安徽省阜阳市清凉寺职业中学高二语文联考试卷含解析

安徽省阜阳市清凉寺职业中学高二语文联考试卷含解

析

一、现代文阅读（35分，共3题）

1.阅读下面的文字，完成文后各题。

“任务驱动型作文”源自于西方国家日常语言教学和写作教学的“任务型语言教学

法”，这种培吉教学法是基于建构正义理论而提出的，其核心是在明确“任务”的前提

下，完成语言交际口语或书面语表达。这种教学法，根据完成任务过程中所产生的互相影

响把任务分成五类：拼板式任务，要求学生把散乱的若干信息拼成一个整体；信息式任

务，给两个或两组学生有互补作用的信息，为了完成交际任务，双方必须协商以探清对方

的信息；解决问题式任务，给学生一个问题及一系列信息，让其找到一个解决问题的方

案；做决定式任务，给学生一个可能有儿种结局的问题，让他们通过协调和讨论选择一种

结果，进行论述；交换意见式任务，学生参与讨论，交换意见，但无须达成一致。

国内一些学者在“任务型语言教学法”的基础上，增加“驱动”一词，用于作文教

学。教育部考试中心的张开明确提出了2015年高考课标全国卷作文的两道题目均属二

“任务驱动型作文”，并对其概念做出阐释：“试题往往是给学生创作出一个情境，出现

对立性的问题，让考生通过写作，提出解决处理问题的想法和方案……如今年作文中'写

信''权衡与选择’等任务型指令，着力发挥试题引导写作任务的功能，使考生在真实的

情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。”他认为，在材料作文中增加任务驱

动型指令,能''较好地解决材料作文的泛角度与阐释作文收缩件之间的矛盾”,是在承继

材料作文“自主空间大、立意角度自然、多元”等传统优势的基础上，又在避免套作方面

进行了新的尝试和探索。

与传统的材料作文对比，“任务驱动型作文”的材料具有特殊性。首先，材料的内容

思想紧扣“主旋律”。正如张开所说：“作文试题凸显考试对人才培养和价值引导的作

用，加强对社会主义核心价值观、依法治国、中国优秀传统文化的考瓷，形成在作文育人

方面的合力，实现高考作文试题独特的教育功能。”其次，材料具有真实性的特点。任务

驱动型作文的材料是新闻事件、社会热点，与传统的材料作文的审以故事、名言警句、诗

词歌曲、图片漫画等有很大的不同，这种真实性喑含了鼓励考生关注社会、关注人生的命

题意图。第三，材料的价值取向具有多元性。价值取向的多元化表现在：材料往往具有争

议性，争议性重在考查考生的思辨能力；关涉的人物对象不是一个人，而是几个或几类

人，这就保证“任务”的指向有多种选择；命题者对材料没有鲜明的感情倾向。这样的材

料，能保证考生选择感受最为深刻的一点写作。同时，考生要把握好典型人物的特点和物

质，这样才能避免一般化，社会主义核心价值观无疑是立意的主旋律，但一定注意不要

“贴标签”、“穿靴戴帽”、空发议论。在弘扬正气、传递正能量的同时，还可从反面针

硬时弊，揭露社会上存在的某些消极落后现象，在对比中凸显社会主义核心价值观的积极

意义。

（节选自《语文周报》特邀专家：尤立增《怎样写好任务驱动型作文》）

1.下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（）

A.“任务型语言教学法”中，学生的表达根据任务的指向采用不同的信息处理方式。

B.基于建构主义理论的“任务型语言教学法”，要求学生语言交际时完成核心任务。

C.国内一些学者将“任务型语言教学法”直接引入作文教学中，拓展教学思想。

I）.把任务进行分类，学生可以有针对地参与讨论，交换意见，但无须达成一致。

2.下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（）

A.“任务型语言教学法”细化为五种任务类型，并对学生完成任务的侧重点进行比较。

B.文章援引专家的权威说法，例证确凿，对高考作文命题思路的转向进行诠释。

C.围绕“任务驱动型作文”这一核心概念，文章论述这一概念产生的历史沿革。

D.本文逐层论述任务驱动型作文的材料特点，强调其相对传统作文材料的改进。

3.根据原文内容，下列说法不正确的一项是（）

A.任务驱动型作文增加任务驱动型指令，创设出相对真实的情境，让学生提出解决问题

的想法和方案。

B.任务驱动型指令避免套作等行文方式，弥补传统材料空间大、立意多元的缺陷。

C.近年高考，作文命题关注社会热点，突出育人功能，体现社会主义核心价值观。

D.2015年高考课标全国卷作文题引导学生辩证思考，但命题者本身对材料没有鲜明的感

情倾向。

参考答案：

1.A2.C3.B

1.试题分析：题干问的是“下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项”，这是考查

学生对文本内容的筛选和概括。首先应浏览选项的内容，然后到文中找到相关的句子，最

后进行辨析。B项，“要求学生语言交际时完成核心任务”理解有误，原文第一段表述的

是“任务型语言教学法……其核心是在明确'任务’的前提下，完成语言交际口语或书面

语表达”。C项，“直接引入作文教学中”表述错误，文章第二段说的是“国内一些学者

在‘任务型语言教学法’的基础上，增加‘驱动'一词，用于作文教学”，可见并非“直

接引入"。【）项，"学生可以有针对地参与讨论，交换意见，但无须达成一致……”有

误，从文章第一段来看，“交换意见式任务，学生参与讨论，交换意见，但无须达成一

致”，可见这是“交换意见式任务”，是把任务进行分类中的一种。

2.试题分析：题干问的是“下列对原文论证的相关分析，不正确的一项”，这是考查学

生对文本内容的理解和辨析，同时也考查学生对论证的方式、论据与论点之间的关系、论

证的结构等的把握。C项，“围绕'任务驱动型作文'这一核心概念，文章论述这一概念

产生的历史沿革”有误，选项以偏概全，从文中来看，”论述这一概念产生的历史沿革”

只是文本内容的第一部分，

3.试题分析：题干问的是“根据原文内容，下列说法不正确的一项"。解答理解和分析

题要辨明检索区间，确定对应语句；联系上下文体会，要死抠字眼；对词语的解说要抓住

本质，将解释的含意放在被解释的词语处，看上下文是否连贯、恰当；寻求称代词与称代

内容的联系，将称代的内容代入原文理解，联系全文的倾向性，检查该解拜是否与全文保

持一致。B项，“弥补传统材料空间大、立意多元的缺陷”理解错误，文章第二段最后说

“是在承继材料作文'自主空间大、立意角度自然、多元’等传统优势的基础上”，显

然，文本认为，“自主空间大、立意角度自然、多元”应是材料作文的优势。

点睛：做选择题，基本方法是排除法。但还要用好“比对法”。就是把选项内容与原文有

关内容认真、仔细地比较、对照，不符合原文意思的，就是错误项，反之则为正确项。那

么，要比对哪些内容呢？二匕对词语，命题者在设置选项时对原句作了改装、重组，即主要

采取了“删”（删除原文的状语、定语、补语，改变原意）、“漏”（只强调问题的一八方

面，有意漏掉重要信息，断章取义）、“改”（改换词语，曲解文意）、“凑”（胡乱拼凑、

东拉西扯、无中生有、随意组合信息）等方式设误。要看看选项在对原句改造过程中，删

去了哪些词，改了哪些词，添了哪些词，它们是否与原文意思一致。一般而言，选项中的

下面这些词语最值得我们优先比对：指代词（如“它”“其”等），比对它是否有偷换概念

之嫌；范围词（如“都”“所有”“人人”等），看它是否有任意扩大或缩小外延现象；程

度词、时间词（加“或许”“大概”“必定”“可能”“似乎”“已经”“将来”等），看

它是否混淆偶然与必然、己然与未然，说法绝对等。比对关系，（句间、分句间的逻辑关

系），看这种关系是否符合原文意思，是否合理。比对句间关系，则要求考生不只是旭纯

地筛选信息，更应在筛选的基础上关注信息间的联系。比如本题，B项，选项认为“任务

“是诺贝尔奖。”

“那人是山东的？”

“对，是山东高密的。”

“是咱老家那儿的。你知道不，咱们这一村人，都是从山东逃荒过来的，那时候这儿

开围垦荒，这地都是那时候一镐头一镐头刨出来的。”

“那人，你熟不？”

“不熟，只是读过他的书。”

“他写高粱，咱这里可没有高粱，尽种被麦、养麦，一方水土养一方人。这里从老辈

子就种养麦。”

顿了一会，他又说道：“他写高粱酒，还写那些老人们的事儿，都是听人说的吧？”

我有些吃惊：“这你也知道？”我晓得他是不识字的。

“从电视上看的。”他说。

“他写的，那不就是老人讲的故事吗？”二爷吐了一口烟问我。

“不是故事，那是小说。“我告诉他。

“那这些年，你也写这个？”二爷的眼睛看着我问。

“对，写小说。有时候也写别的。”

“他写高粱，你知道咱这里过去是啥吗?那比高粱还有气势！”

“你知道不,300多年前，这里是原始大森林，一棵松树，好几个人都抱不过来，身

边的这条河，现在细得像一眼泉水了，那个时候，坐皮筏子打细鳞鱼。后来树就砍光了，

四面八方的人，就在这开荒种地。那也有好景致，你知道吗,这里漫山遍岭是养麦，养麦

你看过吗,那白花一开，一二十里，就像大海上翻卷的波浪……”他的手朝眼前的山梁，

画了个很大的弧形。

“这里打过仗，也来过土匪，这黑土里，埋着一代代的人，哪个人都有故事。埋了就

带进土里了。等知道他们事儿的人也死了，那些个事儿可就都死了。”

“那个人，他现在还在山东？”

“不，他在北京。”

“那我看电视说，他老家还有房院，他指定是常在老家待着.我看你问来，把你家那

老房院收拾收拾，回来住住，比在城里强。”

“你不是想听过去的故事吗?我给你说说，多了去了！晚上，到你家去吧。”说罢，老

人拿起镰刀，又进棒子地了。

我的心，似风吹动着一树的叶子，哗哗地舞动着。

二爷一直看不起写字的。

而在今年的这个深秋，在中国，有个叫莫言的作家，获得了诺贝尔文学奖。没想到,

这个消息竟然在遥远的塞外，在一个叫桦木沟的深山里，让一个80岁的收棒子的老头，

我的二爷，对文学这个行当产生了兴趣。对从事这个行当的我，也有了一份迟到的看重。

这个事情，在我的心头掀起了一层层的涟漪，一位作家，荣获了一个国际的文学奖，

从而让一个老人看到了文字与土地、生灵的关系。我想，这就是这个奖对作家、对文学的

意义吧。

这个秋日，在天高云淡中，观如画的山景，闻鸟鸣幽谷，听溪水潺潺，我的心从来没

有这样的欢畅，我也从来没有听到，山涧溪水的歌吟是这样的清脆悦耳……

13.概括二爷这一人物形象的特点。

14.结合上下文，分析文中划横线的“你知道不”“你知道吗”“你看过吗”等语句的表

达作用。

15.赏析文章结尾的艺术效果。

16.结合全文，说说二爷对“文字与土地、生灵的关系”是如何理解的。

参考答案：

13.①勤劳能干；②阅历丰富（见过大世面）；③热爱家乡，希望家乡的历史、故事得以

传承；④能转变观念，关注文字与土地、生灵的关系。

14.①增强谈话的亲切感；②表现二爷对家乡土地、历史的熟悉和自豪之情，同时表达了

二爷想让我将家乡历史、放事通过文字传承下去的热切希望。

15.①视听结合，描绘深山秋景的秀丽，表达物我交融的情致；②情景交融，表达了对家

乡的热爱之情和获得文学新感悟后的欢快之情；③采用整散结合句式，表达形式错落有

致，音韵和谐；④点明文题，照应文首，使文章各部分形成有机整体。

16.①一方土地要养育一方生灵、一方人，一方的生灵、一方的人又改变着这一方土地；

②一方的土地、生灵，孕育着这一方的文化；③文字应该记录一方的土地、生灵，传承一

方的历史、文化。

【13题详解】

本题考查学生欣赏作品的形象的能力。解答此类题目，首先要明确题干的提问方式，如本

题要求“概括二爷这一人物形象的特点”，然后要到小说中圈出直接描写人物言行举止的

内容，还可以圈出对该人物起到衬托作用的内容，最后根据这些内容概括人物特点。从文

中来看，“二爷”是一个农民，他具有农民勤劳的特点，如“拨拉着棒子秧，从地里走了

出来”，八十多岁的老人依然劳作，可见“勤劳”；二爷非常能干，这从他的人生经历可

以看出来，如“他小时候给大户人家放过猪，后来赶大车，还做过多年的队长，当车把式

那年月，是他人生最为辉煌的时刻，他赶着四套马车，去海边拉咸盐，好多年，一村子人

吃的盐都是他拉回来的"；二爷见过大世面，阅历很丰富，如“他是村里走过远路、见过

大世面的人"；二爷热爱自己的家乡，如二爷通过电视知道莫言后，希望“我”能够将家

乡历史、故事通过文字传承下去；二爷能转变观念，如一直看不起写字的二爷，却因莫言

这个消息而转变了看法，”对文学这个行当产生了兴趣”“让一个老人看到了文字与土

地、生灵的关系”。考生可以根据这些内容概括二爷的形象。

【14题详解】

本题考查学生体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术的能力。解答这类题

FI,首先要审清题干的要求，如本题“结合上下文，分析文中划横线的‘你知道不''你

知道吗'‘你看过吗'等语句的表达作用”，然后找到这些语句，结合具体的语境分析效

果。“你知道不，300多年前，这里是原始大森林，一棵松树，好几个人都抱不过来。身

边的这条河，现在细得像一眼泉水了，那个时候，坐皮筏子打细鳞鱼。后来树就砍光了，

四面八方的人，就在这开荒种地。那也有好景致，你知道吗，这里漫山遍岭是养麦，养爰

你看过吗，那白花一开，一二十里，就像大海上翻卷的波浪……”，这段话是二爷对

“我”所说的，“你”是指“我”，二爷反复说“你知道不”“你知道吗”等让我们好似

感受到当时的情境，既有场面感，又可以让谈话的对象有一种亲切的感觉；从说话的内容

来看，“300多年前，这里是原始大森林，一棵松树，好几个人都抱不过来。身边的这条

河，现在细得像一眼泉水了，那个时候，坐皮筏子打细鳞鱼”是家乡的历史，“那白花一

开，一二十里，就像大海上翻卷的波浪”是家乡的景象，二爷的描述中流露出对家乡历史

的自豪感，表现二爷对家乡的热爱，结合下文来看，二爷之所以这样说是希望“我”能够

把这些借助文字传承下去，

【15题详解】

本题考杳学生分析作品结构，体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术的能

力.解答这类题目，先要审清题干的要求，本题要求考生赏析文章结尾的艺术效果，然后

就要思考结尾的方式，再从具体的内容、手法、主旨等方面赏析。“这个秋日，在天高云

淡中，观如画的山景，闻鸟鸣幽谷，听溪水潺潺，我的心从来没有这样的欢畅，我也从来

没有听到，山涧溪水的歌吟是这样的清脆悦耳”，这段文字中有景有情，景物之美，心情

之欢畅让我们感受到作者对家乡的热爱，结合上文来看，还表现出“我”获得文学新感受

后的欢快；分析写景的句子可以发现，”如画的山景”是视觉所见，“鸟鸣”“溪水潺

潺”是听觉所闻，视听结合，体现山中秋景之秀美；从句式的角度来看，有整句，如“观

如画的山景，闻鸟鸣幽谷，听溪水潺潺”，有散句，整散结合，错落有致；从结构的角度

来看，照应开头对家乡的描写，同时点明文题“秋日，在大山里听溪水吟唱”。

【16题详解】

本题考查学生体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术，对作品表现出来的价

值判断和审美取向作出评价的能力。解答这类题目，先要审题，把握题干的要求，如本题

要求“结合全文，说说二爷对‘文字与土地、生灵的关系'是如何理解的”，然后到文中

圈出二爷有关“文字与土地、生灵的关系”的句子，根据这些内容答题。考生要抓住二爷

和“我”对话的那些文字，如“他写高粱，咱这里可没有高粱，尽种被麦、养麦，一方水

土养一方人。这里从老辈子就种养麦”“那我看电视说，他老家还有房院，他指定是常

在老家待着。我看你回来，把你家那老房院收拾收拾，回来住住，比在城里强”，这说明

一方水土养育一方人，养育一方的生灵；如“他写高粱酒，还写那些老人们的事儿，都是

听人说的吧”“他写的，那不就是老人讲的故事吗”“他写高粱，你知道咱这里过去是啥

吗?那比高粱还有气势”，这说明，文字可以记录一方的土地和生灵；“你知道不，300多

年前，这里是原始大森林，……那也有好景致，你知道吗，这里漫山遍岭是养麦，葬麦你

看过吗，那白花一开，一二十里，就像大海上翻卷的波浪”“这里打过仗，也来过土匪，

这黑土里，埋着一代代的人，哪个人都有故事。埋了就带进土里了。等知道他们事儿的人

也死了，那些个事儿可就都死了”，这是希望“我”能够用文字记录我们这一方水土，把

这一方水土上的生灵、历史能够借助文字传承下去。

【点睛】解答鉴赏人物形象这类题目时，首先要明确刻画人物形象的技巧，一般包括直接

描写和间接描写，前者主要是对人物进行语言、肖像、心理、动作、细节等进行描写，后

者主要是借助其他人或物对人物进行衬托。从具体的做法来看，考生要从文中圈出关于这

个人物言行的相关语句，分析展示出的人物的特点，然后再看文中是否写到其他人物，这

些人物与主要人物之间的关系，是衬托还是反衬。这类题的解题思路可以分四步走：一是

总体把握文中人物形象特点，确定作者的感情倾向是褒扬还是贬低，是颂扬还是讽刺：一

是画出文中关于这个人物言行的语句，以及作者的议论或者作者借助作品中其他人物对他

的评价性的语句：三是看用了什么手法，在此基础上进行归类概括；四是选择恰当的词句

表述出来。

3.阅读下面的文字，完成下面小题。

横岭苍茫

李御

故乡门前有座山，名横岭。一道横亘于眼前且耸入云天的屏障品立在你面前，犹如一位

彪形大汉,既护住你的村庄田园，又阻隔你投向远处的目光.

开门机见,横岭就像与你相生相伴的一部分,显得格外熟络。清晨，你可以看到雾幔缭

绕;午间,你会感到热烈张扬;而夜晚，你会体味到峰峦如磐,如同巨人的臂膀，环绕于你，呵

护于你。

我第一次爬上横岭的记忆已很模糊，但绝对是上山斫柴。那是寒暑假的“必修课”。

从村里上山，要走很久蜿蜒曲折、山石嶙峋的山路,才能到达山顶。也是在横岭，我认识了

山枣、山楂、山胡椒，认识了野猪、野鸡和野兔。一双草鞋，一副稚嫩的肩膀,扛起了U里

人祖祖辈辈繁衍生息的艰辛与快乐。

一个寒暑假,天天走在山道上,我几乎熟悉了其间的每一道弯，每一块巨石,路旁的每一

棵大树和路边的每一孔泉眼。饿了，摘一串野果充饥;渴了，掬一棒山泉,沁人心脾。

上山斫柴,汗流狭背,不饿不渴之后，就一个劲唤风,当山风从胸前背后徐徐掠过，人就

会觉得风是最贴心的伙伴。山中精灵莫过于风,有声响，但不声张,把爽适给你,又悄然走过,

你若再唤,又会飘然而至。

人在山里,有时想笑,有时想哭,有时想唱，有时想喊,站在山顶，吼几句刚学会的山歌，

无人聆听,无人喝彩,但自己很快活,很惬意。

山的阻隔，虽不同于锁链，但形同于门，总想推门而也去看看外面的世界。

当我怀揣一份渴求离开小山村,走入不一样的世界，多少年后，回首顾盼,故乡与横岭却

依然在我的梦中。一个人骨子里的情结也许永远牵绊于生你养你的那山、那水、那片热

土。

横岭早已修通了穿山隧道，昔日的羊肠山道己被水泥公路所覆盖。前些年，我曾陪父亲

一起开车穿过隧道，去了山那边的横岭水库。一泓碧水，既可调洪，又可发电。这也算是生

养我的那片土地上沧桑巨变的一帧缩影吧。

在山上，拜访过我所熟悉的一位家乡“父母官”，他在仕途正旺时，毅然辞职上了横岭，

带领乡亲们种植油茶树。其中的酸甜苦辣,他知道，山民们也知道。在山寨的火塘边，他对

我说了这样•席话：“现在不缺想当官的，也不缺能当好官的。但还是缺能真心实意与百姓

摸爬滚打，•起做点事的。我从山里出去，又回山里，也算是返璞归真吧。”几经风雨霜雪，

如今油茶林已经硕果满园，而他却长眠在了其人生所拼力冲刺的油茶林。

在横岭，山民朋友争相给我介绍一位来自大都市的姑娘，一位名校毕业的女生，自愿来

到横岭深山的学校当教师，亲友不理解，水土不服，被毒蛇咬伤，她也没有退却。我特意去

学校造访,可惜正赶上女教师去山外为孩子们购买课外读物,未能谋面,却在橱窗里读到了

孩子们创作的儿歌：“山有形，山有道。你喊他答应，你走他不跑，冬去春来就不老。”“山

儿高，山儿陡，山儿就像个乡巴佬。一坐几千年，高高低低都知道。"我在橱窗前徜徉吟叹，

一点点走近山区老师与可爱的孩子们。

横岭就是如此。她是沉寂的,就像一位饱经风霜、看天观云的老人。但在沉寂中孕育

与滋养着万千生物,给你根,给你直指云天的一片天空。面对横岭苍茫,我似乎读到了很多，

却又心静如水,或许这就是生活中的另一种神示吧。

(选自《人民日报》，有删改)

4.下列对文章艺术特色的分析和鉴赏,最恰当的一项是()

A.散文第二段的景物描写抓住不同时段横岭景物的特点，运用排比、白描、比喻手法，表

现了横岭昼夜变化的自然之美，表达了对横岭的喜爱和感激之情。

B.“我”怀揣着梦想和渴望离开小山村,在另一个不同的世界里打拼。而骨子里的情结永

远牵绊于淳朴美丽的小山村，因为外面的世界真的太嘈杂太肮脏了.

C.横岭山民为“我”介绍一位来自大都市的姑娘作对象,因为山民们热爱她,那位姑娘把

自己的青春和知识全部奉献给了贫揩的横岭，而“我”也被她深深感动了。

D.横岭历练了“我”的人生，增长了“我”的见识，解除了“我”的饥渴，给了“我”精神

慰藉和心灵自由，使“我”永远挂怀于那片热土。

5.作者为什么要写家乡的“父母官”和都市来的大学生？

6.请用自己的话概括出文中既矛盾对立乂和谐统一的几点意蕴。

参考答案：

4.D

5.①“父母官”和大学生的宽广的胸怀、无私的精神和造福后代的壮举，体现了横岭孕

育滋养万物的大爱性格；②揭示了横岭巨变的原因，预示着横岭的未来会更加美好；③丰

富了题目的内涵，使“苍茫”厚重的人文意蕴具体可感。

6.①看淡功名利禄而造福社会；②抛却喧嚣浮华而返璞归真；③追求内心宁静而大有作

为；④历经人生磨难而绝不退却：⑤尽力奉献而不事张扬。

【4题详解】

试题分析：该题属于综合考查文学类文本的基本体裁特征。考查内容涉及理解散文作品的

内容，语言，表现手法，散文主旨等各个方面。做此类题须首先通读原文，整体理解把握

作品内容及主旨。结合选项具体分析。仔细阅读选项，然后逐一到原文中搜索相关内容。

理解后和选项加以比对，看看是否有出入.A项，没有臼描，有比拟手法；B项，不能说

外面的世界是“肮脏的”；C项，文中并没有明显看出山民要把姑娘介绍给“我”作对

象。

【5题详解】

试题分析•：解答本题首先应到文中找到所写的题干中涉及的内容，然后再看这•内容与上

下文的关系，与主题的关系。文章倒数第三段写到“家乡的父母官”，倒数第二段写到

“都市来的大学生”，这两者有个共同点，都是具有宽广的胸怀、无私的精神和造福后代

的壮举，这是横岭巨变的原因，有厚重的人文意蕴也预示了横岭的未来会更加美好。

【6题详解】

试题分析：这是一道开放性题目，主要考查从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心

理和人文精神的能力。解答本题时应抓住前一句话“她是沉寂的，就像一位饱经风

霜、……却又心静如水”这一句进行分析。这另一种神示是通过横岭看世间来表达的，文

中横岭看过那位家乡“父母官”，他在仕途正旺时，毅然辞职上了横岭，带领乡亲们种植

油茶树；看过自大都市的姑娘，一位名校毕业的女生，自愿来到横岭深山的学校当教师。

表达了抛却喧嚣浮华而返璞归真；追求内心宁静而大有作为；历经人生磨难而绝不退却；

尽力奉献而不事张扬。

二、古代诗文阅读（35分，共3题）

阅读下面的文言文，完成9—13题

张九成，字子部，其先开封人，徙居钱塘.游京师，从杨时学.权贵托人致币曰：“肯

从吾游，当荐之馆阁」九成笑曰：“王良尚羞与嬖奚乘，吾可为贵游客耶？”绍兴二年，上

将策进士，诏考官，直言者置高等。九成廷对直言，擢置首选,杨时遗九成书曰：“廷对自

中兴以来未之有，非刚大之气，不为得丧回屈，不能为也」

授镇东军签判，吏不能欺.民冒盐禁，提刑张宗臣欲蝴数十人，九成争之.宗臣日：

“此事左相封来」九成曰“丰上屋下恤刑之诏,公不体圣意万双重宰相耶？”宗臣怒.九

成即投檄归.从学者日众，出其n者多为闻人.

赵鼎荐于朝，迁著作郎，言：“我宋家法，日仁而已。仁之发见，尤在于刑。陛下以省

刑为急，而理官不以恤刑为念.欲诏理官，活几人者与诚磨勘，从之.未几，除权刑部借

郎.有司以大辟成案上，九成阅始末得其情，因请覆实，囚果诬服者.朝论欲以平反为赏，

九成日：“职在专刑，可邀赏乎？”辞之.

金人议和，九成谓赵鼎曰：“金实厌兵，而张虚声以撼中国」因言十事，彼诚能从吾所

言，则与之和，使权在朝廷.秦桧诱之曰：“且成桧此事.”九成曰：“九成胡为异议，特不

可轻易以苟安耳」桧曰：“立朝须优游委曲」九成曰：“未有后己而能直人.”上间以和议，

九成曰：“敌情多诈，不可不察」

因在经筵言西汉灾异事，桧甚恶之，滴守SB州.既至，仓库虑乏，僚属请督酒租宿负、

苗绢未输者，九成曰：“纵未能惠民，县敢困民耶？”是岁，顺人更先他时,中丞何铸言其

矫伪欺俗，何附赵鼎，落职。

丁父忧，既知,丧，上日：“自古朋竟畏人主知之，此人独无所畏，可与宫现.”先是，径

山僧宗果善谈禅理，从游者众，丸咸时往来其间.桧恐其议己，令司藻詹大方论其与宗果谤

讪朝政，滴居南安军.在南安十四年，每执书就明，倚立庭砖，岁久双趺隐然.广帅致篇金,

九成曰：“菩何敢苟取悉归之.桧死，起知温州.户部遣吏督军粮，民苦之，九成移书痛

陈其弊，户部持之，九成即百祠归。数月，病卒.封崇国公，溢号文忠。

（节选自《宋史•张九成传》，有删节.）

9.对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是

A.权贵托人致平日币：钱币.

B.攫置首选擢：选拔，提升。

C.职在专刑详：审慎.

D.九成即丐祠归丐：乞求，请求.

10.下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是

A.公不体圣意而现望宰相耶时则不至，而控于地而已矣

B.且成桧此事且臣少仕伪朝

■•

c.陛下以省刑为急农人告余以春及

D.其敢困民耶？县正色邪？其远而无所至极邪?

11.以下各组句子中，分别表现张九成“不附权贵”和“体恤民情”的一组是

A.①王良尚羞与嬖奚乘，吾可为贵游客耶？

②从学者日众，出其门者多为闻人

B.①未有枉己而能直人

②纵未能惠民，其敢困民耶？

C.①公不体圣意而现望宰相耶？

②倚立庭徒，岁久双趺隐然

D.①因在经筵言西汉灾异事，桧甚恶之

②九成移书痛陈其弊

12.下列对原文有关内容的皱括和分析，不正确的一项是

A.张九成任镇东军签判时，民盐禁，张宗臣想严惩百姓。张九成据理抗争，触怒张宗

臣，弃官归乡讲学.

B.秦桧劝导张九成，以成就其“议和”之事。但张九成却主张为官要正直不阿，坚决反

对苟且偷安，力主抗金。

C.张九成与僧人宗星往来密切，秦桧借机让人诬陷他诽谤朝政，张九成被贬官。在贬居

期间，张九成执书夜读，常常通宵达旦。

D.张九成任温州知州耳间，户都派官吏催交军粮，张九成呈送文书痛陈其弊端，户部坚

持自己的做法，张九成愤而辞官归乡。

13.把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。

（1）从学者日众，出其门者多为四人。

（2）有司以大辟成案上，九成阅冶末得其情，因诗覆实，囚果诬服者.

参考答案：

9.A（币：礼物）

10.C（“以”：介词，把。A项“而”：均为连词，前者表转折关系，相当于

“却”；后者表承接关系，相当于“就”。B项“且”：前者是副词“姑且”；后

者是连词，“况且”。D项“其”：前者犹“岂”，表反诘，“怎么”，后者用在

选择问句中，表示“是……还是”。）

11.B

12.B（张九成“力主抗金”与文意不符，他主张掌握主动权，有条件地议

和。）

13.（10分）（1）跟从他学习的人一天天地多起来，出自于他门下的多是

有声望的人。（4分，注意“日”“众”“出”“闻”的翻译。）

（2）主管官员把已经判处死罪的案子呈上，张九成从头到尾审阅后得知案

情，于是要求重新核实，囚犯果然是被诬陷服罪的。（6分，注意“大

辟”“上”“始末”“因”“覆实”“诬服”的翻译。）

5.阅读下面文言文完成后面问题。

苏明允哀辞并序（节选）曾巩

明允姓苏氏，讳洵，眉州眉山人也。始举进士，又举茂才异等（末代制举的种科

目），皆不中。归，焚其所为文，闭户读书，居五六年，所有既富矣，乃始复为文。盖少

或百字，多或千言，其指事析理，引物托喻，传能尽之约，远能见之近，大能使之微，小

能使之著，烦能不乱，肆能不流（浮滑）。其雄壮俊伟，若决江河而下也；其辉光明白，

若引星辰而上也。其略如是，以余之所言，于余之所不言，可推而知也。明允每于其穷达

得丧、忧叹哀乐，念有所属，必发之于此。于古今治乱兴坏、是非可否之际，意有所择，

亦必发之于此。于应接酬酢、万事之变者，虽错出于外而用心于内者，未尝不在此也。

嘉祐初，始与其二子轼、辙复去蜀，游京师。今参知政事欧阳公修为翰林学士，得其

文而异之，以献于上。既而欧阳公为礼部，乂得其二子之文，擢之高等。于是，三人之文

章盛传于世，得而读者皆惊，或叹不可及，或慕而效之，自京师至于海隅障微，学士大夫

莫不人知其名，家有其书。既而明允召试舍人，不至，特用为试秘书省校书郎。顷之，以

为霸州文安县主簿，编纂太常礼书。而轼、辙又幺贤良方正（宋代最重要的制科之一，全

称“贤良方正能直言极谏课”）策入等（进入等级，即被录取）。于是三人者尤见于时，

而其名益重于天下。

治平三年春，明允上其礼书，未报。四月戊申以疾卒，享年五十有八。自天子辅臣至

闾巷之士，皆闻而哀之。

明允所为文集有二十卷行于世，所集《太常因革礼》一百卷，更定《谥法》三卷，藏

于有司，又为《易传》未成。读其书者，则其人之所存可知也。明允为人聪明，辨智过

人，气和而色温，而好为策谋，务一出己见，不肯蹑故迹。颇喜言兵，慨然有志工功名者

也。

17.对下列句子中加点词的解释不正确的一项是:

A.侈能尽之约侈：奢侈，浪费

B.念有所属，必发之于此1：倾注，专注

C.自京师至于海隅障微徼：边界，边境

D.读其书者，则其人之所在可知也存：思念，思考

18.下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是:

A.所有既富矣，乃始复为文尔其无忘乃父之志

B.慨然有志王功名者也使负栋之柱，多于南亩之农夫

C.得其文而异之，以献于上又幺贤良方正策入等

D.又为《易传》未成因为长句，歌以赠之

19.下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是

A.苏洵在进士选拔考试后，又参加茂材异等制科考试却没有考中。回家后，他烧掉原所

作的文章，发愤苦读。

B.苏洵和他的两个儿子游历京都，得到欧阳修的举荐，没有再经过考试，苏洵就被征召

到舍人院试用，可他没有就任。后又被特别选用为试秘书省校书郎。

C.苏洵因为参加贤良方正制科策问考试时很出色，他的名声在天下越越响。

D.苏洵做霸州文安县主筑时，编纂大常礼书。礼书编纂完后，尚未得及报告皇上，便因

病去世，享年58岁,

20.翻译下列句子（每句3分，共9分）

（1）三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动,珊珊可爱。

（2）亦欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言。

（3）安能以皓皓之白，而蒙世俗之尘埃乎？

参考答案：

17.A

18.D

19.C

20.（1）十五的夜晚，明亮的月光照着半个墙面，桂树的影子纷杂错落，微风吹拂，桂

影移动，舒缓轻盈，十分可爱。（关键词：三五、明月各1分，句意1分）（2）也是想

以此弄清自然和人事之间的关系，通晓从古到今的变化，而成为一家之言。（关键词：

究、变各1分，句意1分）（3）怎么能让干干净净的身体，去沾染污污浊浊的外物呢？

（关键词：安、蒙各1分，句意1分）

17.

试题分析：解答此题，可用代入法，即将各选项解释代入原文语境，考察其是否与上下文

合乎。题中，A项错误在干，

考点：理解常见文言实词在文中的含义。能力层级为理解B。

18.

试题分析•：本题中，A项的“乃”，前者作连词，相当于“于是，就”；后者作代词，指

代“你，你的”。B项的“于"，前者作介词，相当于“对于”；后者也作介词，表比

较，相当于“比”。C项的“以”，前者作介词，相当于“拿，把”；后者作介词，表原

因，相当用户“因为”。I）项的“为”都作动词，都是“写作”之意。

考点：理解常见文言虚词在文中的意义和用法。能力层级为理解B。

19.

试题分析：解答本题，可将各选项表述同文本相关内容进行比较，以发现异同，确定正

误。题中吗，C项错误在干，“参加贤良方正制科策问考试”的是苏轼、苏辙“

考点：归纳内容要点，概括中心意思。能力层级为分析综合C。

20.

试题分析：翻译文言首先要结合.L下文大体把握全句意思，再找出句中的关键字、辨识该

句句式，然后进行翻译，一般为直译（某些特殊词语，如官职名、地名、年号名等可不

译），注意字句的落实。翻译时还要注意按现代汉语的规范，达到词达句顺。本题中，第

（1）句中的“三五”即农历每月的十五日；“明月”用作动词，即“明月照在”之意。

第(2)句中的“究”是“探究、弄明白”之意;“变”即变化。第⑶句中的“安”是

疑问代词，相当于“怎么”；“蒙”即“蒙受”。

考点：理解并翻译文中的句子。能力层级为理解及

【参考译文】明允姓苏，名字叫洵，是眉州眉山人。当初考进士，又参加茂才异等的考

试，都没考取。回家后，烧掉他所写的文章，关起门读书，过了五六年，积累的知识已经

丰富了，才开始又写作文章。他的文章少的有百字，多的有上千字。文章分析事理，引用

步物作比喻，意义丰厚的能尽量写得简略，含义深远的能让人觉得就在身边，大道理能体

现在小事物匕含蓄的能使之变得明白显著，浩繁的道理能讲得有条不紊，通俗的能不至

于浮华。他的文章写得雄壮俊伟，好像决堤而下的长江黄河之水；他写的文章放出的灿烂

光芒，就像指引我们沿着星辰登天一样。他所写文章的大致情况就是这样，用我所说的话

去推测我没有评价的他其余的文章，其水平可想而知。苏明允常常在他得志和不得志、有

所得和有所失、忧叹哀乐之时，思想中想到就把它写下，他的文章往往就从这里产生。他

对于古往今治乱兴废、应该赞扬或批评的事件，他也常常写文章表达自己的看法。他在待

人接物、成刈变化万端的各种事件时，即使是那些经过自己内心思考却表现在外面的措

施，也往往表现在他的文章中。

嘉佑初年，他开始同他的两个儿子苏轼、苏辙又一次离开蜀地，到京师游学。现在的参知

政事欧阳修先生担任翰林学士，得到苏洵的文章认为很优秀，把文章献给皇上。不久欧阳

修担任礼部尚书，又看到苏洵两个儿子的文章，把它们评为高等。从此，父子三人的文章

在社会上广为流传，得到并且读过文章的人都感到很惊奇，有的人感叹比不上，有的人羡

慕并且向他们学习。从京城到边疆，学士大夫人人知道他们的姓名，家家收藏有他们的文

章。不久，苏明允被官府召去应试舍人，他没有去。官府又特别任命他为试秘书省校书

郎。不久，任命他为霸州文安县主簿，编象太常礼书。苏轼、苏辙乂在贤良方正科中进入

等级。因此，父子三人更加被当时的人们看重，他们的名声也更加在全国出名。

治平三年春，苏明允将自己所著的礼书献给皇上，皇上没有答复。这年四月戊申因为生病

逝世，享年五十八岁。从天子大臣到民间百姓，都听说并且为他感到伤心。

苏明允所写的文集有二十卷在世上刊印发行，他所收集的一百卷《太常因革礼》、更改校

订的二卷《谥法》被官府收藏，他还写了《易传》没成书.读他的文章，可以知道他思考

的问题。苏明允为人聪明，思辨和智慧超过一半人，气度和平，脸色温和，并且善于谋划

策略，务必全部出于自己的见解，不肯走别人走过的路。很喜欢谈论军事，是个激愤地有

志于成功立名的人。

6.阅读下列文言文，完成下列各题（共1小题，满分15分）

项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大

惊曰：“汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！”项王则夜起，饮帐中。有美人名虞，常幸

从；骏马名雅常骑之。于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰："力拔山兮气盖世，时不利兮骗

不逝。骅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”歌数阕，美人和之。项王泣数行.卜，左右皆

泣，莫能仰视。

于是项王乃上马骑，麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出，驰走。平明，汉军

乃觉之，令骑将灌婴以五千骑追之。项王渡淮，骑能属者百余人耳。项王至阴陵迷失道，

问一田父，田父绐曰“左”。左，乃陷大泽中。以故汉追及之。项王自度不得脱。谓其骑

口：“吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。

然今卒困于此，此天之亡我,非战之罪也。今日固决死，愿为诸君快战，必三胜之，为

诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。”

于是项王大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩汉一将。是时，赤泉侯为骑将，追项王，项王

瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。

于是项王乃欲东渡乌江。乌江亭长取船待，谓项王曰：“江东虽小，地方千里，

众数十万人，亦足王也。原大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”项王笑曰：“天

之亡我，我何渡为！且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而正

我，我何面目见之?纵彼不言，籍独不愧於心乎？”乃令骑皆下马步行，持短兵接战。

独籍所杀汉军数百人。顶王身亦被十余创。顾见汉骑司马吕马童，曰：“若非吾故人

乎？”马童面之，指王翳日：“此项王也。”项王乃曰：“吾闻汉购我头千金，邑万户，

吾为若德。”乃自刎而死,

（有删节）

（1）下列句子中加点词语解释不正确的一项是

A.骑能属者百余人耳属：跟随

B.江东虽小，地方千里地方：土地方圆

C.项王身亦被十余创被：表被动

D.吾闻汉购我头千金购：重金悬赏

（2）以下句子分别编为四组，全都表现项羽勇猛善战的一组是

①力拔山兮气盖世②此天亡我，非战之罪也③大呼驰

下，汉军皆披靡

④人马俱惊，辟易数里⑤所杀汉军数百人⑥天之亡

我，我何渡为

A.①@③B.②③@C.③©⑤D.④⑤⑥

(3)卜.列叙述不符合原文意思的一项是

A.项羽被汉军包围在垓下，夜听四面楚歌，感到大势已去，于是帐中夜饮，慨叹时运不

齐，恋恋不舍地与乌雅和虞姬诀别，充满了悲凉和无奈的情绪，刻画出项羽多愁善感的性

格。

B.项羽带骑兵八百余骑，乘夜突围，过淮河，只剩下百余骑，至阴陵，迷路，被一老农

所骗，部下就只剩下二十八骑，陷入沼泽地。后来汉军数千人追上来，项羽只好引兵向

东，逃到东城。

C.为了证明“天之亡我，非战之罪”，项羽在突围中斩杀汉将一名，吓跑了追赶上来的

汉军骑兵将领赤泉侯，这些描写渲染了项羽势不可挡的气概、慑人魂魄的声威，表现项羽

的骁历善战。

D.乌江亭长请项羽过江，项羽自言无面目再见江东父兄，不愿渡过乌江，于是把战马送

给了亭长，带领部下徒步作战，身负重伤，看到故人吕马童，又赠头给他，自刎而死。表

现了项羽视死如归的豪侠性格。

(4)把(选择题)文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。

①此天之亡我，非战之罪也。

②纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？

参考答案：

答案：

(1)C

(2)C

(3)B

(4)①现如今我的士兵困在这里(指垓下)，是上天让我灭亡，不是战争的原因。

②纵然江东的父老兄弟怜悯我把我称作王，我还有什么脸面回去见他们呢？

【考点】文言文阅读。

【分析】(1)本题考查考生理解常见文言实词在文中的含义的能力。解答此题可采用联

想(联想课文原句)推断、语言结构推断、辨析词性推断、语法分析推断、语境分析推

断、邻字帮助推断等方法。

（2）本题考查考生筛选和整合文中的信息的能力，注意题干中的要求

（3）本题考查考生对浅易文言文的理解和筛选文中的信息的能力，注意将题干与原文进

行对比。

（4）本题考查文言文翻译能力。翻译的基本方法：直译为主，意译为辅。具体方法：

“留”，就是保留，保留一些不需要翻译的名词。“删”，就是删除，删除无须译出的文

言虚词。“补”，就是增补，补充省略的成分。“换”，就是替换，用现代词汇替换古代

词汇。“调”调整，把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。“变”，就是变通，在忠于原

文的基础上，活译有关文字。

【解答】（1）C被：遭受。句子译为：项羽自己也负伤十多处。

（2）C②是他最后对事情的总结，不能表现他的骁勇善战；⑥是说他不肯渡江。

（3）B”部下就只剩下二十八骑，陷入沼泽地”错，项王部队陷入沼泽时有百余骑，陷入

沼泽后被汉军追上，一番厮杀后逃到东城时只有二十八骑，原文“项王渡淮，骑能屈者百

余人耳。”

（4）①亡，灭亡；战，战争；之罪，的罪过或原因。译为：现如今我的士兵困在这里

（指垓下），是上天让我灭亡，不是战争的原因。

②纵，纵然；王我，让我称王；何面目，有什么面目。译为：纵然江东的父老兄弟怜悯我

把我称作王，我还有什么脸面回去见他们呢？

译文：

项羽的军队在垓下安营扎寨，士兵越来越少，粮食也吃没了，刘邦的汉军和韩信、彭越的

军队又层层包围上来。夜晚，听到汉军的四周都在唱着楚地的歌谣，项羽大惊失色地说：

“汉军把楚地都占领了吗？不然，为什么汉军中楚人这么多呢？”项羽连夜起来，到军帐

中喝酒。回想过去，有美丽的虞姬，受宠爱，常陪在身边，有宝马唯，常骑在胯下。于是

项羽就糠慨悲歌道：“力能拔山啊豪气压倒一世，天时不利啊雅马不驰.雅马不驰啊怎么

办，虞姬啊虞姬你怎么办！”唱了一遍又一遍，虞姬也一起唱。项羽泪流数行。

于是项羽跨上战马，部卜.壮士八百多人骑马跟随，当晚从南面突出重围，纵马奔逃。项羽

渡过淮河，能跟上项羽敢骑兵只有一百多人了“项羽走到阴陵时，迷路了，向一农夫问

路，老农骗他说：“往左拐。”项羽往左走，就陷入了一片低洼地里，所以又被汉军追上

了。项羽又率兵向东走，到了东城的时候，只剩下二十八个骑兵了，而追击的汉军骑兵有

几千人。项羽自己估计这回不能逃脱了，对手下骑兵说：“我从起兵打仗到现在已经八年

了，亲身经历七十余次战斗，从没有失败过，所以才称霸天下。但是今天却终于被困在这

里，这是上天要我灭亡，不是我用兵打仗的错误啊。”于是项羽大声呼喝向下直冲，汉军

都溃败逃散，果然斩杀了汉军一员大将。这时赤泉侯杨喜担任骑兵将领，负责追击项羽，

项羽瞪眼对他大喝，赤泉侯杨喜连人带马惊慌失措，倒退了好儿里。项羽就冲出来，又斩

了汉军的一个都尉，杀死百余人。再一次集合他的骑兵，发现只不过损失了两个人。

于是项羽就想东渡乌江。乌江的亭长撑船靠岸等待项羽，他对项羽说：“江东虽小，也还

有方圆千里的土地，几十万的民众，也足够称王的了，请大王急速过江。”项羽笑道：

“上天要亡我，我还渡江干什么？况且我项羽当初带领江东的子弟八千人渡过乌江向西挺

进，现在无一人生还，即使江东的父老兄弟怜爱我而拥我为王，我又有什么脸见他们

呢？”接着对亭长说：“我知道您是忠厚的长者，我骑这匹马五年了，所向无敌，曾日行

千里，我不忍心杀掉它，把它赏给你吧！”于是命令骑马的都下马步行，手拿短小轻便的

刀剑交战。仅项羽一人就杀死汉军几百人。项羽自己也负伤十多处。忽然回头看见了汉军

骑兵司马吕马童，说：“你不是我的老朋友吗？”吕马童面向项羽，指项羽给王翳看，说

道：“这个人就是项羽。”项羽便说道：“我听说汉王悬赏千两黄金要买我的脑袋，井封

为万户侯，我就送你这点好处吧！”说完就自杀身亡了。

三、语言文字运用（20分，共4题）

7.下列各句中，没有语病的一句是（）

A.2017年春节期间，央视播出的《中国诗词大会》涌现出了很多博学多才的“诗词英

雄”，这档节目以其独特的文化气韵引发社会各界广泛关注。...

B.对于台湾“2・13”游览车事故，贺陈旦表示，初步来看肇事原因不是道路条件，而因

为“驾驶的问题”，司机从除夕后已经连续工作17天。

C.今年，全省将在改善空气质量、水质等方面采取新动作，同时全面推进排污许可制

度，完成火电、造纸行业企业排污许可证申请与核发工作。

D.不少企业没有认识到工业旅游对企业核心品牌竞争力的关键作用，认为工业旅游影响

企业正常生产经营，甚而认为工业旅游可有可无。

参考答案：

A

试题分析：B结构混乱，删掉"因为“，C搭配不当，“推进”和“制度”搭配不当；D语

序不当，后面两个分句互换位置。

8.阅读下面的文字，完成下面小题。

从建康村再往前走几公里，便是骆驼城了。（）我顺着城墙，一路走过城门、

角楼、马面、瓮城。黄土夯筑的城墙早已斑驳，许多地方业已坍圮，却依旧雄伟壮观；城

门空空荡荡，被铁丝网拦起来，曾经的、早已经留在了记忆中。

我走走停停，两个小时才浇着这座庞大的城池走了一圈一一骆驼城总面积达30万平方

米，是中国现存汉唐时期最大的古城。晚上，鸟儿悲鸣着回巢，远方的村落亮起灯火，古

城渐渐被夜色吞没。眼下，晚风呼啸，帐篷摇曳，四野看不到一个行人。

骆驼城后期的历史,却如同一出的大戏。这里先属前凉，再

属后凉，此后卢水胡（汉代至南北朝时期活跃于中国西北的•支少数民族）人沮渠蒙逊又

占据这里，创立北凉。唐再次置建康军，驻军5300多人，七十余年后建康军被吐蕃攻

破，从此消失在史书中。盛极一时的骆驼城走向了衰落。伴随着骆驼城的湮没，古城周围

也因此被沙漠侵蚀。从骆驼山再往北,穿过大片的丘陵，翻过合黎山，便是巴丹吉林沙漠

了。

17.下列在文中括号内补写的语句，最恰当的一项是

A.它孤零零地曲立在荒野之中，落寞而沧桑，狂风卷起尘土呼啸着，这座屠城迷离在风

沙之中。

B.它落寞而沧桑，孤零零地靛立在荒野之中，狂风呼则着卷起尘十.，这座屠城迷离在风

沙之中。

C.它孤零零地砺立在荒野之中，落寞而沧桑，狂风呼啸着卷起尘土，使得这座屠城迷离

在风沙之中。

D.它被狂风呼啸着卷起尘土，落寞而沧桑，使得这座屠城迷离在风沙之中，孤零零地盘

立在荒野之中。

18.依次填入文中横线上的成语，全都恰当的一项是

A.车水马龙摩肩接踵语焉不详走马换将

B.万人空巷摩肩接踵语焉不详走马观花

C.车水马龙络绎不绝模棱两可走马观花

D.万人空桂络绎不绝模棱两可走马换将

19.文中画横线的部分有语病，下列修改最恰当的一项是

A.因为骆驼城的湮没，周围的古城也逐渐被沙漠侵蚀。

B.伴随着骆驼城的湮没，古城周围也逐渐被沙漠侵蚀。

C.伴随着骆驼城的湮没，古城周围也随之被沙漠侵蚀。

I）.骆驼城的湮没，使得周围的古城也逐渐被沙漠侵蚀。

参考答案：

17.C18.A19.B

【17题详解】

试题分析：本题主要考查语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动的能力，重点考

查语言的连贯能力。此类试题解答时，最重要的方法就是根据.上下文意进行推断"命题者

在题干所给文段中挖掉一句话，然后设计四个内容差不多、但句式各异的句子，选出最恰

当的一项。选项都有一定的干扰性，难度适中。正因为“孤零零地矗立在荒野之中”，才

会显得“落寞而沧桑”，据此排除B项、D项。而A项，”这座屠城迷离在风沙之中”与

前面所强调的狂风“呼啸”衔接不上；而且这是前面所述导致的结果，同时考虑主语不能

一再变换，在“这”前加上“使得”比较好，故排除A项。故选C。

【18题详解】

试题分析：本题主要考查正确使用词语（包括熟语）的能力。此类试题解答的关键在于两

点：仔细审查该词语的语言环境；注意对近义成语的分析辨别。辨析近义成语的关键就是

要仔细分辨它们的细微差别。首先阅读语境，把握语境含义，然后抓住相异语素，分析其

意义差异，同时可联系口常习惯用语，推断词语意义及用法。车水马龙：车像流水，马像

游龙。形容车马或车辆很多，来往不绝。万人空巷：家家户户的人都从巷子里出来［观看

或参加某些大的活动等），多用来形容庆视、欢迎等盛况。络绎不绝：形容人、马、车、

船等前后相接，连续不断。摩肩接踵：肩碰肩，脚碰脚。形容人很多，很拥挤。结合‘'城

门空空荡荡，被铁丝网拦起来”“曾经的”分析，选用“车水马龙”“摩