中小学信息技术教材教法考试试题及答案

中小学信息技术教材教法考试试题及答案1.单项选择题（每题2分，共20分）1.1在Scratch中，要让角色在舞台中央持续旋转，下列脚本组合正确的是A.当绿旗被点击→重复执行→右转15度→等待0.1秒B.当绿旗被点击→重复执行→移动10步→碰到边缘就反弹C.当按下空格键→右转15度→说“Hello”2秒D.当角色被点击→重复执行→将颜色特效增加25答案：A解析：持续旋转需要“重复执行”与“右转”配合，且旋转中心固定在舞台中央，A选项满足条件；B选项实现的是移动与反弹；C选项单次旋转且带说话；D选项改变的是颜色特效而非角度。1.2小学三年级学生首次接触“文件”概念，教师最恰当的引入方式是A.直接给出定义：文件是存储在磁盘上的信息集合B.让学生把纸质绘画作品放入文件袋，再类比电脑文件夹C.演示在资源管理器中新建txt文件并输入文字D.播放Flash动画解释“二进制”答案：B解析：三年级儿童处于具体运算阶段，用“文件袋”这一真实情境建立类比，可快速形成心理图式，符合建构主义理论。1.3在Pythonturtle绘图中，执行下列代码后，画笔最终坐标为（）importturtleastt.forward(100)t.left(90)t.forward(50)A.(100,50)B.(50,100)C.(100,0)D.(0,50)答案：A解析：初始坐标(0,0)，forward(100)沿x轴正向移动100，left(90)后朝y轴正向，再forward(50)，终点(100,50)。1.4讲授“网络的分类”时，教师先让学生观察校园网、家庭Wi-Fi、数据线直连三台电脑，再归纳出LAN、WAN概念，这种教学策略属于A.抛锚式教学B.概念获得模式C.翻转课堂D.微项目学习答案：B解析：先呈现正例与反例，再引导学生抽象出关键属性，是概念获得模式的经典流程。1.5在WPS表格中，要统计A1:A100区域中大于60且小于80的单元格个数，应使用的公式是A.=COUNTIF(A1:A100,">60")-COUNTIF(A1:A100,">=80")B.=COUNTIFS(A1:A100,">60",A1:A100,"<80")C.=SUMIF(A1:A100,">60")-SUMIF(A1:A100,">=80")D.=FREQUENCY(A1:A100,80)-FREQUENCY(A1:A100,60)答案：B解析：COUNTIFS可同时附加多个条件区间，逻辑与关系，语法正确；A选项虽结果相同，但属于减法思维，不是最佳；C选项统计的是和而非个数；D选项频率函数用法错误。1.6小学信息技术课程目标中，“能负责任地使用信息技术”对应的核心素养维度是A.信息意识B.计算思维C.数字化学习与创新D.信息社会责任答案：D解析：课标（2022版）明确提出“信息社会责任”包括伦理、法律、安全意识。1.7在讲授“计算机硬件”时，教师带来一台拆开的旧主机，让学生分组触摸CPU散热片、内存条金手指并记录观察，这种体验主要解决的概念难点是A.硬件与软件区别B.存储容量单位换算C.抽象硬件的可视化D.操作系统功能答案：C解析：硬件对小学生过于抽象，实物拆解提供直接感知，降低认知负荷。1.8初中Python课中，学生调试程序发现“IndexError:listindexoutofrange”，教师最合适的即时反馈是A.直接告诉学生在哪一行加判断B.反问：“列表长度是多少？你访问的下标是几？”C.让学生抄写10遍错误提示D.批评学生粗心答案：B解析：启发学生自主观察列表长度与下标关系，培养调试能力，符合“学生中心”理念。1.9在信息技术与数学整合课“用Scratch画正多边形”中，最能体现数学学科本质的提问是A.你用了哪个模块让角色移动？B.旋转角度与边数有什么关系？C.舞台背景颜色如何修改？D.如何添加背景音乐？答案：B解析：旋转角度=360°/边数，直接对应几何性质，体现学科融合深度。1.10教师将学生“打字姿势”录像并运用“慢放+标注”进行示范，这种微格教学环节属于A.示范B.反馈C.评价D.导入答案：B解析：录像回放提供具体、可重复的自我反馈，帮助矫正行为，是微格教学核心功能。2.多项选择题（每题3分，共15分，多选少选均不得分）2.1下列做法能够有效提升小学生键盘输入正确率的有A.每节课前5分钟进行“盲打儿歌”热身B.使用颜色鲜明的键盘膜突出基准键C.强调“一键一击”并即时禁用退格D.组织“打字接龙”游戏E.把键盘字母全部贴成相同灰色答案：ABD解析：A形成节奏感；B降低视觉搜索；D激发兴趣；C禁用退格会增加挫败感；E去除颜色线索反而降低效率。2.2初中信息技术“算法”单元，教师设计“纸杯电话”活动让学生体验“信息编码—传输—解码”过程，该活动蕴含的计算思维要素有A.抽象B.分解C.算法D.评价E.概括答案：ABC解析：纸杯电话需抽象声音为振动信号；分解为发送、传输、接收步骤；算法体现为编码解码规则；评价与概括非核心。2.3关于小学三年级“画图”软件教学，下列表述正确的有A.应重点讲解像素概念B.可用“复制+翻转”设计对称蝴蝶C.需强调Ctrl+Z的撤销功能D.应避免使用颜色填充以防“越界”E.可引入“图层”术语提升专业性答案：BC解析：三年级无需像素与图层；复制翻转可直观感受对称；撤销是重要策略；颜色填充越界可通过“放大+细刷”解决，不应回避。2.4教师利用“问卷星”进行前置测评，发现80%学生已掌握“文件重命名”，此时教师可采取的差异化策略有A.设计“批量重命名”挑战任务B.让已掌握学生当“小老师”C.跳过该知识点节省课时D.引入“扩展名与文件关联”探究E.要求所有学生再次跟随演示答案：ABD解析：跳过可能导致基础薄弱生掉队；再次演示浪费已掌握生时间；ABD提供纵向与横向拓展。2.5在信息技术教学评价中，属于过程性评价的有A.课堂实时观察记录表B.单元测试成绩C.学生自评“学习日志”D.期末统一机考E.微项目“迭代记录单”答案：ACE解析：BD属于结果性评价；ACE关注学习过程与成长。3.判断题（每题1分，共10分，正确打“√”，错误打“×”）3.1小学信息技术教材中，把“云计算”作为五年级“文件管理”单元导入案例符合学生认知水平。答案：×解析：云计算概念抽象，五年级学生难以建立实质理解，宜放在初中。3.2在Python教学中，使用turtle绘图能降低语法焦虑，同时渗透几何知识。答案：√解析：即时可视化反馈提升兴趣，坐标与角度天然融合数学。3.3信息技术课堂管理的关键是“控制学生使用网络”，因此应全程断网。答案：×解析：因噎废食，应通过任务驱动、监控软件、数字公民教育实现“用网而非禁网”。3.4教学“二进制”时，让学生用黑白珠子表示数字属于“具体—表象—抽象”序列。答案：√解析：珠子提供具体材料，符合布鲁纳三阶段理论。3.5在Scratch中，克隆体与角色本体共享所有变量。答案：×解析：仅适用于“全局变量”，局部变量克隆体独立。3.6初中教材将“信息伦理”单独设章，比渗透在案例中更能促进知识迁移。答案：×解析：脱离情境的伦理知识易流于说教，渗透+讨论+反思效果更佳。3.7使用电子教室软件“学生演示”功能时，教师机无需安装特殊驱动亦可实现语音广播。答案：×解析：语音广播需声卡驱动与软件协议支持，并非所有版本默认实现。3.8“微项目”评价量规应包含“合作贡献度”指标，以抑制搭便车现象。答案：√解析：量规导向行为，合作维度必不可少。3.9在Logo语言中，repeat4[fd100rt90]画出的图形是正方形。答案：√解析：fd100前进100像素，rt90右转90度，循环4次闭合。3.10信息技术教师的学科教学知识（TPACK）中，PK指“学科知识”。答案：×解析：PK是教学法知识，CK才是学科知识。4.填空题（每空2分，共20分）4.1小学信息技术课标提出“信息意识”素养，强调学生对信息的______和______。答案：敏感度；价值判断力解析：见课标原文，强调感知与价值双重维度。4.2在Scratch中，要让角色说出变量score的值，应使用“说（）”积木，其中嵌套“（）”。答案：连接；score解析：说积木需字符串，故用“连接”将文本与变量拼接。4.3初中Python循环结构教学中，教师让学生用“foriinrange(______):”实现1到10累加，空白处应填______。答案：1,11解析：range左闭右开，1到10需写range(1,11)。4.4在Excel中，若A1=5，B1=7，公式“=IF(A1>B1,"大","小")”结果是______。答案：小解析：5不大于7，返回“小”。4.5将二进制数1101转换为十进制是______。答案：13解析：1×2³+1×2²+0×2¹+1×2⁰=8+4+0+1=13。4.6在信息科技课堂中，教师用“鱼缸讨论”策略，即外圈学生观察并记录内圈学生的______与______。答案：对话质量；合作行为解析：鱼缸讨论聚焦过程性观察，常用二维记录表。4.7使用GoldWave裁剪音频时，需先设置“开始标记”与“结束标记”，然后点击“______”菜单下的“______”命令。答案：编辑；裁剪解析：GoldWave裁剪功能位于编辑菜单。4.8小学三年级“用画图软件画春天”一课，教师让学生使用“______”工具画柳枝，可体现曲线的柔美。答案：曲线解析：画图软件内置曲线工具，比直线+手动修改更流畅。4.9在Logo中，命令“bk50”的含义是______。答案：后退50步解析：bk=back，与fd方向相反。4.10信息技术教材编写原则中，强调“______”与“______”相结合，避免工具导向。答案：学科逻辑；生活逻辑解析：课标倡导双逻辑融合，提升意义感。5.简答题（每题8分，共24分）5.1结合实例说明如何在小学五年级“幻灯片动画”教学中渗透“设计思维”五阶段。答案与解析：（1）同理心：教师播放两段自我介绍视频，一段静态图文，一段带路径动画，学生投票喜欢哪段并说明理由，激发用户视角。（2）定义问题：学生分组采访三年级学弟学妹，了解他们最期待的“校园植物介绍”形式，汇总需求为“生动、简短、有趣”。（3）创意构思：头脑风暴“让树叶飘下、让小鸟飞过”的动画方案，用便利贴贴在黑板，分类整合出“路径、强调、退出”三类动画。（4）原型制作：学生用WPS演示快速制作3页样本，设置树叶“飞入”动画，小鸟“自定义路径”，时间控制在5秒。（5）测试迭代：到三年级试播，收集“字太小”“动画太快”等反馈，回班调整字体、延迟时间，最终发布共享。整个流程让学生经历真实设计循环，超越“点击—添加动画”技能层面，形成“为用户而设计”的思维。5.2简述初中Python“列表”概念教学中的“三层认知冲突”策略，并给出对应教师语言。答案与解析：第一层冲突——“为什么需要列表”：教师先让学生用单个变量存储5名同学姓名，再提问“如果全班50人怎么办？”学生发现变量名爆炸，产生需求冲突。教师语言：“变量就像一个个抽屉，50个名字需要50个抽屉，能否把抽屉合并？”第二层冲突——“列表索引从0开始”：教师让学生猜“lst=['a','b','c']，lst[1]是什么？”多数答“a”，运行后得“b”，引发认知失衡。教师语言：“计算机科学家为何从0开始计数？能否设计自己的语言从1开始？”第三层冲突——“列表赋值与引用”：执行a=[1,2,3]，b=a，a.append(4)，发现b也变化，学生误以为“复制”。教师语言：“这并非bug，而是列表的‘共享’机制，如何真正复制一份？”通过importcopy，引入copy()方法解决冲突。三层冲突逐级上升，促使学生重构知识图式。5.3说明在初中“网络基础”单元开展“跨学科主题学习”时，如何与地理学科协同，并给出评价工具示例。答案与解析：主题设定：“一带一路沿线国家网络基础设施差异研究”。协同点：地理学科提供“海陆位置、经济发展水平”视角；信息技术提供“带宽、延迟、海底光缆”数据获取与可视化方法。实施流程：①地理教师介绍“海上丝路”节点港口；②信息技术教师示范用“SpeedtestCLI”测试境外服务器延迟，教Pythonrequests抓取WorldBank带宽数据；③学生两人一组，抽取哈萨克斯坦、肯尼亚等样本国，绘制“GDPvs平均带宽”散点图；④地理教师引导分析“岛屿国家为何依赖海底光缆”；⑤信息技术学生用WPS思维导图总结“地理—经济—网络”因果关系。评价工具：（1）“双维度量规”——信息技术维度含“数据准确性、图表规范性”；地理维度含“因果解释合理性、区域认知深度”；各5分，共20分。（2）“同伴互评表”——让学生用Google表单对另一组的海报打分，并写“一条优点+一条建议”，培养跨学科批判视角。（3）“教师观察记录”——聚焦“如何分工”“是否互换专业术语”，记录协同质量，作为最终等级调整的依据。6.教学设计题（21分）题目：请以小学四年级“图形化编程——循环结构”为主题，设计一节40分钟的教学方案，要求体现“学科核心素养”、包含“教学重难点突破策略”、给出“过程性评价嵌入点”，并附板书设计。答案：一、教材与学情教材：某版四年级下册第三课“让机器人走正方形”。学生已掌握顺序结构，对“重复”有生活经验，但对“循环次数与步数关系”容易混淆。二、目标与素养1.信息意识：认识到循环可减少重复劳动，提升效率。2.计算思维：能抽象出走正方形的“边长、角度、次数”关键参数，建立“循环=重复动作”模型。3.数字化学习与创新：能用Scratch积木创作不同边数的正多边形，体验“一改多得”的创新乐趣。4.信息社会责任：在分享作品时注明“改编自教材”，尊重原创。三、重难点重点：循环结构的含义与Scratch“重复执行10次”积木的使用。难点：循环次数与“右转角度”之间的数学关系（360°/边数）。四、资源准备Scratch离线版、学生任务单、正多边形角度对照表、微视频二维码、课堂即时反馈系统（Plickers卡片）。五、教学过程1.情境导入（5分钟）教师播放“小机器人散步”动画，走正方形时重复“前进—右转”四次，提问：“如果让机器人走十边形，脚本要拖多长？”学生惊呼“太麻烦”，产生“化繁为简”需求。