大概念统摄下的历史脉络建构-“政权并立与元朝统一”九年级历史教学设计

大概念统摄下的历史脉络建构——“政权并立与元朝统一”九年级历史教学设计一、教学内容分析  本课教学坐标锚定于《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“中国古代史”主题下的“民族关系与社会发展”板块。课标要求通过宋元时期的政权并立与元朝统一，认识民族交往交流交融的历史意义，以及统一多民族国家巩固与发展的重要历程。从知识技能图谱看，本课核心在于理解“政权并立”与“全国统一”这一对立统一的历史进程，涉及辽、宋、西夏、金、元等政权的更迭关系，以及元朝统一在政治（行省制度）、经济（大运河重修、驿站系统）、民族（回族形成、四等人制）等方面的关键史实。它上承隋唐大一统的遗产与民族交融，下启明清统一多民族国家的稳固，是理解中国古代历史后期发展脉络的枢纽环节。在过程方法上，本课蕴含了时空观念（在时间轴与历史地图上定位政权兴替）、史料实证（辨析不同类型史料对统一进程的记载）、历史解释（多角度评价统一的影响）等关键学科思想方法，这些应转化为课堂上的时序梳理、地图研读、材料辨析与观点论证等活动。其素养价值在于，通过学习从多元政权走向一体的复杂历程，引导学生体悟中华民族共同体形成的历史必然性与曲折性，培育家国情怀与辩证、宏观的历史思维。  学情诊断方面，九年级学生经过前期学习，对唐、宋历史有初步了解，具备一定的历史时序感，但对多个政权并存的时空框架可能感到混乱，对“统一”的理解容易停留在疆域层面，难以从制度创设、经济联系、民族交融等多维度深入分析。他们的兴趣点可能在于战争故事、人物传奇，但需要引导其关注现象背后的制度性与结构性变化。认知难点可能在于理解政权间战和关系的复杂性，以及辩证看待元朝统一的进步性与局限性。教学需通过清晰的动态地图、结构化的对比表格等可视化工具，搭建认知脚手架。课堂中，将通过追问、小组讨论成果展示、快速判断题等方式进行形成性评估，动态把握学生对关键概念的理解程度。针对层次差异，对基础薄弱学生提供带有时空标注的助学提纲和关键术语解释；对学有余力的学生，则提供补充史料，引导其进行更深度的因果分析和观点论证，实现从史实掌握到史识形成的跨越。二、教学目标  知识目标：学生能够准确梳理辽、宋、西夏、金、元等政权并立到元朝统一的基本时序与空间格局；能够阐述澶渊之盟、岳飞抗金等典型事件所反映的民族关系状态；能够说明元朝行省制度、交通建设等措施对巩固统一的作用，并解释“回族形成”等民族交融现象。  能力目标：学生能够运用历史地图，动态描述宋元时期政治版图的变化；能够从文献、图表等多元史料中提取信息，支撑关于统一之原因与影响的论点；能够初步从政治、经济、民族等多视角，对元朝统一的历史意义进行有条理的分析与阐述。  情感态度与价值观目标：学生在探究统一历程中，能感受到中华民族形成过程的包容性与内聚力，增强对统一多民族国家的认同感；在评价历史人物与事件时，能尝试超越单纯的民族立场，树立客观、辩证的历史观。  学科思维目标：重点发展学生的时空观念与历史解释能力。通过构建“时空坐标轴”，强化对长时段、大空间历史变迁的把握；通过设置“如何评价文天祥与元朝统一”等辨析性问题，引导学生在具体历史语境中进行理性分析与价值判断，避免非此即彼的简单化思维。  评价与元认知目标：学生能够依据史料运用是否准确、论证逻辑是否清晰等标准，对同伴的历史解释进行初步评价；能够在课堂小结时，反思自己是如何从分散的史实中归纳出“从并立到统一”这一历史脉络的，从而感知历史学习中的结构化管理略。三、教学重点与难点  教学重点：元朝实现统一并巩固统一的措施及其历史意义。确立依据在于，此部分是课标要求的核心，是“从政权并立到全国统一”这一大概念最集中的体现，也是理解统一多民族国家发展的关键节点。从中考视角看，元朝的统一措施（如行省制）及其影响是高频考点，且常以材料分析题形式出现，综合考查学生的理解与应用能力。  教学难点：多维度、辩证地分析元朝统一的影响。预设难点成因在于，学生容易看到统一的积极面（如疆域辽阔、交通发展），但可能忽略其过程中的战争破坏与民族压迫政策（如四等人制）；同时，将政治统一、经济发展、民族交融等多重影响有机整合进行分析，对学生的逻辑思维与历史视野要求较高。突破方向在于提供多类型史料，设计层层递进的问题链，引导学生进行“看到理解评判”的阶梯式思考。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含动态演变的宋元时期历史地图、关键人物画像（如成吉思汗、忽必烈、文天祥）、重要制度示意图（行省区划图、驿站系统图）。准备“学习任务单”，内含时序梳理表、史料分析组、课堂讨论问题与分层巩固练习。1.2材料与资源：筛选并准备用于课堂辨析的多元史料片段，包括《元史》记载、文人诗句（如“人生自古谁无死”）、现代学者评价等。2.学生准备2.1预习任务：通读教材对应章节，尝试列出本课涉及的五个主要政权名称及其存续的大致时间。2.2物品准备：携带历史图册、笔记本。3.环境准备3.1座位安排：按46人一组布置为合作学习小组，便于讨论与资源共享。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：同学们，请大家看屏幕，这是一幅从10世纪到13世纪不断变化的中国疆域图。你们看到了什么？（动态展示辽、北宋、西夏并立，到南宋与金对峙，最终元朝统一的全过程）没错，边界在变动，国号在更迭。这三百多年，如果用两个关键词来概括，你会想到哪两个？对，“并立”与“统一”。那么，一个核心问题就产生了：中国是如何从多个政权长期并立的局面，最终走向元朝的大一统的？这一统一，又给后来的中国带来了哪些深刻烙印？2.路径明晰与旧知唤醒：今天，我们就化身历史侦探，一起来解开这个谜题。我们的探索将分三步走：首先，理清这段“乱局”的基本脉络；其次，重点剖析元朝这个“终结者”是如何完成并巩固统一的；最后，我们要一起辩证思考，这份统一的“遗产”究竟意味着什么。回忆一下，我们学过唐朝的繁荣与民族关系，那为后来的局面埋下了怎样的伏笔？第二、新授环节任务一：绘制时空脉络——厘清“并立”与“更迭”的序列教师活动：首先，我会引导学生观察时间轴和基础地图，提出引导性问题：“如果我们把公元960年北宋建立和1279年元朝统一全国作为这段时间的首尾，在这中间，地图上先后或同时出现了哪些主要‘玩家’？”接着，我将通过课件动态演示，分阶段（北宋与辽、西夏并立；金灭辽与北宋，形成南宋与金对峙；蒙古兴起并先后灭西夏、金、南宋）展示政权变化，并强调关键时间节点和事件名称，如“澶渊之盟”、“靖康之变”、“郾城大捷”等。我会问：“大家发现了吗？这些政权之间的关系，除了战争，还有什么？对，也有和平的盟约和贸易。这告诉我们民族关系是复杂的。”最后，要求学生合作完成学习任务单上的时序与关系梳理表。学生活动：学生跟随教师演示，在历史图册上对应标注。以小组为单位，讨论并填充表格，厘清各政权的建立民族、存续时间、与中原王朝的主要关系（战/和）。派代表用简洁语言描述某一阶段的态势，例如：“在11世纪，北宋、辽、西夏三足鼎立，北宋和辽通过澶渊之盟保持了长期和平。”即时评价标准：1.时序排列是否准确无误。2.对政权间关系的描述是否包含了“战争”与“和议”等多个侧面。3.小组协作中，每位成员是否都有参与讨论或记录的任务。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：政权并立。指中国历史上不同民族建立的多个政权同时共存、相互对峙的局面。这一时期（宋辽夏金）是中华民族内部竞争、交融的重要阶段。▲关键时序记忆点：10世纪初契丹建辽→960年北宋建立→11世纪前期党项建西夏→12世纪初女真建金灭辽、北宋→南宋开始→13世纪蒙古兴起，先后灭西夏、金、南宋→1271年忽必烈改国号为元，1279年统一全国。★学科方法：时空定位法。学习复杂历史时期，首要步骤是在时间轴和地图上明确“何时”、“何地”、“谁”，建立清晰的时空框架，这是进行任何深入分析的基础。大家常说“左图右史”，地图就是我们的“时空沙盘”。任务二：解码统一密码——探究元朝巩固统治的“组合拳”教师活动：在明确元朝是最后的统一者后，我将提出问题：“元朝靠强大的骑兵统一了广阔疆域，但打下江山难，坐稳江山更难。如果你是忽必烈的谋臣，你会建议他采取哪些措施来治理这个前所未有的庞大帝国？”我将引导学生从政治、经济、民族等角度思考。随后，提供三组材料：元朝行省分布图、元朝大运河与驿站路线图、关于“回族形成”和“四等人制”的史料片段。我将进行精讲点拨：“看，行省制度就像把国家分成几个大的管理区，直接听中央指挥，大大加强了中央对地方的控制，以后我们明清乃至今天都能看到它的影子。”“驿站和重修的大运河，好比古代的高速公路和物流网，让政令、军队和商旅能快速流动，帝国血脉就畅通了。”学生活动：学生角色代入，进行小组研讨。结合教材和教师提供的材料，归纳元朝在政治（行省制、中书省、枢密院等）、经济（修运河、建驿站、重农商）、民族（民族交融与分化政策并存）等方面的措施。尝试分析每一项措施的目的——“这样做，是为了解决什么问题？”即时评价标准：1.对措施的分类归纳是否清晰、全面。2.能否将具体措施（如设行省）与其核心目的（加强中央集权）进行合理关联。3.在分析民族政策时，能否初步意识到其双重性。形成知识、思维、方法清单：★核心制度：行省制度。元朝开创的地方行政制度。中央设中书省，地方设行中书省，简称“行省”，有效管辖了包括边疆在内的广大地区，巩固了统一，是中国省制的开端。理解这一点，就能明白为何说元朝“奠定了后世疆域和管理的基础”。▲关键措施：交通建设。重修南北大运河、建立遍布全国的驿站系统。这不仅是经济工程，更是政治工程，它们像纽带一样将帝国紧密连接起来，促进了经济文化交流和中央统治的效能。★辩证视角：民族政策的双重性。一方面，元朝时期各民族交往空前频繁，形成了新的民族——回族，这是交融的积极成果。另一方面，推行“四等人制”带有民族歧视和压迫色彩，是历史的局限性。看历史不能只有一面，同学们，我们要学会“两点论”。任务三：思辨历史遗产——多维评价元朝统一的影响教师活动：这是本课的升华环节。我将呈现一个矛盾情境：一方面展示元朝辽阔疆域图、繁华大都的描述和马可·波罗的记载；另一方面展示文天祥的《过零丁洋》诗句和关于民族压迫的史料。抛出核心讨论题：“元朝的统一，究竟是历史的进步还是倒退？我们该如何评价它？”我会引导学生组建正反方，但不是简单辩论，而是要求双方都必须从政治、经济、民族、文化等至少两个维度寻找证据支撑观点。我会穿梭于小组之间，进行点拨：“认为进步的同学，别忘了谈谈行省制和驿站；认为有消极面的同学，文天祥的悲愤从何而来？”“大家想一想，评价一个历史时代，能不能用今天的标准去简单衡量？我们要回到当时的历史条件下去看。”学生活动：学生进行深度小组讨论，整合本节课所学知识，从不同维度搜集论据。各组推选代表进行陈述，其他组可以补充或质疑。在交锋中，学生需要不断调整和完善自己的论点，力求全面、客观。即时评价标准：1.观点是否有具体史实作为依据。2.论证是否尝试从多角度展开，而非单一维度。3.能否在倾听对方观点后，反思并完善自己的论述。形成知识、思维、方法清单：★历史解释的核心原则：在具体历史条件下评价。评价元朝统一，必须将其置于13世纪的历史背景中。其结束长期分裂、促进民族交融、创新管理制度、扩大中外交流的贡献是主流。同时，其统治中的落后因素也是客观存在。避免以今非古，或全盘肯定/否定。▲分析框架：多维度综合分析法。评价重大历史事件或时期，可系统地从政治（统一、制度）、经济（交通、贸易）、民族关系（交融、冲突）、文化科技（交流、发展）等维度逐一审视，再得出综合结论。这能让我们的思考更严谨、更全面。★素养指向：家国情怀与辩证思维。通过学习，我们认识到统一是中国历史发展的主流和人心所向，元朝为统一多民族国家的发展作出了不可磨灭的贡献。同时，历史发展是曲折的，其中蕴含的经验教训也值得深思。这培养了我们对民族历史的理性热爱和辩证看待问题的能力。第三、当堂巩固训练  接下来，我们通过一组分层练习来巩固和检验今天所学。1.基础层（全体必做）：请完成学习任务单上的选择题和填空题，内容涉及政权更迭顺序、元朝关键制度名称等最核心的史实。例如：“从并立到统一，完成这一过程的朝代是______；它开创的地方行政制度是______。”（完成后小组内交换，对照课件答案互评，快速订正。）2.综合层（大多数学生挑战）：呈现一幅元朝疆域图，图中标有A（岭北行省）、B（西域地区）、C（云南行省）、D（琉球）等地点。请结合所学，回答：“元朝是如何对这些不同区域进行有效管辖和联系的？这说明了什么？”（此题考查知识整合与应用。教师抽取不同答案进行投影展示，引导学生从行省设置、驿站交通等角度进行互评和补充讲评。）3.挑战层（学有余力者选做）：材料分析题。提供一段关于元朝海运和漕运发展的史料，以及一段描述元朝时回族商队活跃于丝绸之路的记载。问题：“这些材料反映了元朝统一后经济发展的哪些特点？它们与政治统一之间有何关系？”（此题旨在建立经济与政治的联系，并初步接触史料实证。教师进行个别点拨或课后集中讲解思路。）第四、课堂小结  课程接近尾声，让我们一起来梳理收获。请同学们不要翻书，尝试以“从政权并立到元朝统一”为中心词，用思维导图或关键词链的形式，在白纸上快速梳理本节课的知识逻辑结构。（留出2分钟时间，请一位同学上台展示并简述他的梳理思路。）很好，从大家的梳理中，我们可以看到一条清晰的逻辑线：多种力量并立竞争→元朝凭借军事、政治优势实现统一→通过制度创新、经济建设巩固统一→对后世产生深远复杂的影响。这个过程，不仅是疆域的合并，更是制度、经济、民族文化的深度整合。今天我们学习的历史方法——时空定位、多维度分析、辩证评价——希望大家能运用到以后的学习中。  作业布置：1.基础性作业（必做）：完善课堂知识结构图，并背诵、默写本节课的核心知识清单（见附页）中的关键术语和时间节点。2.拓展性作业（建议完成）：撰写一篇历史短文，题目二选一：《假如我是元朝的一个驿站使者》或《我眼中的元朝统一》。要求史实准确，并体现从本课学到的一个分析视角。3.探究性作业（选做）：比较元朝行省制与唐朝节度使制度，思考两者对中央集权的影响有何不同？尝试写一份简单的比较分析提纲。六、作业设计基础性作业：1.完成教材配套练习册中与本课内容相关的客观性习题（选择题、填空题、连线题）。2.整理并熟记“政权并立至元朝统一”的简易大事年表（10个以内关键事件）。拓展性作业：3.情境写作：选择“泉州港的色目商人”或“大都城的汉族文人”其中一个视角，写一段300字左右的叙事短文，描述其在元朝统一后的生活片段，需合理反映当时社会某一方面的特征（如商业繁荣、民族杂居、文化交融等）。4.资料搜集：利用图书馆或权威网络资源，查找一幅清晰的《元朝运河与驿站分布图》，将其与自己绘制的元朝疆域简图结合，在图旁用文字说明交通网络对统治的作用。探究性/创造性作业：5.历史辩论准备：以“元朝统一利大于弊/弊大于利”为辩题，自选一方立场，撰写一份辩论陈词提纲（不少于三个论点，每个论点需有史实支撑）。6.跨学科联系：从语文学科已学的《山坡羊·潼关怀古》（张养浩）等元曲作品中，寻找能反映元朝社会状况（如民生、历史观）的词句，并结合历史知识，写一段简要的评析。七、本节知识清单及拓展★1.政权并立格局：指北宋与辽、西夏；南宋与金先后对峙的局面。这是中国历史上又一次民族政权竞争时期，但经济文化联系并未中断。（教学提示：重点理解“并立”不等于“隔绝”，战争与和议、冲突与交流并存。）★2.元朝统一过程：1206年铁木真建立蒙古政权，先后征服西夏、金。1271年忽必烈改国号为元，1276年灭南宋，1279年完成统一。（关键记忆点：元是第一个由少数民族建立的大一统王朝。）★3.行省制度：元朝在中央设中书省，地方设行中书省，是今天省制的开端。它有效加强了对辽阔疆域（包括西藏、台湾等）的管辖，巩固了统一，强化了中央集权。（核心理解：此制度是元朝最重要的政治遗产之一。）▲4.宣政院：元朝设立的管理全国佛教事务和藏族地区行政事务的中央机构。西藏正式成为中央直接管辖下的一个地方行政区域。（关联点：标志着中央政府对西藏行使有效管辖的开始。）★5.元朝交通与运河：修建了遍布全国的驿站系统，并重修、新开大运河（取直山东段）。这促进了国内交通、商业发展和政治控制。（思维方式：将交通建设视为国家统一的“血脉工程”来理解。）★6.民族关系的发展：元朝时，民族迁徙频繁，边疆民族内迁，中原人民外迁，形成新的民族交融高潮。回族在这一时期开始形成。（辩证看待：交融是主流趋势。）▲7.“四等人制”：元朝实行的民族等级政策，将民众分为蒙古、色目、汉人、南人四等，在任职、法律、科举等方面待遇不同。（认知说明：这是元朝统治的落后性和民族压迫的体现，是历史的局限性，需客观指出。）★8.元朝统一的历史意义：结束了长期分裂局面，为统一多民族国家发展奠定重要基础；大体确定了后世中国的疆域轮廓；促进了国内各民族的经济文化交流和边疆开发；加强了中外文化交流。（评价方法：采用多维度归纳法进行总结。）▲9.关键历史人物：忽必烈（元朝建立者，推行汉法，完成统一）；文天祥（南宋抗元名臣，其气节成为民族精神的象征）。（教学提示：引导学生从不同立场理解历史人物的选择与价值。）★10.大概念统领：“从政权并立到全国统一”不仅是宋元时期的历史主线，也反映了中国古代历史发展中“合久必分，分久必合”但以“统一”为最终趋向和核心动力的规律。统一带来了更广阔市场、更高效行政管理、更活跃的文化碰撞，是中华文明得以绵延不断的重要原因之一。（终极升华：将具体史实置于长时段、大历史的视野下审视其地位与价值。）八、教学反思  （一）教学目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能够准确梳理政权更迭序列，复述元朝巩固统一的主要措施。在“任务三”的讨论中，部分学生能初步运用政治、经济等多维度分析统一影响，展现出思维进阶的迹象。然而，将多个维度有机整合、形成连贯深刻历史解释的能力，仅在中上层学生中明显体现，这提示下一阶段需设计更细致的论证“脚手架”。情感目标在关于文天祥气节与统一大势的讨论中有所渗透，但如何让家国情怀的体悟更自然、更深刻而非说教，仍需探索。元认知目标通过课堂小结的自主梳理环节有所触及，但学生的反思深度普遍不足，未来可考虑引入更结构化的反思模板或问题链。  （二）教学环节有效性分析导入环节的动态地图成功创设了认知冲突，迅速聚焦核心问题。新授环节的三个任务构成了清晰的逻辑阶梯：从“厘清事实”（任务一）到“剖析关键”（任务二）再到“思辨评价”（任务三），符合学生的认知规律。“任务二”中行省制与驿站系统的讲解结合地图，直观有效，学生反馈良好。但“任务三”的讨论时间略显紧张，部分小组未能充分展开深度交锋，更多停留在观点罗列。当堂巩固的分层设计照顾了差异，基础层全员通过，综合层答案呈现的多样性恰好成为宝贵的生成性资源，教师的即时点评显得尤为重要。我当时追问了一句：“这位同学提到‘联系’，具体是通过什么来联系的呢？”这促使其他学生补充了“驿站”和“运河”等具体史实，让答案从模糊变具体。  （三）学生表现与差异化应对课堂中观察发现，视觉型学生对动态地图和示意图反应积极，是梳理时空脉络