二年级下册第三单元第五课时《拨一拨（试一试）》教学设计

借助直观模型表示数，理解大数中培养数感——《拨一拨（试一试）》教学实践与思考【学习内容】北师大版《义务教育教科书·数学》二年级下册第三单元第5课时《拨一拨（试一试）》【教材分析】一、本课关联的核心素养分析数感：在第一个问题中，通过多种形式体会一个多位数由几个不同的计数单位构成的，帮助学生理解大数的意义和体会大数的构成，即加深对位值制的理解。在第二个问题中，教材在前一个问题的基础上，让学生自己选择一个多位数试一试，通过直观模型迁移所学内容，巩固对数的意义的理解，培养数感。几何直观：在多种形式表示数的活动中，可以借助拨计数器、摆小正方体、画图表示等多种直观模型，让学生更直观体会到一个多位数是由多个不同计数单位构成的，建立数与形的联系，构建多位数的直观模型。二、本课的核心任务分析本课的核心任务是“如何表示出2128？。”围绕这一核心任务，教材从二个问题展开：问题一中通过“看一看，说一说”，探索借助小方块，计数器等直观模型，用算式表示多位数的方法，理解一个多位数是由几个不同的计数单位构成的，从位值角度加深对大数的理解；问题二、通过“说一说”的活动，让学生学会举例子，提升理解数的构成，理解数的意义和结构，为后续理解四则运算的算理打下基础。【学情分析】本节课是在学生认识了数位顺序、学习了万以内数的读写的基础上进行的，学生能够借助直观模型读、写万以内的数，能够理解位值，理解各数位上的数字表示的意义，对大数的组成有一个初步的认识。【学习目标】1.借助小方块，计数器等直观模型，理解用算式表示大数的方法，从位值角度加深对数的理解，提升数感。2.了解大数的构成，理解数的意义和结构，为后续理解四则运算的算理打下基础。【学习重难点】教学重点：运用不同的方法表示一个多位数，了解大数的构成。教学难点：相同数字在不同数位上表示的含义不同。【学习准备】课件。【学习过程】一、创设情境，复习导入淘气学校一共有2128名学生，你知道2128是怎么读的？想一想，说一说。让学生结合数位顺序表说一说，感知每一数位上表示的意思不同。【设计意图：课前复习上节课学习的万以内数的读法、写法，做到知识之间的迁移回顾，有利于学生巩固旧知，掌握新知。】二、解决问题，探索新知1.问题一：想办法表示出2128，可以拨一拨、摆一摆、画一画。⑴学生独立探究，教师巡视指导，选取做法。⑵全班交流分享，体会不同方式表示大数。生成预设：①用计数器来表示数千位上拨两颗珠子表示两个千，百位上拨一颗珠子表示一个百，十位上两颗珠子表示两个十，个位上8颗珠子表示八个一。合起来是2128。②用小方块来表示数两个大方块表示两个千，一片小方块表示一个百，两条小方块表示两个十，八个小方块表示八个一，合起来就是2128。③画图来表示不同或大小不同的图形表示千、百、十、个。④用算式来表示2128＝200＋100＋20＋8⑶教师追问交流，提升理解①你们能说一说算式中的每个数和上面这么多方法的联系在哪？2000：两个一千块的方块，计数器千位上的两颗珠子，表示两个千。100：一百块的方块，计数器上百位上的一颗珠子，表示一个百。20：两个十块的方块，计数器十位上的两颗珠子，表示两个十。8：八个小方块，计数器个位上的八颗珠子，表示八个一。②千位上的2和十位上的2表示的意义一样吗？千位上的2表示2个千，十位上的2表示2个十。如果学生没有出现上面的方法，也可以直接出示课本中的方法进行交流。【设计意图：借助小方块，计数器等直观模型，理解大数的构成，理解用算式表示数的方法，从位值角度加深对大数意义和构成的理解，知道不同数位上的数表示的含义不一样。】2.问题二：请你再找一个数，用不同的方法表示它。学生独立完成，并分享。【设计意图：在前一个问题的基础上，自己选择数字试一试，从而巩固对数的组成的理解，培养数感。】三、练习应用，巩固提升1.课后练习。【设计意图：练习万以内数的组成，巩固所学知识。】2.数学游戏。【设计意图：在游戏中体会万以内数的组成，加深对位值制的理解，激发学生学习数学的兴趣。】四、全课总结，拓展延伸生活中还有哪些大数？你能用不同的方法表示吗？【设计意图：引导学生尝试梳理思考和探究过程，用自己的语言表达数的组成；提出自己的疑问，发展审辩思维。】【课后反思】一、多种方式表示大数构成的过程中，培养数感本节课是学生在掌握了万以内数的读写的基础上，经历用多种形式表示数的活动，了解万以内大数的构成。教学中通过借助计数器、小方块的多种直观模型，引导学生在探索、交流和思辨中逐步理解大数的组成，巩固对数的意义的理解，从而培养数感。二、借助直观模型，加深