家想想，在图书馆问远处的管理员，你会特意提高声音用‘that’吗？这里其实更侧重交际功能。”

3.挑战层（学有余力选做）：“小小设计师”任务。要求学生用“Thisisa/an…Thatisa/an…”的句型，至少描述四样物品，在纸上设计自己理想书桌的一角，并配上简单图画和句子。反馈：邀请完成的学生上前展示，用英语介绍自己的设计，全班给予掌声鼓励。教师点评其语言的准确性和创意。第四、课堂小结

“同学们，今天的‘侦探之旅’收获如何？我们来一起梳理一下破获的‘大案要案’。”引导学生一起说：我们学会了用“What’sthis/thatinEnglish?”来提问（手势区分远近），用“It’sa/an…”来回答，关键是记住“an”要和元音音素开头的单词做朋友。“现在，请大家花一分钟，在笔记本上画一个简单的思维导图，中心词是‘Askaboutthings’，看看你能延伸出多少分支？”学生自主梳理后，教师展示范例。

作业布置：必做作业：1.听读StarterUnit2录音至少三遍，模仿语音语调。2.用今天所学句型，向家人用英语介绍自己书包里的5样文具。选做作业（二选一）：1.录制一段小视频，扮演记者用英语“采访”家中的不同物品（如冰箱、电视、盆栽）。2.找出3个以元音字母开头但用“a”（如university），或辅音字母开头但用“an”（如hour）的单词，下节课分享。六、作业设计

基础性作业：1.听说巩固：跟随教材音频跟读StarterUnit2所有对话，直至流利。家长签字确认。2.书写落实：抄写本课核心句型（What’sthis/thatinEnglish?It’sa/an…）各三遍，并默写10个核心物品名词。3.机械应用：完成练习册上对应的单项选择与看图完成句子练习。

拓展性作业：1.情景创作：绘制一个四格漫画，创设一个简短情境（如在商店、在朋友家），漫画中的人物使用本课句型进行至少两次对话。为漫画配上英语句子。2.生活实践：利用周末，在超市或公园里，尝试在心里用英语默默指认看到的至少10样物品（用完整句子“This/Thatisa/an…”），并记录在作业本上。

探究性/创造性作业：1.跨学科小研究：选择一样你喜欢的中国传统物品（如风筝、旗袍、毛笔），通过网络或书籍查找资料，用英语制作一张简易介绍卡。内容包括：物品名称（用上a/an）、一句简单的英文描述（可借助词典或翻译工具）。2.微项目：“我的房间英语导览”：拍摄一段12分钟的英语短视频，向“虚拟网友”介绍你的房间。要求使用至少5次本课核心句型，并尽量展示房间的不同角落（体现this/that的使用）。七、本节知识清单及拓展

★核心交际句型：“What’sthis/thatinEnglish?”这是询问单个物品英语名称的标准句式。教学提示：“What’s”是“Whatis”的缩写，口语中极为常见。回答时，“It’s”是“Itis”的缩写，指代被问及的物品。

★指示代词辨析：“this”指代离说话人较近的事物（这个）；“that”指代离说话人较远的事物（那个）。认知说明：距离是相对的，取决于说话人的视角。在对话中，有时用手指点或眼神示意可以辅助理解。

★不定冠词规则：“a”用于辅音音素开头的单词前；“an”用于元音音素开头的单词前。易错点强调：关键在于单词开头的“发音”，而不是“字母”。例如：auniversity(/ju:/,辅音音素)，anhour(/aʊə/,元音音素)。

★基础物品词汇（核心）：map（地图），ruler（尺子），pen（钢笔），orange（橘子），jacket（夹克衫），key（钥匙），quilt（被子）。记忆策略：将单词与实物、图片或动作联系起来，建立形象连接。

▲拓展交际用语：“Spellit,please.”（请拼写一下。）当听到不熟悉的单词时，可以这样请求对方拼读，是重要的学习策略。

▲文化点滴：在英语中，直接指着人或物有时被认为不礼貌，尤其在正式场合。通常会用手掌示意或说“Excuseme,what’sthatoverthere?”（打扰一下，那边那个是什么？）来使询问更得体。

★句型转换思维：将陈述句“It’samap.”变为一般疑问句是“Isitamap?”。虽然本课未学，但提前建立“句子成分可以转换”的意识，有助于后续语法学习。

▲语音连读提示：在“What’sthis?”和“It’sa…”中，单词之间的辅音和元音常会连读，如“What’sthis”听起来像“Whaddis”。多听多模仿，能让口语更地道。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从课堂表现和当堂巩固练习的反馈来看，绝大多数学生能够正确模仿并使用“What’sthis/thatinEnglish?”进行提问，对“this”和“that”的语境区分在直观图片和动作的辅助下掌握较好，教学目标一基本达成。然而，在冠词“a/an”的使用上，尽管任务三的探究活动激发了学生的兴趣，但在后续的综合输出环节，仍有约30%的学生出现零星错误，这表明该难点需要更长时间的反复操练和情境浸润才能内化，目标一的完全达成需延伸到课后作业和后续课程中。能力目标方面，学生在“课堂寻宝”游戏中表现活跃，能够尝试用英语进行交际，目标二达成度较高。情感与思维目标在小组合作和规律探究环节有所体现，学生参与度良好。

（二）教学环节有效性评估1.导入环节：“魔法袋”的实物触摸成功激发了学生的好奇心，迅速将注意力引向“如何用英语命名物品”这一核心问题，导入高效。2.新授环节之任务链：任务一至任务五的阶梯式设计总体流畅，遵循了从输入到输出、从理解到应用、从控制到开放的认知规律。其中，任务三（冠词探究）采用归纳法，比直接讲授规则更能培养学生的思维品质，是亮点。任务四（情景模拟）和任务五（课堂寻宝）将学习推向应用高潮，学生“用英语做事”的体验感强。但任务二（破解this/that）与任务三的衔接可更紧密，例如在探究冠词时，例句可同时包含this和that的语境，进行捆绑强化。3.巩固与小结环节：分层练习照顾了差异，但课堂时间有限，对“挑战层”作品的展示和点评略显仓促。学生自主绘制思维导图进行小结的做法，有效促进了知识的结构化，值得坚持。

（三）学生表现深度剖析观察发现，学生大体可分为三类：一是“积极应用型”，约占40%，他们思维活跃，敢于并乐于在各个环节开口表达，甚至在游戏中能自发进行简单拓展（如加入“please”）；二是“谨慎跟随型”，约占50%，他们能认真完成任务，在明确指令和小组支持下愿意开口，但独立表达时信心不足，易犯a/an错误；三是“基础薄弱沉默型”，约占10%，他们跟读声音小